踐行跨學(xué)科教學(xué)理念

王艷兵

〔摘? ? 要〕? 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求，跨學(xué)科教學(xué)模式逐漸成了科學(xué)課程教學(xué)的重要方式之一，其與當(dāng)前小學(xué)生接受習(xí)慣及接受能力較為符合，同時(shí)，也有利于強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力相對(duì)較差，因此，需要教師對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證科學(xué)課程教學(xué)的趣味性，這樣才能使學(xué)生更為自主地融入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，也可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)寬視野，進(jìn)而靈活運(yùn)用課堂上的理論科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題?；诖耍疚膶?duì)新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的理解與實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；踐行理念

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0103-03

跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要形式之一，要讓小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展取得理想效果，需要小學(xué)科學(xué)教師不斷提高自身綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)資源的有效整合，以此為基礎(chǔ)突顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)的綜合性，這也可以使學(xué)生的科學(xué)思維體系得到完善。并且，還需要教師充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生解決科學(xué)課程學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的諸多疑惑及問題，這樣才能使科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量得到保證。毫無疑問，跨學(xué)科理念在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的融入是一個(gè)持續(xù)性過程，需要教師始終秉持以生為本的教學(xué)理念，提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)科學(xué)課堂踐行跨學(xué)科教學(xué)理念的意義

跨學(xué)科教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)分科教學(xué)模式的限制，使教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所涉及的內(nèi)容更為豐富多元，教師在課程教學(xué)過程中可以將多個(gè)學(xué)科的要點(diǎn)知識(shí)有機(jī)融合，這也可以使課堂教學(xué)氛圍更為活躍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得更為豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，由于在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生所接觸的教學(xué)資源更為豐富，因此有利于激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入思考。此外，科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合，有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中形成新思維及新方法，從而更靈活地運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)解決一些生活中的現(xiàn)實(shí)問題，這也使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到了有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)原則

（一）整合性原則

要使小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展取得理想效果，應(yīng)充分踐行整合性原則，即，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容的有效整合，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要注意盡量避免以各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單疊加的方式作為科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式，而是要始終以科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，將其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)融入課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)為科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效服務(wù)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，視野更為開闊，同時(shí)也有利于強(qiáng)化不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，符合我國(guó)當(dāng)前新課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的具體要求。

（二）探究性原則

小學(xué)科學(xué)課程具有一定特殊性，其與一般的理論文化課程有一定差異，主要體現(xiàn)為科學(xué)課程更具生活化及實(shí)踐化特征，因此，需要教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生通過對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入探索，其思維體系可更為完善。這就需要教師在科學(xué)課程教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)定具有針對(duì)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中會(huì)逐步形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而在提高學(xué)生學(xué)科探究能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品質(zhì)。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂踐行跨學(xué)科教學(xué)理念

（一）靈活借助科學(xué)概念，強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)成效

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教育活動(dòng)的開展，需要教師以學(xué)科特征及小學(xué)生實(shí)際接受習(xí)慣為基礎(chǔ)前提，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)理念的有效融入，這也可以使小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，有利于學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)。例如，教師在向?qū)W生講解“探訪校園中的小動(dòng)物”時(shí)，可以在其中融入“生命科學(xué)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，嘗試運(yùn)用物質(zhì)科學(xué)與生命科學(xué)相融合的教育方式，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到擴(kuò)展，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一同探索不同動(dòng)物之間存在的層次性差異，同時(shí)，還要向?qū)W生詳細(xì)闡述動(dòng)物在生態(tài)環(huán)境中的具體作用。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶與小動(dòng)物相處時(shí)對(duì)小動(dòng)物的種種印象，使學(xué)生意識(shí)到小動(dòng)物是生態(tài)環(huán)境中的重要組成部分，同時(shí)也是人類的好朋友?？梢钥闯?，在講解這一科學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在其中融入生態(tài)環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效培養(yǎng)。

（二）認(rèn)清常規(guī)教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)造跨學(xué)科教學(xué)契機(jī)

