延展式教學模式探索

孫偉

〔摘? ? 要〕? 延展式教學模式的探索與實踐，旨在從注重科學知識的教學到學生科學素養(yǎng)的全面生成轉(zhuǎn)變，充分運用數(shù)智課堂增強課堂活力，使學生能夠活躍在課堂學習氛圍中，提高課堂教學效率。從注重問題的解決向科學體驗、感悟、反思和表現(xiàn)能力的引領(lǐng)轉(zhuǎn)變；從注重學生學習延伸到學生的認知、情感、行為、操作、個性的全面發(fā)展、健全人格的培養(yǎng)以及競爭、合作、時效、審美意識等多個方面，加快知識內(nèi)化、生活化的速度，進一步提升創(chuàng)造能力；從注重課堂教學延伸到學校、家庭、社會相互促進、相互關(guān)聯(lián)、有機結(jié)合轉(zhuǎn)變。聚焦課堂，發(fā)散思維，再回歸課堂，多角度、多維度生成科學素養(yǎng)，為學生今后的科學學習及健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；延展式教學模式；科學素養(yǎng)；生成

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0034-03

一、引言

隨著科學課程進入小學階段，科學課的教學實踐出現(xiàn)許多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)。聚焦科學課堂教學，運用系統(tǒng)觀念，把新課程標準確立的小學科學四個方面13個重點概念作為主線，把學校的主題活動、社會科普資源有機融入嫁接到主線中，打通科學課堂教學向校園、家庭、歷史、網(wǎng)絡、中華傳統(tǒng)文化等6個方面多維發(fā)散延展的“興趣通道”，不斷延鏈擴鏈，以統(tǒng)整的思維、系統(tǒng)的方案形成培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的大環(huán)境，再回饋反哺科學課堂教學，形成邏輯嚴密、收放自如、生機勃勃、豐富多彩的科學教學新平臺、新模式。這樣能夠有效彌補小學科學因課時少而造成學生知識記憶難以聯(lián)通、智能訓練難以連續(xù)、素養(yǎng)生成難以固化等不足，促進學生生成沒有圍墻的綜合素養(yǎng)，為學好科學知識、增強科學技能、生成科學核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、延展式教學模式促進小學生科學素養(yǎng)生成探索

（一）科學課教學向?qū)W校主推的項目式研究延伸

項目式研究是學校教改的重點，旨在推動課堂教學從以教為主向以導為主轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的能力，把教育教學的重心從“教”向“學”偏移，具體以問題為主導，要求教師結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計若干主問題、子問題，師生在研究問題、解決問題過程中完成教學任務。為反映教改的成果，以“蘭煉二小愛樂生+特色學業(yè)設(shè)計”校本研究呈現(xiàn)，具體分為單元知識導航、知識體系梳理、生趣——預學大挑戰(zhàn)、生能——探究大闖關(guān)等四個部分?？茖W組在準確把握教材脈絡的基礎(chǔ)上，從三年級開始，設(shè)計了“水世界”“綠色家園”“我們在成長”三個項目式研究。每個主題根據(jù)學生意愿，緊貼教材知識點，組成若干小組，在科學教師的指導下開展研究探索。在科學知識學習中領(lǐng)悟綠水青山就是金山銀山的理念，培養(yǎng)愛護環(huán)境、珍惜資源的良好素養(yǎng)。在研究的開展中，延展思維、開拓思路、形成科學研究的方法?！拔覀冊诔砷L”不只是記錄學生自己身體的變化，更是按照《義務教育質(zhì)量評價指南》中學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等學生發(fā)展質(zhì)量評價指標，設(shè)計了學生科學素養(yǎng)生成評估體系，將自評、學生互評與師生聯(lián)評相結(jié)合，積極探索從探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享四個維度，培育科學態(tài)度的有效路徑，讓學生科學素養(yǎng)生成、學習能力提升與身心健康成長相促相長。

（二）科學課教學向線上教學延伸

三年疫情使網(wǎng)課成為主流教學形態(tài)。在統(tǒng)籌把握整體籌劃教材內(nèi)容的前提下，以“套餐”的理念精心劃分每個課時，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性與實踐性特點，使之環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，有機銜接，精選網(wǎng)絡素材充實科學教學資源，力求每節(jié)課都是精品。

