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      探討OBE理念下計算機基礎(chǔ)課程學(xué)生主體性激發(fā)

      2023-08-28 02:54:19張婧
      電腦迷 2023年5期
      關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ)課程學(xué)生

      張婧

      【摘 要】 課程教學(xué)中秉承OBE的教學(xué)理念,以學(xué)生為主體選擇與之符合的課程教學(xué)對策,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的興趣,文章通過對OBE理念下計算機基礎(chǔ)課程學(xué)生主體性激發(fā)的研究,提出了相關(guān)對策,旨在提高高職院校學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育品質(zhì)。

      【關(guān)鍵詞】 OBE理念下;計算機基礎(chǔ)課程;學(xué)生;主體性激發(fā)

      計算機基礎(chǔ)課程是計算機的入門課程,也是學(xué)生就業(yè)技能的主要構(gòu)成部分之一。要想有效推動計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)科建設(shè)發(fā)展、推動學(xué)生的全面發(fā)展,就要以學(xué)生為主體,持續(xù)改進自身的教育理念,主動探究最新的教學(xué)方式,持續(xù)開展計算機基礎(chǔ)課程的教育改進。

      一、OBE理念的含義

      OBE教育理念注重以學(xué)生為主體、以需求為需求引導(dǎo)的課程教學(xué)方式,旨在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同傳統(tǒng)講課方式對比,其與現(xiàn)代化的教育方式更相符。OBE教學(xué)理念下,把計算機基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新這種教學(xué)思想引入教學(xué)當(dāng)中,并提出了分層教學(xué)的理念,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機科目的興趣,提高了適用性和實踐性。實現(xiàn)了以學(xué)生為主體,理論和實際相融合,從過程和模式上進行了全面改革。計算機基礎(chǔ)課程作為公共課程,能夠為學(xué)生提供實際需要的理論知識及關(guān)鍵技能,培育學(xué)生的編程思維。因為課程知識的復(fù)雜性,若只是簡單地運用“填鴨式”的講課方式,會極大地影響學(xué)生的參與熱情,不能有效提升課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。所以,要全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓其全面參與到課程教學(xué)中,這是提高課程教學(xué)品質(zhì)的主要渠道,這一教學(xué)過程和OBE的教學(xué)理念目標(biāo)一致。以O(shè)BE的教育理念為引導(dǎo)方向,以學(xué)生為主體,推進計算機基礎(chǔ)課程教學(xué),完成其學(xué)習(xí)指標(biāo)。首先要全面了解這一門學(xué)科信息科技層面的理論知識和技能,形成這門學(xué)科需要具備的核心素質(zhì),能夠?qū)W會并了解計算機的理論知識,要按照所學(xué)的課程知識擴展學(xué)習(xí)范圍,提升實際水平。其次培育學(xué)生對問題的研究、匯總、復(fù)盤的水平。最后是樹立重視學(xué)習(xí)的思維,擁有問題認知,主動復(fù)盤,善于協(xié)作。因此可以進一步研究怎樣展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,推動學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

      二、OBE理念的重要性

      目前,大多數(shù)高校原有的教學(xué)模式帶一定的局限性,如大多采用統(tǒng)一的教育大綱,沒有考慮到不同專業(yè)個體之間的差異性需求,也沒有設(shè)置考核能力等環(huán)節(jié)。為解決原有教學(xué)模式的不足,OBE理念被逐漸引入到高校的學(xué)科教學(xué)中來,成為一種新的教學(xué)模式,受到諸多高校師生的熱烈歡迎。在信息技術(shù)學(xué)科方面表現(xiàn)尤為明顯,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)學(xué)科的重要組成部分,更具有劃時代的重大意義??梢哉f,OBE理念從根本上改變了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展方向,為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了嶄新的理論思路。當(dāng)前,很多高職院?,F(xiàn)有的教學(xué)形式具有一定的約束,比如很多選用統(tǒng)一的教學(xué)大綱,未考量到每個專業(yè)間的需求差異,也無考評等流程。為了解決現(xiàn)有的教學(xué)過程當(dāng)中存在的弊端,OBE教學(xué)理念逐步引進到高職院校的學(xué)科授課當(dāng)中,成了最新的教學(xué)形式,并得到了很多高校教師和學(xué)生的喜歡。特別是在信息科技學(xué)科層面的表現(xiàn)特別明顯,計算機技術(shù)是信息科技學(xué)科的主要構(gòu)成部分,具有一定的開創(chuàng)性意義。可以說這種理念從根本上轉(zhuǎn)變了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)形式的發(fā)展趨勢,為教學(xué)形式的理念創(chuàng)新提供了最新的理論模式。

