毛文　劉清心

摘 要：為提高設(shè)計(jì)方法課程的教學(xué)質(zhì)量、打造一流課程，本研究提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)引入案例教學(xué)法和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練法構(gòu)建多元化教學(xué)模式、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等改革措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有較強(qiáng)設(shè)計(jì)思維能力和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)方法；以學(xué)生為中心；多元化教學(xué)模式；教學(xué)改革

設(shè)計(jì)方法是用來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)成設(shè)計(jì)目的的一種規(guī)范性的程序、技術(shù)、工具。設(shè)計(jì)方法課程是根據(jù)《藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》所設(shè)置的藝術(shù)碩士研究生專業(yè)必修課，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤為重要。該課程的主要內(nèi)容包含設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)方法論、創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)方法、創(chuàng)意與表現(xiàn)的設(shè)計(jì)方法三部分，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維，能夠掌握完整的設(shè)計(jì)方法程序并應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)人才。

一、設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革動(dòng)因

當(dāng)前，很多高校的設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)主要以教師講授理論、學(xué)生跟隨聽(tīng)講這種傳統(tǒng)方式為主，將學(xué)生線上線下的作業(yè)任務(wù)作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。教師習(xí)慣于把布置作業(yè)并督促學(xué)生完成作為自己完成教學(xué)工作的標(biāo)志，但是這樣很難達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。這種單一的教學(xué)模式側(cè)重于教師講授，忽視了學(xué)生感受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不明顯。

作為設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)性知識(shí)，設(shè)計(jì)方法對(duì)于其他設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。因此，提高設(shè)計(jì)方法課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)打造一流課程具有重要意義。

二、設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)改革路徑

（一）以學(xué)生為中心“因材施教”

“因材施教”源于春秋時(shí)期偉大的思想家、教育家孔子，是中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育理念。“因材施教”的核心和本質(zhì)，主要是要求教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等各不相同，教師的教學(xué)方案應(yīng)考慮到這些因素，并適時(shí)做出科學(xué)調(diào)整。

在設(shè)計(jì)方法課程中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“因材施教”，教師可以在課前通過(guò)線上會(huì)議群組、問(wèn)卷調(diào)查、線下座談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行與課程相關(guān)的摸底調(diào)查，通過(guò)學(xué)生的反饋把握其整體基礎(chǔ)水平，并以此為參考制訂教學(xué)計(jì)劃和方案。此外，教師在授課和布置任務(wù)時(shí)要考慮到不同學(xué)生的不同專業(yè)方向和興趣方向。以河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院為例，工藝美術(shù)方向的學(xué)生可以選擇“未完成設(shè)計(jì)在河南省博物院文創(chuàng)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用”，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生可以選擇“既有社區(qū)適老性改造設(shè)計(jì)的重要性分析”等。這種“因人而異”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元化教學(xué)模式

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合

案例教學(xué)法在很多學(xué)科的教學(xué)中普遍應(yīng)用，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只起引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解和經(jīng)驗(yàn)從案例中獲得課程相關(guān)知識(shí)，然后再由教師補(bǔ)充完善。案例教學(xué)法主要分為四個(gè)步驟。（1）選擇案例：最好選擇與課程內(nèi)容相關(guān)且具有代表性的案例，例如設(shè)計(jì)中經(jīng)典的、前沿的案例等。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析：教師扮演“主持”的角色，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自由討論分析，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。（3）教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，教師給予點(diǎn)評(píng)，并對(duì)整個(gè)案例所涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。（4）整理案例分析報(bào)告：案例分析總結(jié)完成后，每位學(xué)生提交一份案例分析報(bào)告。例如，教師可以將故宮博物院熱門的文創(chuàng)產(chǎn)品作為案例，以分組方式，讓每組學(xué)生選擇一款文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意點(diǎn)、文化性、色彩、工藝以及造型等不同角度展開分析，然后每組代表報(bào)告討論結(jié)果，再由教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)。最后，每位學(xué)生以PPT或者課程論文的形式提交一份完整的案例分析報(bào)告。

這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)綜合性思考的能力，倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和已落地的實(shí)際案例相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)更有實(shí)感，為以后參與設(shè)計(jì)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法注重過(guò)程，既涉及理論知識(shí)，又和設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；同時(shí)案例教學(xué)法也存在局限性，案例的內(nèi)容不一定能涵蓋課程所有知識(shí)點(diǎn)，因此案例教學(xué)法和傳統(tǒng)授課相結(jié)合是一種更高效的教學(xué)。