（三）科學課教學向延時服務第二課堂菜單式輔導延伸

個性發(fā)展是新時代教育的核心要求，為了回應家長期盼、增強課后服務的吸引力，科學組充分運用延時服務開辟第二課堂。充分考慮年級差異、學生水平，精心設(shè)計課后菜單式服務，力求通過豐富多彩的內(nèi)容和社團活動，以有效溝通、高質(zhì)量課后服務生成科學素養(yǎng)。菜單設(shè)計凸顯年齡特點，突出地域特色、趣味性、易學性，強化系統(tǒng)性，構(gòu)建了覆蓋一年級到六年級的延時服務內(nèi)容，并根據(jù)學生的反饋不斷豐富和完善。在菜單設(shè)計中，分為科學知識微講堂、科技成果大觀園、科學制作與發(fā)明、科學家的故事、科技節(jié)作品設(shè)計大賽等5個板塊，每個板塊都儲備了豐富的資源庫。按照周、月、學期、學年分布，不同的年齡段有不同的要求，分基本觀察和思考、技能和方法、關(guān)鍵技術(shù)和竅門、展示和分享，難度和挑戰(zhàn)逐段升級。如科學知識微講堂選取央視中與小學生的認知特點接近、與教材內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)內(nèi)容。央視1臺的《人與自然》和央視10臺的《科學動物園》《綠色星球》欄目大量的內(nèi)容與教材《植物》《動物》《我們的地球家園》《我們周圍的物體》《我們自己》等課高度契合，成為延展教學內(nèi)容的最優(yōu)素材；央視微9許多內(nèi)容，如《萌兔的奇妙旅程》僅4分多鐘，非常適合在第二課堂組織學生觀摩、討論、思考；課堂教授《磁鐵》后，引用央視2臺《是真的嗎？》中“徒手分辨磁鐵棒和鐵棒”“磁鐵自動換位”等實驗，操作簡單，可學可仿可做，學生興趣盎然；科學家的故事，以袁隆平、屠呦呦、錢學森、霍金、愛迪生等眾多的科學家為素材，不但看視頻，讀事跡，制作手抄報，還特別關(guān)注他們?yōu)榱嗽旄Ｈ祟惒晃菲D難險阻最終取得巨大成就中蘊含的理想信念、家國情懷、科學家精神?！读骼说厍?》熱播后，組織學生研討：天梯真的可以實現(xiàn)嗎？行星發(fā)動機可能嗎？數(shù)字人可以永生嗎？通過學生討論，用這些學生震撼的影視場景描繪未來的科技方向，增強學生學好科學的積極性。操作得真投入、深投入使學生享受到思維的快樂，促進知識理解與素養(yǎng)生成的最佳融合。

（四）科學課教學向關(guān)注重大科技成果、突發(fā)的重大社會事件延伸

今日的中國進入科技飛速發(fā)展的新時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為國家民族長遠發(fā)展的大計。從小學生開始生成初步的科學素養(yǎng)創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育的重要職責，把最新的科技成果引入課堂教學內(nèi)容、納入學生的關(guān)注領(lǐng)域，是提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑。在認真分析篩選后，教師設(shè)計了“我的飛天夢”“從抗疫中學科學”“冬奧會的科學范兒”三個主題，嵌入科學課堂教學。教師把最能引發(fā)學生共鳴的視頻與科學教材內(nèi)容一一對應或一對多應，精心繪制思維導圖，以問題設(shè)計為串精準鏈接，利用課堂或課后研習引導指導。“我的飛天夢”把“神舟”飛天、“祝融”探火、“羲和”逐日、“嫦娥探月”視頻引入課堂，增強了學生對宇宙、太陽系、月相等重點難點知識的突破。電視短片《太空中的衣食住行》中航天員在太空吃飯、喝水的畫面，加深了學生對呼吸和消化知識的理解；航天員質(zhì)量測量、單擺運動、陀螺運動、制作水膜、制作水球等太空實驗演示，激發(fā)學生實驗的興趣；《我們的身體》與宇航員的失重、《顯微鏡》觀察與太空中心肌細胞在顯微鏡下閃光迥然不同的景象與感受，王亞平將折好的花朵小心翼翼地放置在水膜上，在晶瑩剔透的水膜上緩慢“開放”的情景，讓學生驚嘆科學的神奇。兩次“太空授課”別開生面、“巡天太極”充滿神韻、“空中打坐”令人神往，不僅激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣，更對培養(yǎng)他們不畏艱險、勇于攀登的優(yōu)良品質(zhì)起到良好的促進作用。三年疫情，“勤洗手、勤通風、戴口罩、少聚集”成為基本遵循；行程碼、健康碼、場所碼、核酸檢測成為規(guī)定動作；“陽性”“陰性”成為大家最為關(guān)注的焦點?？茖W家、醫(yī)生、醫(yī)療物資走入大眾視野，“從抗疫中學科學”成為豐富課堂教學的催化劑。第24屆冬奧會期間，精妙絕倫的二十四節(jié)氣倒計時影像，冬奧會場館建設(shè)、服務設(shè)施方面的高科技與科技創(chuàng)新內(nèi)容以及炒菜機器人等融入其中，“冬奧會的科學范兒”增強了學生對科技服務生活、科技創(chuàng)造生活的認識。科技成果與課堂教學的融合成就了科學小課堂的教材，把愛科學的理念逐漸扎根在幼小的心靈，演繹了科學素養(yǎng)生成的精彩。