      三、OBE理念下計算機基礎(chǔ)課程學(xué)生主體性激發(fā)對策

      學(xué)生主體性是利用學(xué)生的積極主動性,展現(xiàn)其自主創(chuàng)新能力,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思辨能力,讓其積極主動地融入課堂當(dāng)中,而非被動學(xué)習(xí)。

      (一)教師與學(xué)生角色相互轉(zhuǎn)換

      長久以來,教師就是權(quán)威的觀點根深蒂固,受其影響,很多學(xué)生學(xué)習(xí)不主動,消減了主體意識,而OBE理念更注重學(xué)生學(xué)到了多少知識,而不是教師教了多少知識。因此,為了提高學(xué)生的主體認知,必須將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。計算機基礎(chǔ)課程是理論與實際相融合的學(xué)科,是教師授課,學(xué)生聽課的教學(xué)模式。這明顯不適合計算機課程教學(xué),教師要全面展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,使其在計算機課程教學(xué)中成為教學(xué)主體。學(xué)生可以與教師互換角色,體會當(dāng)教師的樂趣,這一做法有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,首先可以讓學(xué)生作為命題者、答題者和評卷人員。在課程教學(xué)中,教師經(jīng)常使用的模式是學(xué)生被動的學(xué)習(xí),教師在課堂上教,課后布置相關(guān)作業(yè),學(xué)生的課程參與度不強。由于計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多且復(fù)雜,稍顯枯燥無味,為了全面調(diào)動學(xué)生的能動性,提高他們的主體地位,可以讓其按照課程知識點的難易程度,自己把控狀況,讓學(xué)生擔(dān)任命題者、評卷者和答題者。作為命題者,要與課程教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合,掌握學(xué)科知識的重點和難點,以此設(shè)計難易度合理的題目,并且題目數(shù)量均勻。作為答題者,要縝密思考,嚴(yán)謹答題。作為評卷人,要有扎實的學(xué)科功底,對知識運用自如,對考試內(nèi)容的答案了然于胸,準(zhǔn)確判斷答案的對錯。這種方式也潛移默化地提高了學(xué)生的責(zé)任心、自信心以及其自主能動性。而被動學(xué)習(xí)極易忽略學(xué)生的主體性作用。在教師能夠把控的范圍里,學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識水準(zhǔn),可以偶爾擔(dān)當(dāng)課上的實行者。由于計算機學(xué)科以實操為主,方便學(xué)生掌握。根據(jù)其學(xué)科特征,可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者,講解課程重點知識,同班級同學(xué)開展溝通、解答問題等。在角色相互交換過程中,教師不是完全放置不管,要盡到引領(lǐng)職責(zé)。教師與學(xué)生之間的角色互換,不代表教師能力的削減。實際上,教師不但要重視學(xué)生的講課,也要了解了其內(nèi)在需求。這種方式貫徹了尊重學(xué)生的主體性,教師起引導(dǎo)作用的教育思想,有助于學(xué)生的發(fā)展。

      (二)有序競爭

      學(xué)生的主體性根源主要表現(xiàn)在其以身作則上。有競爭,有協(xié)作,有對比才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,OBE理念著重重申了培育多樣化人才。這一對策有利于完成學(xué)習(xí)指標(biāo)。由于高校的計算機基礎(chǔ)課程通常是幾個班一起上課,人數(shù)比較多,在有限的條件下,教師要適當(dāng)照顧到每個班級,呈現(xiàn)每位學(xué)生的主體性作用。

      首先,教師可以以班級為單位,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,讓學(xué)生間進行有序競爭。每個班級選一名代表結(jié)合當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)的計算機內(nèi)容進行實操,教師可以選擇一些有趣的游戲來決定每個班級計算機操作的順序,比如利用抽簽等方法決定計算機操作順序,在操作過程中,學(xué)生可以協(xié)作選定的代表共同來完成實操內(nèi)容。使用這樣的方法不但能夠提升班級的向心力、團隊合作能力,也有助于提升學(xué)生在課堂中的參與熱情和專注力,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

