在《制作我的小樂器》教學(xué)中鍛煉學(xué)生探究能力

潘啟輝

〔摘? ? 要〕? 本文以小學(xué)科學(xué)《制作我的小樂器》一課為例，探究教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的策略。首先，課前借助微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器制作的興趣，為探究打下基礎(chǔ)。其次，課中組織多元教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究意識(shí)?；顒?dòng)中教師也要給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握探究方法。接著，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)估學(xué)生在樂器制作過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。最后，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置相應(yīng)的任務(wù)，延伸課堂的教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；探究能力

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0052-03

探究能力是指學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行獨(dú)立思考以及創(chuàng)造性解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的探究能力，不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和理解，還能培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、解釋等科學(xué)方法，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求?！吨谱魑业男菲鳌芬徽n為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過手工制作小樂器，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)踐的樂趣，還能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到科學(xué)原理。

一、課前借助微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課前借助微課預(yù)習(xí)，是一種現(xiàn)代教育手段。通過提供短小精練的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前有機(jī)會(huì)提前了解教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。微課作為一種多媒體形式的教學(xué)，可以將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)習(xí)更具趣味性和吸引力。

首先，學(xué)生可以通過觀看微視頻、閱讀相關(guān)文檔等，了解樂器制作的基本原理、所需材料以及可能遇到的問題。這樣的預(yù)習(xí)過程，不僅能夠幫助學(xué)生提前掌握一定的知識(shí)背景，還能在一定程度上激發(fā)他們對(duì)樂器制作的好奇心和興趣，為即將開展的課堂探究活動(dòng)提供積極的心理準(zhǔn)備。其次，微課預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，在課前自主選擇合適的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種自主性和靈活性能夠使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免了時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，學(xué)生可以多次重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，為課堂探究活動(dòng)的深入進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，微課預(yù)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過搜索獲取更多的相關(guān)資料，豐富知識(shí)面，增加對(duì)樂器制作的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教師的指導(dǎo)，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們解決問題的能力，為進(jìn)一步的探究活動(dòng)提供積極的學(xué)習(xí)支持。

二、課中組織多元化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，將知識(shí)單向灌輸給學(xué)生，而多元教學(xué)活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生將更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)出積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在《制作我的小樂器》教學(xué)過程中，教師可以組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。首先，可以設(shè)置小組合作制作樂器的任務(wù)。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)制作一種樂器，如鼓、吉他或木琴等。在制作的過程中，學(xué)生需要共同商討和決策，選擇合適的制作方法和材料。合作制作樂器，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器制作過程的探究意識(shí)。其次，教師可以設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生制作完成后，引導(dǎo)他們通過觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)樂器不同部位對(duì)音色的影響，以及如何通過調(diào)整材料或結(jié)構(gòu)來(lái)改變音色。通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將主動(dòng)探究樂器音色形成的原理，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。接著，教師可以設(shè)計(jì)探究性問題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，可以提出問題：“為什么不同材料制作的樂器發(fā)出的聲音不同？”“如何使樂器的音色更加悅耳動(dòng)聽？”學(xué)生通過探索和實(shí)驗(yàn)，自主尋找答案，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)自身解決問題的能力和科學(xué)探究的意識(shí)。在條件允許時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀等活動(dòng)，讓學(xué)生了解樂器制作的歷史和文化背景。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)樂器制作的發(fā)展和演變有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)樂器的制作產(chǎn)生更高的興趣和熱情。

三、活動(dòng)中有針對(duì)性地指導(dǎo)，教給學(xué)生探究方法

在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，教師的角色至關(guān)重要。在活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓他們掌握科學(xué)的探究方法。教師不僅應(yīng)傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力和解決問題的能力。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生將逐漸形成獨(dú)立探究的能力，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

在《制作我的小樂器》這一課的教學(xué)中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生觀察和思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出關(guān)于樂器聲音特點(diǎn)、材料選擇等方面的問題。通過學(xué)生提出的問題，教師能夠了解學(xué)生的思維過程和探究興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在樂器制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟和方法，如獨(dú)立變量、因變量的確定，數(shù)據(jù)的搜集和記錄等。并教授學(xué)生分析實(shí)踐結(jié)果和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和邏輯推理能力。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的探究方法解決問題，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理的技能。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行樂器制作和探究的過程中，難免會(huì)遇到一些困難和問題。教師要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和解答，幫助學(xué)生克服障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。通過教師個(gè)性化的指導(dǎo)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和探究能力。

四、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要側(cè)重知識(shí)的掌握和記憶，忽視了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力的全面發(fā)展，包括學(xué)生的探究意識(shí)、解決問題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通協(xié)作能力等。在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，推動(dòng)學(xué)生的探究能力全面提升。

在《制作我的小樂器》這節(jié)課中，教師首先要在課程設(shè)計(jì)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生的探究能力作為重要的評(píng)價(jià)維度。例如，設(shè)定學(xué)生需要通過樂器制作探究不同材料對(duì)樂器音色的影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；要求學(xué)生合作制作樂器，促進(jìn)學(xué)生的溝通協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的探究能力。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組展示、學(xué)習(xí)筆記等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。如在學(xué)生制作樂器后，教師可以要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)描述他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以了解學(xué)生對(duì)樂器制作過程的探究和總結(jié)能力。最后，教師可以通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程。在小組合作制作樂器的任務(wù)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)每個(gè)組員在制作過程中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生將更加自覺地反思自己的學(xué)習(xí)和探究過程，形成對(duì)學(xué)習(xí)效果的客觀認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步提升探究能力制訂改進(jìn)計(jì)劃。

五、分層布置課后探究任務(wù)，延伸課堂教學(xué)效果

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣都有差異，因此，對(duì)學(xué)生分層布置探究任務(wù)可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，鼓勵(lì)他們深入探索問題，發(fā)展創(chuàng)新能力；而對(duì)探究能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的探究任務(wù)，幫助他們逐步掌握探究方法，培養(yǎng)探究興趣。通過分層布置課后探究任務(wù)，延伸課堂的教學(xué)效果，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的探究能力全面提升。

為此，教師在教學(xué)《制作我的小樂器》時(shí)，對(duì)探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，如要求他們通過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，探究不同材料對(duì)樂器音色的影響，并總結(jié)出一定的規(guī)律和結(jié)論。這樣的任務(wù)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生在探究過程中獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)探究能力較弱的學(xué)生，教師可以布置更簡(jiǎn)單易懂的探究任務(wù)。如要求他們通過觀察和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，探究樂器聲音的高低和音量大小與樂器結(jié)構(gòu)的關(guān)系。這樣的任務(wù)將幫助學(xué)生逐步掌握探究方法，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)他們對(duì)樂器制作的興趣。在任務(wù)布置后，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生逐步適應(yīng)探究過程，逐漸提升探究能力。分層布置課后探究任務(wù)還可以通過小組合作的方式進(jìn)行，將探究能力較強(qiáng)的學(xué)生和探究能力較弱的學(xué)生合理組合在一起，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)和合作探究。在小組合作中，探究能力較強(qiáng)的學(xué)生可以充當(dāng)導(dǎo)師角色，幫助探究能力較弱的學(xué)生理解任務(wù)和解決問題。在合作探究中，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作能力。

綜上所述，課前微課預(yù)習(xí)、課中多元化的教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)中教師有針對(duì)性地指導(dǎo)和分層布置課后探究任務(wù)等策略，應(yīng)有機(jī)地融合在教學(xué)過程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些策略的有機(jī)結(jié)合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力，使學(xué)生成為積極探索、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。教師要不斷探索和實(shí)踐這些策略，全面提升學(xué)生的探究能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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