（五）科學課教學向?qū)W校所在市區(qū)科普基地研學延伸

近年來，蘭州市選樹了100個科普基地，涉及自然科學、醫(yī)藥科學、農(nóng)業(yè)科學、工程與技術(shù)科學等眾多學科門類。敦煌藝術(shù)館把兩千年璀璨文化用全息視頻呈現(xiàn)，美輪美奐；甘肅科技館、地質(zhì)博物館，蘭州市城市規(guī)劃展覽館、地震博物館、極地海洋世界，聲光電、超大屏幕、5D電影非常震撼……家門口、校門口的科技館是學生科學素養(yǎng)的“孵化器”?？茖W教師結(jié)合科學教材內(nèi)容，見縫插針，精準推介動員學生去研學。黃河蘭州段橋梁眾多，形態(tài)各異，美不勝收，蘭州還因此建成“黃河橋梁博物館”。學習了《橋的歷史》《橋》《框架結(jié)構(gòu)》《工具與技術(shù)》等課后，分組開展“橋的設(shè)計”STEAM項目研究，要求學生運用成本低廉容易找到的木片、筷子、廢舊紙殼、塑料吸管、雪糕棒等材料，制作橋。先給學生講解不同類型的橋梁，分析結(jié)構(gòu)特點并且找出橋梁中常用的拱形和桁架結(jié)構(gòu)原理，再指導學生繪制設(shè)計圖，最后搭建橋梁。先簡單后復雜、先建成后測試再改進，并要做承重、抗彎曲壓力測試，驗證有效性，分析測試結(jié)果。學生設(shè)計橋的承重從2kg到5kg再到10kg，不斷增加。有個組設(shè)計的拱橋能夠承受小組每一個成員的重量；有個組用紙折疊后設(shè)計制作的橋梁與蘭州名橋“銀灘大橋”非常像，令師生贊不絕口，感受到學生身上蘊藏著的無窮潛力與創(chuàng)造力。充分利用得天獨厚的科普資源，實現(xiàn)“知識—產(chǎn)品—模仿制作—科學素養(yǎng)生成”的良性互動與智能遷移，使學生掌握觀察、分析、綜合、比較、分類等科學的思維方法，逐漸形成科學學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

（六）科學課教學向傳承中華傳統(tǒng)文化——二十四節(jié)氣延伸

二十四節(jié)氣是中華民族的共有記憶和集體智慧的結(jié)晶，具有跨學科融合的綜合特質(zhì)，是中國古代植物、動物、氣候、物理、天文等科學知識的集大成者，與中國人的生活具有天然的聯(lián)系，是延展科學課堂教學最富有文化特質(zhì)和歷史韻味的素材。結(jié)合科學課堂教學，設(shè)計“二十四節(jié)氣——傳統(tǒng)文化與科學知識共榮共促”主題教育，以少先隊主題隊日的形式開展，將24個節(jié)氣分配到24個班級。六年級重點以項目式研究為主，三到五年級自選活動方式，要求從二十四節(jié)氣歷史來源、氣候特征、動植物變化、親身感受、古今吟誦的名曲名篇、各地節(jié)氣習俗等方面去挖掘、感悟，并結(jié)合所學的科學重點概念，深入探究表象后面蘊含的科學原理。學生積極性很高，經(jīng)過一個學期的討論研究后，在每周一的升旗儀式后逐班展示自己的研究成果。許多班級的匯報成果可圈可點、精彩紛呈，呈現(xiàn)了二十四節(jié)氣豐富的科學變化。有的班級到公園、田野，以照片的形式呈現(xiàn)不同節(jié)氣氣候、物候、溫度的變化，制作了二十四節(jié)氣與地球經(jīng)緯度變化圖；有的班級以視頻的形式，把同學放進去，展示研究探討的過程；有的班級誦讀體會古風古韻、感受中華民族璀璨文化的經(jīng)典詩詞，并從蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》延伸到當代中國人創(chuàng)造月球探索的巨大科學奇跡，從歷史到現(xiàn)實、從文學到科學，增強了民族自豪感，增強了跨學科思維整合的能力；有的年級還在相應的傳統(tǒng)節(jié)日制作月餅、粽子、彩帶、艾草荷包，送到社區(qū)孤獨老人手中……這個活動把學生置于中國傳統(tǒng)智慧的生成場景和實踐邏輯中去，既彰顯了中國特色、傳承了中華文化精髓，又把節(jié)氣中蘊含的科學知識變成“看得見、摸得著”的作品，體現(xiàn)了較強的生活性、實踐性、體驗性，也培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于動手、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。通過親身探討，學生也加深了對課堂知識的學習和理解，促進了后續(xù)知識的學習。

三、結(jié)語

教書育人，教材為根、延展為干、素養(yǎng)為魂，枝條延伸到哪里，素養(yǎng)培養(yǎng)就跟到哪里，相互作用、相互關(guān)聯(lián)、有機結(jié)合。延展式教學模式的探索與實踐促進了課堂教學質(zhì)效的提升：學生學科學愛科學蔚然成風，研究式、自主式學習習慣逐漸養(yǎng)成，關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注創(chuàng)造的思維得到不斷拓展和延伸。學生科學素養(yǎng)生成的有效路徑逐漸形成。

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“延展式教學模式促進小學生科學素養(yǎng)生成研究”（課題立項號GS〔2020〕GHB0605）和蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“延展式教學模式促進小學生科學素養(yǎng)生成研究”（課題立項號LZ〔2020〕GH291）的研究成果?！?/p>

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022