      其次,教師可以運用自愿分組、隨意分組或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分組的三種方法。以組為單位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。每個小組要選出一名組長,對接下來要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分工。由于每個學(xué)生的思維方式、理念都存有一定的差異,在他們互相研討的過程中,就會被激發(fā)出很多靈感。比如讓學(xué)生自己擬定主題共同制作一個幻燈片,充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造性,協(xié)作探討、群策群力,展現(xiàn)自身的能力,彌補劣勢,嘗試更方便、高效地完成方法來完成PPT的制作。

      最后,為了更有效增強學(xué)生自身的危機意識和參與度,教師要不定期對學(xué)生進行模擬測試,比如對工作中常用的計算辦公軟件使用的測驗、幻燈片制作測驗等。由于計算機基礎(chǔ)課是一堂實操課,教師可以運用隨機測試考評的方式,比如創(chuàng)建題庫、導(dǎo)入名單、分派方案等,根據(jù)測試,學(xué)生能夠確認個人的優(yōu)勢和劣勢,教師也能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,推動教師的教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強其學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生更好地查缺補漏,提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      (三)課程互動,加強學(xué)生的參與度

      OBE理念下,教師更重視學(xué)生的課堂參與。課堂互動是課程教學(xué)中不可或缺的一個流程,能夠更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂互動中添加一定的樂趣,可以提升學(xué)生的參與熱情,此外也能夠?qū)崟r為教師提供反饋,讓教師掌握學(xué)生的需求,進而調(diào)整教師講課方式和對策。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中,選擇利用不同的互動方法,能夠加強學(xué)生的主體性體驗,創(chuàng)建主體性課程教學(xué),這樣的方法有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      首先,教師可以通過創(chuàng)建問題情境,啟發(fā)學(xué)生思考。由于學(xué)生很難保持長時間的專注力,因此,在講課前,教師可以提前設(shè)置問題,在課程教學(xué)過程中對學(xué)生予以隨機提問,推進其自主思考能力,提升其專注力,進而充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的認知。

      其次,在課程教學(xué)過程中,若是只有教師操作、學(xué)生看,教學(xué)效果不明顯,不利于展現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。主動創(chuàng)建學(xué)生指揮、教師進行操作或是學(xué)生操作的互動性的課堂,可以鼓舞學(xué)生大膽地指出操作中出現(xiàn)的問題,平等溝通探討,引領(lǐng)其創(chuàng)建思辨思維能力。比如在講解Word時,可以設(shè)立一些容易出錯的問題點,引領(lǐng)學(xué)生找到解決的辦法及時解決。

      最后,教師只是單一地講知識,對知識缺少及時鞏固,會影響學(xué)習(xí)效果。做習(xí)題是夯實課程知識點的有效路徑。教師在對習(xí)題的講解當(dāng)中,若僅是簡單地核對答案,會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,缺少參與熱情。因此,教師可以采取讓學(xué)生之間相互閱卷,并給出分數(shù)的方式激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

      也可以運用趣味答題、投票選擇正確答案等方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛、加強其求知欲,利用這樣的方法來解決學(xué)生的疑問并匯總課程重點,快速對知識點予以充實完善。

      (四)獎懲激勵制度

      OBE理念重視的是對知識的整合。計算機基礎(chǔ)課程的實操性極強,每個題目都會觸及許多課程的知識點,學(xué)生或多或少會出現(xiàn)畏難的情緒。因此,教師要利用一些獎懲舉措,輔助學(xué)生了解課程知識點,促進學(xué)生學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難。獎懲制度有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。利用這種方式,增加了學(xué)生的自信心,推進學(xué)生的成長,有利于完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如按照學(xué)生現(xiàn)有的認知能力、內(nèi)容難易程度,與實際需求相結(jié)合,為學(xué)生布置自學(xué)的任務(wù),在課堂上檢查學(xué)習(xí)成果,下課后對獎懲狀況予以統(tǒng)計,并納入學(xué)生的課程表現(xiàn)考評成績中。

      四、結(jié)語

      綜上所述,隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展,電腦在每個行業(yè)中被廣泛應(yīng)用,進而展現(xiàn)著其重要作用。因此,學(xué)校在開展計算機的基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中,根據(jù)OBE的教學(xué)理念,教師要把提高課堂品質(zhì)當(dāng)作教學(xué)出發(fā)點,以學(xué)生為教學(xué)主體,根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢,因材施教,提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      參考文獻:

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