陳燦　李志勇　周永衛(wèi)

摘 要：學(xué)分制背景下高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革是大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究中的重要課題，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的考試模式開展教考分離改革是學(xué)分制順利實(shí)施的重要保證。本研究針對(duì)當(dāng)前教考合一模式的弊端，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，探索匹配學(xué)分制的教考分離改革的實(shí)施路徑，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問題積極尋求解決方案，以期為高校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和學(xué)分制改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；學(xué)分制；教考分離

隨著高等教育改革的持續(xù)深化和素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求變得越來越多樣化。學(xué)分制作為通過績點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度，可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異化發(fā)展需求，滿足新形勢(shì)下個(gè)性化發(fā)展的卓越人才培養(yǎng)要求，已成為高等教育求生存、謀可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施學(xué)分制改革可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；可以通過學(xué)生自主轉(zhuǎn)專業(yè)、自主選課等制度增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)教師提高教學(xué)效果，從而把人才培養(yǎng)質(zhì)量要求落到實(shí)處。

高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)必修課程，是理工科各專業(yè)課程的前序課程。為確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校高度重視高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。考試作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和應(yīng)用能力的測(cè)試，又是對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的檢驗(yàn)。而考試模式直接影響著考試與教學(xué)的完成質(zhì)量。在學(xué)分制背景下，同傳統(tǒng)的教考合一模式相比，教考分離模式可以更加客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，真實(shí)地反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并保證學(xué)分制順利實(shí)施。

一、現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程的“最后一公里”考試環(huán)節(jié)，大部分高校當(dāng)前仍沿用傳統(tǒng)的教考合一的考試模式。在這種模式下，教學(xué)、命題和評(píng)卷工作均由任課教師一人承擔(dān)，教師既是教學(xué)過程的實(shí)施者又是教學(xué)效果的評(píng)判者，具有充分的自主權(quán)。該模式便于操作、靈活性強(qiáng)，便于教師因材施教并與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容以及直接了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。因此，教考合一模式一直被廣泛采用。就高等數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)校當(dāng)前采用的是課程組指定某教師統(tǒng)一命題，分散閱卷的模式。這種模式隨著逐年應(yīng)用，功能已發(fā)揮到極致，在教學(xué)管理實(shí)踐中暴露出一些弊端。一方面，任課教師作為考試結(jié)果的評(píng)判者，不可避免地在教學(xué)、命題及評(píng)卷過程中展現(xiàn)靈活性的同時(shí)產(chǎn)生隨意性，不能保證考試結(jié)果客觀公正。另一方面，不同教師的考核重點(diǎn)、命題難度和評(píng)分尺度不同，難以保證考試的統(tǒng)一性和可比性。這些弊端已嚴(yán)重影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

與教考合一模式下任課教師自己命題、自己評(píng)卷計(jì)分不同，教考分離模式把課程的教學(xué)過程與考試命題、評(píng)卷計(jì)分相分離。高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，具有相對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，以及相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。實(shí)施教考分離模式，剝奪教師教學(xué)效果評(píng)判者的角色，可減少命題的主觀隨意性并提高評(píng)卷的客觀公正性，增強(qiáng)考試成績的真實(shí)性和可信度，在保證考試成績客觀公正的同時(shí)增加其可比性，有利于發(fā)揮考試的反饋和激勵(lì)功能。這促使教師在教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)大綱，減少對(duì)自身教學(xué)能力和主觀意愿的依賴，有益于學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而營造良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

教考分離模式作為考試改革的一種探索，并不是“百利而無一害”。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，探索教考分離模式的具體實(shí)施辦法，指出在教考分離過程中可能存在的困難和應(yīng)注意的問題，對(duì)推動(dòng)學(xué)校學(xué)分制改革發(fā)展具有重要作用。

二、學(xué)分制背景下教考分離模式的實(shí)施路徑

（一）針對(duì)學(xué)分制改革目標(biāo)，梳理優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

實(shí)施教考分離的前提是要有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱。高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法相對(duì)固定，在前期的教學(xué)實(shí)踐中，課程組已制定了適用于教考合一模式的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。針對(duì)學(xué)分制改革目標(biāo)和教考分離模式要求，課程組在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)文件和研討論證的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步梳理、補(bǔ)充、調(diào)整和優(yōu)化，形成新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并在教考分離模式下穩(wěn)定地應(yīng)用。

