強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

海世虎

〔摘? ? 要〕? 伴隨著教育改革的貫徹落實(shí)，小學(xué)科學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的潛能，并思考使用多元化的方式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力與創(chuàng)造意識(shí)，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)課程作為小學(xué)階段的重點(diǎn)課程之一，需要教師整合教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中的重要性。但是一部分小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中，并沒有掌握科學(xué)的方式，依舊在使用傳統(tǒng)的授課方式講解科學(xué)知識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要，因此需要小學(xué)科學(xué)教師改變教學(xué)方法，提高教學(xué)手段。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，旨在幫助小學(xué)科學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)造意識(shí)；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0130-03

小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的形成有著十分重要的影響，但是科學(xué)教師在授課過程中缺少科學(xué)的手段進(jìn)行引導(dǎo)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中，需要應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)科學(xué)作為一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成科學(xué)意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試使用自身能力分析并解決問題，但是大部分小學(xué)科學(xué)教師依舊秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，還在沿用著不科學(xué)的方式進(jìn)行授課，而這樣的方式不僅無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的課堂發(fā)展，也無(wú)法滿足學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需要，忽略了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性。常言道：給別人一瓢水，自己便要先有一桶水。這句話放在教學(xué)過程中便是需要教師能夠全方位地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是大部分小學(xué)科學(xué)教師并不專業(yè)，他們只按照教材中給出的內(nèi)容進(jìn)行備課，這樣的備課方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不利于他們深入探究科學(xué)知識(shí)。有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己在生活中看到的現(xiàn)象，而教師卻無(wú)法為他們講解其中原理，這直接影響到學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

部分小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中，只是按照教材中給出的內(nèi)容進(jìn)行授課，將教材中的知識(shí)點(diǎn)照搬在課堂上，并沒有從實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)行生活化的知識(shí)點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，他們掌握科學(xué)知識(shí)的方式只是死記硬背，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐漸變差，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以進(jìn)一步掌握科學(xué)知識(shí)與科學(xué)現(xiàn)象的原理。但是大部分校園缺少主要的實(shí)驗(yàn)器材與科學(xué)書籍，學(xué)生無(wú)法在教材內(nèi)獲得更豐富的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師無(wú)法在課堂上開展科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。另有部分小學(xué)科學(xué)教師并沒有重視科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依舊使用照本宣科的方式進(jìn)行授課，這樣會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們無(wú)法感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性。還有一部分家長(zhǎng)盲目地認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)是“玩物喪志”，在課余時(shí)間扼殺了學(xué)生的探索興趣，這直接影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，限制他們小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造意識(shí)的形成。

二、小學(xué)科學(xué)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的意義

創(chuàng)造精神與科學(xué)素養(yǎng)作為小學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)具備的主要素養(yǎng)之一，需要小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)際生活與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學(xué)生需要在這一階段掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，并將其作為主要的技能之一，為此教師需要從小對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的綜合類科目之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)

（一）利用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)逐漸擁有敏捷的思維，這樣能夠充分展示出學(xué)生良好的思維能力，而敏捷思維需要學(xué)生通過不斷的練習(xí)才可以養(yǎng)成，因此小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中應(yīng)實(shí)施科學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生的敏捷性思維進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)找尋有效、科學(xué)的教學(xué)素材，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在課堂上通過填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并使用紙筆進(jìn)行記錄，鍛煉他們思維的敏捷性。小學(xué)科學(xué)課堂常常伴隨著實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)而開展，教師若想強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，便需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索與分析，在觀察過后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出的問題，有針對(duì)性地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有效培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)的《把它們放進(jìn)水里》這一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)在水中的情況，通過填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，明確哪些物質(zhì)可以在水中溶解，哪些物質(zhì)不溶于水。教師在課堂上準(zhǔn)備幾個(gè)透明杯子，一旁放少量的白砂糖、酸梅晶、沙子、食用油等，并在透明杯中放入一個(gè)攪拌棒。教師引導(dǎo)學(xué)生依次將這些材料放入裝有水的透明杯子中，并要求學(xué)生記錄其中的變化，從而了解哪些物質(zhì)溶于水，有效培養(yǎng)他們的敏捷性思維。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師若想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，便需要提高學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)加入課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后的學(xué)習(xí)過程中不斷提高科學(xué)素養(yǎng)與思維能力。大部分小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程提不起學(xué)習(xí)興趣的原因主要在于教師使用的教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教學(xué)上，忽視了學(xué)生掌握知識(shí)的過程，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不科學(xué)，教師也沒有從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，忽略了學(xué)生的思考過程。因此小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所收獲，在他們的腦海中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與知識(shí)探究欲望。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓他們擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑問，并在老師的引導(dǎo)下探索科學(xué)知識(shí)，感受到科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中存在的意義。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》這一課時(shí)，教師需要幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，描述出四季的區(qū)別，并在教師的幫助下能夠使用真實(shí)的例子闡述四季對(duì)人們生活的影響。教師首先邀請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)四季的理解，或者教師在課堂上使用多媒體設(shè)備展示出可以代表四季的景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。其次教師使用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹四季對(duì)植物與動(dòng)物產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考四季對(duì)人類會(huì)有哪些影響，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。最后在課堂結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述各自對(duì)四季的理解，思考同一事物在不同季節(jié)發(fā)生的變化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

