匡成寶

【摘 要】教育部提出：強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。加快全民信息技術普及和應用。本文簡述微課的優(yōu)缺點，思維導圖的優(yōu)勢，提出基于思維導圖支撐的微課模式的必要性，并對其在教師端及學生端應用展開描述。

【關鍵詞】微課；思維導圖；計算機基礎課程

近年來，各高職院校普設計算機應用基礎課程和教師們熱衷的微課教學順應了教育部提出的全民信息技術普及和應用的改革需求?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體圍繞某個知識點開展的精彩教與學活動。經(jīng)過一系列教學實踐發(fā)現(xiàn)，計算機基礎課程作為一門公共課程知識點繁多、覆蓋面廣，而微課在設計過程中將原本的繁多的知識點再度進行切割碎片化，學生能接受了當前的知識也易忘卻前面所學知識。筆者提出的基于思維導圖支撐的微課教學模式，既能幫助解決計算機基礎應用的教學問題，又能提高學生的計算機創(chuàng)新思維能力。

一、基于思維導圖支撐的微課程模式簡述

微課是指圍繞某個有意義的教學主題或?qū)ｎ}內(nèi)容或?qū)W習主題而設計開發(fā)的多個內(nèi)容相對獨立、短小精悍，單個微課以可視化、碎片化的形式呈現(xiàn)。是近來流行的教學資源，學生利用微課可在較短的時間內(nèi)進行一個知識點自主的學習；教師利用微課可將課本里的知識點重點難點進行有效的講解，往往能起到事半功倍的效果。微課的最大特點就是形式微小，內(nèi)容微小，這勢必造成知識零碎化、零星化不成體系，容易遺忘。

思維導圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它用一個中央關鍵詞以輻射線形連接所有的代表項目的圖解方式。思維導圖利用圖片的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將知識點按照基本順序原則的層次關系制作。這樣每個知識點關鍵詞都是一個引起頭腦風暴的記憶激發(fā)器，利用該記憶激發(fā)器可以記憶其對應的知識點的內(nèi)涵，同時也激發(fā)頭腦進行發(fā)散思維，鼓勵新的創(chuàng)作。

基于思維導圖支撐的微課模式，思維導圖以關鍵知識點為中心觸發(fā)點朝著多個方向發(fā)散，每個微課知識是思維導圖中的觸發(fā)點，可以幫助教師高效完成教學內(nèi)容，學生有效吸收知識，同時在很大程度上激發(fā)學生進行再創(chuàng)作。思維導圖則是一張樹形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，東尼？博贊將思維導圖比喻成一片樹葉。那么基于思維導圖支撐的微課教學知識點，濃縮在一片樹葉上，同時這片樹葉也會隨著能力的增強變寬變大。將基于思維導圖支撐的微課教學模式應用于當前高職計算機應用基礎教學中，首先教師將課程知識按同一范疇進行模塊劃分，然后用思維導圖按照基本順序原則構(gòu)建模塊知識點的樹形網(wǎng)狀圖，將各種零散的知識融會貫通，形成體系。

二、基于思維導圖支撐的微課模式在計算機基礎課程中形成的必要性

我們正處于一個圖像信息時代，通過思維導圖利用各種視覺載體形成整體思維來獲取和理解信息是必要的。尤其在計算機基礎課程的教與學中尤為突出，目前的計算機基礎課程教與學中存在以下幾個難題：

（一）知識點繁多，教師按照傳統(tǒng)的教學線性思維理念，無疑又是一次繁多的教授，教師要花很多的時間及語言來表述存在聯(lián)系的知識點，往往得來“啰嗦”的評價。

（二）課程知識覆蓋面廣，具有一定開放性。優(yōu)秀的教師會精彩的講述信息時代，科技和科技應用的過去、現(xiàn)在，一般也會去暢想美好的未來。筆者實踐的結(jié)果是：陶醉自己，弄懵學生。

（三）學習興趣缺乏，作為一門基礎課程通常開始在大學的第一學期，與就業(yè)應用有相當一段時間，大部人同學認為學了也會忘記，不能讓學生認同早學該門課程在就業(yè)時應用的重要性。

（四）學生已有計算機水平結(jié)構(gòu)不一，大部分學生懵懂的認為自己已有基礎，實際上并不清楚哪些知識已掌握，哪些還沒掌握。

三、基于思維導圖支撐的微課模式在教師端的應用

（一）按照同一范疇原則，將計算機基礎課程進行模塊劃分：理論基礎知識、操作系統(tǒng)的操作、互聯(lián)網(wǎng)基礎、文字處理、電子表格、演示文稿等。

（二）將模塊里的知識點，依據(jù)思維導圖的基本順序原則，繪制教學思維導圖。作為教師端的教案版思維導圖要具有普遍適用性，因此思維導圖的關鍵詞和圖像，應該是該門課程的專業(yè)術語。譬如說對二進制的描述就應該寫成“二進制”，而不是一些天馬行空的圖像或者文字。思維導圖在教師端主要是幫助學生對該門課程構(gòu)建整體思維，更進一步形成課程體系。

（三）根據(jù)知識點做出精品微課視頻。微課視頻關系到學生到知識點的理解，筆者建議微課視頻里的案例最好采用學生感興趣的或者跟所學專業(yè)相關的。

四、基于思維導圖支撐的微課模式在學生端的應用

微課開發(fā)的目的在于幫助學生自主學習。作為學校正常開設的課程，微課的用途在于查漏補缺，鞏固知識。所以學生應主張老師將微課視頻作為公共資源。

學生在學習教案版的思維導圖后，要將其轉(zhuǎn)化為自己個性化的思維導圖。

（一）學生端的思維導圖主要層次結(jié)構(gòu)參照教師版思維導圖，保證知識的正確性和整體性。

（二）關鍵詞或關鍵圖像的應選取應遵循會調(diào)動身體的各種感官、能刺激左右大腦的效果。譬如喜歡易經(jīng)的同學，可以將“二進制”描繪成陰陽八卦圖；處于戀愛狀態(tài)的同學，可以將“二進制”描繪成男女標志圖等。

（三）確定要走到哪里 。水平一般者是掌握教學大綱的要求，則只需借鑒教師版的層次結(jié)構(gòu)；水平較高者，建議充分利用思維導圖的優(yōu)勢讓自己的思想在圖上旅行。譬如，教師在講解病毒的種類時一般就是常見的種類，那么你可以增加“未來的特殊種類”分支，并且在分支上繼續(xù)進行發(fā)散“危害”“防御手段”等。

五、結(jié)束語

基于思維導圖支撐的微課模式在教師端是為了構(gòu)建整體思維、幫助學生形成課程體系，在學生端是幫助學生查漏補缺、增強記憶、激發(fā)創(chuàng)新。該模式促進課堂教學高效化，提升課堂效率，提高教學水平，幫助學生走出學習困境。但一張思維導圖是否有價值，處決于你對該知識模塊的理解程度，以及制作者對知識的提取和總結(jié)能力。因此筆者建議教師應在吃透教材的前提下使用該模式，學生應在認真聽課的前提下使用該模式。

參考文獻：

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