2.引入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法教育一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生被動(dòng)接受多于主動(dòng)思考，因此，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面頗顯不足。在課程中加入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的有效手段。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法很多，大都是圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題集思廣益，遴選出最優(yōu)方案。課題組以常見(jiàn)的奧斯本智力激勵(lì)法和特征列舉法這兩種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練法為例，將其應(yīng)用在設(shè)計(jì)方法課程中。利用奧斯本智力激勵(lì)法（即頭腦風(fēng)暴），首先將學(xué)生分為6至10人一組，確定一個(gè)設(shè)計(jì)課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行集中思考，然后將產(chǎn)生的創(chuàng)意展示在黑板、電子設(shè)備或是紙張上，并實(shí)時(shí)記錄新的創(chuàng)意。這種方法可以在短時(shí)間內(nèi)收集到產(chǎn)生大量的想法，有價(jià)值的創(chuàng)意設(shè)想和方案也會(huì)更加豐富。而特征列舉法的創(chuàng)立人克勞福德提出“創(chuàng)造是對(duì)舊事物的改進(jìn)，通過(guò)改進(jìn)某事物的特征，或把某一事物的特征添加于另一事物之上，從而完成創(chuàng)造的過(guò)程”。這種思維訓(xùn)練以剖析事物特征為主，例如將一個(gè)產(chǎn)品案例作為設(shè)計(jì)課題，列出產(chǎn)品的特性（材料、顏色、圖案、大小、形狀等），通過(guò)對(duì)這些特征優(yōu)缺點(diǎn)的分析，更加科學(xué)地進(jìn)行更新或改進(jìn)，從而得到最優(yōu)方案。

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練這種游戲式的教學(xué)方式能活躍課堂氣氛，突破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的枯燥模式，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論并深入思考，提高創(chuàng)造性思維能力，有利于創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)方法課程的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)步驟、如何設(shè)計(jì)以及用什么方法表現(xiàn)創(chuàng)意等相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的最終目的是指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。因此，實(shí)踐在該課程中占據(jù)十分重要的地位。目前很多學(xué)校的設(shè)計(jì)課程實(shí)踐過(guò)于注重結(jié)果，對(duì)過(guò)程有所忽視，自然就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重視不夠，也沒(méi)有在實(shí)踐中得到充分鍛煉。該課程的考核重點(diǎn)在于學(xué)生如何運(yùn)用設(shè)計(jì)方法的知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)踐完成設(shè)計(jì)。因此，教師至少要在課程中安排一次具有過(guò)程記錄的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先教師要給出特定的設(shè)計(jì)主題，這些主題應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度高、局限性小、難易度適中。學(xué)生通過(guò)分組討論、確定課題、調(diào)研、開展設(shè)計(jì)、展示、綜合評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟完成設(shè)計(jì)實(shí)踐，并通過(guò)PPT、課程論文等形式實(shí)時(shí)記錄設(shè)計(jì)過(guò)程，以設(shè)計(jì)作品+設(shè)計(jì)過(guò)程報(bào)告或課程論文的形式作為最后展示評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐鞏固課程理論知識(shí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)質(zhì)量，打造一流課程，課題組明確以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)在課堂中引入案例教學(xué)法和思維訓(xùn)練法，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使教學(xué)方式更加科學(xué)、靈活。課程教學(xué)中，課題組重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐完成過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受設(shè)計(jì)的魅力，并在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類其他相關(guān)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季麗.培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的重要途徑：案例教學(xué)法[J].吉林商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（2）.

[2]何麗華.藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維與科學(xué)方法研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2002.

[3]張金婷，劉珍丹，王孟博.交互設(shè)計(jì)課程中的案例體驗(yàn)式教學(xué)改革研究[J].西部皮革，2023（1）.

[4]梁瑾.混合式教學(xué)模式下高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)方法改革探究[J].甘肅教育研究，2022（10）.

[5]趙勤，黃琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)于案例教學(xué)法的分析與思考[J].美術(shù)教育研究，2019（7）.

[6]黃曉陽(yáng).設(shè)計(jì)方法學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

[7]李宜然.因材施教在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（24）.

[8]夏正江.論因材施教的實(shí)施策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008（4）.

[9]張立志，吳福壽.新時(shí)代高教工作中的因材施教[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2019（4）.

[10]楊小慶.設(shè)計(jì)思維與方法課程教學(xué)改革研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

責(zé)編：文 墨