從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展情況來看，其所涉及的內(nèi)容較為豐富，而且教學(xué)形式也在不斷創(chuàng)新。教師在正式開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意靈活運(yùn)用信息技術(shù)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主探索興趣，這也有利于提高科學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該與學(xué)生一同尋找不同學(xué)科之間的契合點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科的有效融合，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在這一過程中，教師不僅要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，同時(shí)還應(yīng)積極認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能使科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展取得預(yù)想成效。例如，教師在向?qū)W生講解“光合作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)涉及植物細(xì)胞內(nèi)部構(gòu)成的講解，這時(shí)教師應(yīng)該與學(xué)生一同梳理植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有哪些，其主要包括細(xì)胞壁、葉綠體、溶酶體、核糖體、中心體等。教材上的圖畫內(nèi)容往往很難幫助學(xué)生具體了解植物細(xì)胞器，因此教師可以借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示不同細(xì)胞器的模型，這不僅有利于學(xué)生理解植物細(xì)胞器及其相應(yīng)用途，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有效融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也加深了對(duì)信息技術(shù)的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，引出跨學(xué)科教學(xué)主題

教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其當(dāng)前接受特點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)情境，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，這也可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)可程度。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該保證情境的實(shí)踐性及生活化特征，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)產(chǎn)生距離感，同時(shí)也可以優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。由于部分小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象，教師如果一味應(yīng)用口述方式講解，往往很難使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有深入理解，因此要通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具象化展示，從而幫助學(xué)生理解。例如，教師在向?qū)W生講解“光的傳播”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，即，為學(xué)生準(zhǔn)備手電筒、薄紙片、塑料杯、硬紙殼、透明玻璃等實(shí)驗(yàn)道具，利用這些道具為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，進(jìn)而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性及趣味性的科學(xué)教學(xué)情境。教師可以向?qū)W生提問：“光束能夠穿過薄紙片、硬紙殼、塑料杯、玻璃杯中的哪一個(gè)或哪幾個(gè)？其所穿過物體的透明度對(duì)光束強(qiáng)度會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”提出上述問題之后，學(xué)生便會(huì)陷入思考中，同時(shí)也讓教師自然而然地引出了“光的傳播遇到阻礙時(shí)的變化情況”這一主題。并且，在這種濃厚的實(shí)踐探究氛圍下，教師的實(shí)驗(yàn)操作可以有效吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)主題情境設(shè)置時(shí)，還應(yīng)通過適當(dāng)提問的方式與學(xué)生構(gòu)建起密切交流的關(guān)系，這也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全過程的有效引導(dǎo)，繼而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更為深入的思考。

（四）確定綜合性評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮教育反思作用

在以往的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師所設(shè)定的評(píng)價(jià)方式往往較為單一，沒能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的綜合性評(píng)價(jià)。今后在落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)理念時(shí)，也要注意對(duì)以往的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)價(jià)的重要性。要通過綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定與落實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課程教學(xué)的有效反思，進(jìn)而不斷完善課程教學(xué)體系。在正式開展科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自我反思，審視自己的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整。教師也要注意定期反思自己所應(yīng)用的教學(xué)方式，要始終將培養(yǎng)學(xué)生思維完整性作為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使科學(xué)課程教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。例如，教師在講解“地表變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課程結(jié)束前，應(yīng)安排相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行階段性回顧，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。在引導(dǎo)學(xué)生回顧反思時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，與學(xué)生一道分析內(nèi)部作用力及外部作用力對(duì)地表變化的影響程度，這也可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)概念。教師在復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)過程中，要嘗試找到科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中存在的不足之處，以此為基礎(chǔ)保證反思評(píng)價(jià)的針對(duì)性，進(jìn)而為今后設(shè)定綜合性及實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在新課程改革背景下，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)理念，并且保證教學(xué)任務(wù)設(shè)定的針對(duì)性，使不同學(xué)科的特征都可以在科學(xué)教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此，教師需對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，尤其是要強(qiáng)化其他學(xué)科與科學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，教師還應(yīng)保證科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)踐性，為學(xué)生設(shè)定具有實(shí)踐性且具象化程度較高的課堂教學(xué)情境，通過這種方式促使學(xué)生更為積極地參與到科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元化科學(xué)思維能力。教師還應(yīng)提高科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的生活化程度，在其中融入一些生活中較為常見的現(xiàn)象，從而構(gòu)建起完善程度更高、針對(duì)性更強(qiáng)的科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生今后身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)積極認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，這樣才能使跨學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用更為靈活，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程改革教育理念的有效踐行。教師應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思及教師教學(xué)反思的雙向反思評(píng)價(jià)，這樣更有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在今后的課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的完善及對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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