（二）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化題庫

建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化題庫是實(shí)施教考分離的關(guān)鍵。從內(nèi)容上說，題庫中的試題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)包含教學(xué)大綱所規(guī)定的全部內(nèi)容；從層次上說，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題庫中應(yīng)有考查不同能力層次的試題，以便根據(jù)考試性質(zhì)的要求進(jìn)行組卷。從量的方面說，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有不同角度、不同類型、足夠數(shù)量的試題；從質(zhì)的方面說，題庫中的試題要語言準(zhǔn)確、表達(dá)清晰，以保證試題的效度和信度。為此，充分調(diào)動(dòng)整個(gè)教研室、課程組的力量，持續(xù)不斷地建設(shè)題庫并不斷更新題庫至關(guān)重要。

（三）實(shí)施規(guī)范化流水改卷

獨(dú)立組卷和流水改卷是實(shí)施教考分離的保證。題庫建設(shè)好后，下一步就是在考前進(jìn)行獨(dú)立組卷和在考后實(shí)施流水改卷。獨(dú)立組卷是指在考前由教務(wù)處或?qū)W院選擇適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，由指定教師在題庫中用計(jì)算機(jī)隨機(jī)組卷，然后由教研室組織教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分細(xì)則分別流水批改一道或兩道題。流水改卷可借助當(dāng)前各教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)已開發(fā)的考試系統(tǒng)在網(wǎng)上進(jìn)行，既可提高批改效率，又能保證閱卷的公平、公正。事實(shí)上，當(dāng)前各高校為開展線上教學(xué)，已利用超星學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)建設(shè)了課程教學(xué)庫，這為下一步利用超星學(xué)習(xí)通、訊飛等線上平臺(tái)開展線上組卷、線上考試和線上流水改卷提供了平臺(tái)支持和技術(shù)支撐。

（四）不斷改進(jìn)實(shí)施過程

在教考分離模式的實(shí)施過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問題，及時(shí)了解并進(jìn)行改進(jìn)至關(guān)重要。學(xué)校可在每學(xué)期初，以問卷調(diào)查的方式，深入了解學(xué)生上學(xué)期的備考狀態(tài)和問題需求。同時(shí)，以座談、研討會(huì)等形式，多方面征求任課教師意見，吸收任課教師在實(shí)施過程中的有益經(jīng)驗(yàn)，集中教研室教師的智慧與力量，結(jié)合學(xué)生反饋的意見，分析教考分離模式實(shí)施過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

三、可能出現(xiàn)的問題與解決方法

（一）教學(xué)過程的過度應(yīng)試化問題

在學(xué)分制背景下，高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施的教考分離模式可以很好地考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和解題能力的掌握程度，但也可能導(dǎo)致教學(xué)的過度應(yīng)試化，造成教師圍繞考試組織教學(xué)的弊端，使教學(xué)缺乏個(gè)性，無法對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)給予評(píng)價(jià)。因此，不能僅僅將考試成績作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，建立多元指標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、課堂紀(jì)律情況、團(tuán)隊(duì)討論學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成時(shí)間與質(zhì)量、獨(dú)立思考與解決問題能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面。

（二）對(duì)課程知識(shí)前沿?cái)U(kuò)展的限制問題

教材上的知識(shí)僅為該學(xué)科的經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，不能反映學(xué)科的最新發(fā)展和前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。在教考分離模式下，教師可能僅圍繞教材和教學(xué)大綱進(jìn)行授課，對(duì)課程前沿知識(shí)缺乏擴(kuò)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。這反映了當(dāng)前高校教學(xué)中以教材為中心和以學(xué)生為中心的深層次矛盾。要破解該矛盾，做到以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展效果為中心，應(yīng)在兩方面著力。一方面在制定教學(xué)大綱時(shí)，要適當(dāng)加入最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)板塊并及時(shí)更新；另一方面在題庫建設(shè)中要加入擴(kuò)展題，作為附加題測(cè)試學(xué)生對(duì)最新知識(shí)的掌握情況。以此促使教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程開展教考分離改革，可以有效克服教考合一模式的弊端，更加客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，真實(shí)反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為真正落實(shí)學(xué)分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從實(shí)施教考分離模式的意義和作用著手，本文探索了學(xué)分制背景下教考分離的改革實(shí)施路徑，并針對(duì)實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題積極尋求解決方法，以此推動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)編：揚(yáng) 帆