（三）利用科學(xué)問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生的思維較為跳躍，他們對(duì)自己感興趣的事物有著十分狂熱的興趣，并且會(huì)主動(dòng)靜下心來進(jìn)行探究。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用學(xué)生對(duì)陌生事物的好奇心，提問學(xué)生一些簡(jiǎn)單的科學(xué)問題，初步激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但是教師還需要注意，小學(xué)生在這一時(shí)期還沒有完備的自主學(xué)習(xí)能力與自律性，如果教師設(shè)置的問題之間缺少連貫性，那么學(xué)生便無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活并沒有深刻的關(guān)聯(lián)，還會(huì)提出一些與課堂無(wú)關(guān)的問題，這樣會(huì)大大降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此需要小學(xué)科學(xué)教師掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，教師還需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，選擇一些針對(duì)性較強(qiáng)的科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)教師在提問過程中，可以從學(xué)生的實(shí)際生活角度入手，將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，這樣既可以讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，也可以正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的難易程度，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《食物的消化》這一課時(shí)，學(xué)生需要正確認(rèn)識(shí)人體的各個(gè)器官，并熟悉主要的消化器官，簡(jiǎn)單了解消化的過程。小學(xué)科學(xué)教師在課堂開始時(shí)，詢問學(xué)生是否知道人每天吃飯的目的，有的學(xué)生可能會(huì)說是因?yàn)轲I，有的會(huì)說因?yàn)樽约合氤?，教師根?jù)學(xué)生的回答告訴學(xué)生：人之所以會(huì)想吃東西、感覺到餓，是因?yàn)樯眢w需要，人體內(nèi)的消化器官會(huì)幫助分解食物，將食物轉(zhuǎn)化為人體所需要的能量，身體就會(huì)有力氣。這時(shí)教師拿出一個(gè)帶有人體器官的動(dòng)漫圖片，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)是人體內(nèi)主要的消化器官，哪個(gè)是次要的，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，便于小學(xué)科學(xué)教師在后續(xù)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性與科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）營(yíng)造良好的討論氛圍，加深學(xué)生的思考深度

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并憑借著自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主探究，這個(gè)行為也可以理解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考，也展示在學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的總結(jié)、發(fā)現(xiàn)與歸納過程中，他們可以通過自己的能力解決存在的科學(xué)問題，并嘗試在自己的腦海中建立科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與理解，闡述自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，教師還可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散討論，加深他們的思考深度，不斷完善他們的科學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，并融合在自己的知識(shí)體系中，從而強(qiáng)化自身的科學(xué)思維。

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑之一。小學(xué)科學(xué)教師在課堂上需要使用多元化的方式，培養(yǎng)學(xué)生擁有敏捷的思維，可以理解所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)科學(xué)知識(shí)的趣味性，感受到科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與思考，教師還需要在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與討論氛圍，加深他們的思考深度，構(gòu)建出屬于自己的科學(xué)知識(shí)體系，從而有效強(qiáng)化他們的科學(xué)思維與創(chuàng)造能力。小學(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這樣才可以有效提高學(xué)生的科學(xué)能力，有助于他們未來的全面發(fā)展。

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