摘? 要：應(yīng)用參與式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提高口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有著重要的影響。文章以此為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)用參與式教學(xué)的必要性、應(yīng)用策略和應(yīng)用效果進(jìn)行深入分析，就參與式教學(xué)對(duì)口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；口腔內(nèi)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用和發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0111-04

所有口腔專業(yè)學(xué)生在正式進(jìn)入臨床階段之前，都需要進(jìn)行口腔實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，這也是把口腔理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合的重要階段。所以，對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行深入研究，并且在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和探索，可以使學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力快速提高，可以為口腔醫(yī)學(xué)生臨床工作能力提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，部分教師的教學(xué)方法陳舊，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。以當(dāng)前本科院校的實(shí)際師資配比為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)室教師人數(shù)較少，不能滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)操作細(xì)節(jié)認(rèn)知不清的問(wèn)題。正是由于教師數(shù)量不足，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過(guò)程中無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)操訓(xùn)練，只能通過(guò)灌輸式的方法將實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)康南驅(qū)W生進(jìn)行傳授。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中也只能按照教師的固定思維進(jìn)行模仿。在這樣的背景下，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，與教師之間也缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的積極性越來(lái)越低。而且，這種積極性降低的表現(xiàn)，已經(jīng)逐漸從實(shí)驗(yàn)課堂蔓延至所有課堂，這也是導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降的主要原因之一。

（二）缺少技能訓(xùn)練課時(shí)

在傳統(tǒng)口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，學(xué)生除了要對(duì)口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還需要對(duì)口腔材料學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔影像學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，各個(gè)內(nèi)容之間的跨度較大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。即使是本科院校的口腔專業(yè)學(xué)生也只有五年制的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課時(shí)被嚴(yán)重壓縮。大部分口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生只有在臨近畢業(yè)的一年才有實(shí)驗(yàn)課。正是由于在學(xué)校內(nèi)學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，其實(shí)際操作能力也較弱。

（三）缺少實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容

分析我國(guó)的教育體系可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式對(duì)我國(guó)教育體制產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，甚至現(xiàn)在仍舊有很多口腔實(shí)驗(yàn)課程采用筆試的方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核，沒(méi)有意識(shí)到口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)需要對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核。這直接導(dǎo)致了口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，缺少實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容。

大部分口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)普遍缺少對(duì)基本操作技能的考核，學(xué)校也不重視該項(xiàng)考核內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。在這樣的教學(xué)觀念之下，學(xué)生的操作能力必將受到嚴(yán)重的影響，在日后學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平以及技術(shù)能力造成嚴(yán)重危害。如果學(xué)校不能建立完善的實(shí)驗(yàn)考核方法、實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)能力。

因此，想要提高口腔專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

二、參與式教學(xué)在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性

（一）參與式教學(xué)的可行性

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是最終的教學(xué)目的。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)角色等方面進(jìn)行深度的改革，讓師生關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有更加深刻的體會(huì)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，參與式教學(xué)方法不僅結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，也充分融合了參與式教學(xué)元素。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)的認(rèn)知發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的理論知識(shí)不再是死記硬背的內(nèi)容，而是對(duì)實(shí)際生活以及工作進(jìn)行積極指導(dǎo)的重要理論，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性得以快速提高。

通過(guò)參與式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的動(dòng)手能力得到快速的提高。學(xué)生積極主動(dòng)參與每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生自主思考能力及學(xué)習(xí)能力都有著積極的促進(jìn)作用。

口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)以及動(dòng)手能力，參與式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使口腔學(xué)生對(duì)口腔專業(yè)知識(shí)有更加強(qiáng)烈的求知欲，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生工作學(xué)習(xí)都更加默契［1］。

（二）參與式教學(xué)的重要性

口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，存在教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)項(xiàng)目詳細(xì)等特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)方法都提出了更高的要求。

以當(dāng)前的口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程為例，學(xué)生普遍在這一學(xué)科所用時(shí)間較長(zhǎng)，但是最終的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。很多學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂的內(nèi)容并沒(méi)有完全消化，就不得不開始新的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)效果也無(wú)法得到有效提高。在這樣的背景之下，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也是在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)的重要性之一。

參與式教學(xué)方法的應(yīng)用可以充分突顯學(xué)生在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，并且以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，用參與式的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。在參與式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，師生可以建立和諧平等的關(guān)系，學(xué)生在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力也可以得到充分的鍛煉，理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越多。

三、在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)的策略

（一）教學(xué)方式及情感交流方式的轉(zhuǎn)變

在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)參與式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及情感交流方式。在應(yīng)用這樣的教學(xué)方法開展口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師不再是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生成為課堂的主體。無(wú)論是教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，還是教學(xué)方法的應(yīng)用，都要以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)也需要以學(xué)生的成長(zhǎng)為最終目標(biāo)。這種方式充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)表自己的個(gè)人見解，教師可以在聽取學(xué)生個(gè)人見解和意見的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以了解全班所有學(xué)生的情感狀態(tài)，也可以通過(guò)讓師生、生生相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法以及情感交流方式的雙向轉(zhuǎn)變［2］。

在參與式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生和教師不存在主從關(guān)系，更傾向于朋友、合作伙伴的關(guān)系。教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)可以充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力以及感官能力，對(duì)自己所負(fù)責(zé)的實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)踐步驟進(jìn)行全方位的掌握。這樣可以快速增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同感也有著積極的作用。參與式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以打破時(shí)間以及空間的限制，讓學(xué)生與教師的交流途徑從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒奈⑿?、微博、電子郵件、QQ等途徑。課堂內(nèi)容也可以有效延伸延展到課外，可以使課程安排更加靈活高效。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)方法時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定特定的教學(xué)環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的改革，這就要求在應(yīng)用參與式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師角色必須發(fā)生根本性的改變。在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)教學(xué)模式。每一個(gè)教師都要深刻地認(rèn)識(shí)到，教師和學(xué)生是平等的，而且學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的推進(jìn)都要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生形成互利、互動(dòng)的狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)“如何在石膏牙上制作Ⅲ、Ⅴ洞”時(shí)，教師根據(jù)教材制作微課，將本課的重難點(diǎn)內(nèi)容提煉在微課中，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握本課的內(nèi)容。在課堂上，教師讓每個(gè)小組各自分配任務(wù)，然后學(xué)生上臺(tái)邊講解邊進(jìn)行操作，教師在下面觀看，學(xué)生完成操作后，其他學(xué)生可以提問(wèn)，臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行解答，之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)學(xué)生存在的不足，幫助學(xué)生強(qiáng)化，使得學(xué)生能夠更加全面地掌握本課的內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）教師能力的轉(zhuǎn)變

在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行深刻的變革，這就要求教師的能力必須發(fā)生根本性的改變。例如在教學(xué)工作開展的過(guò)程中，要將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的教學(xué)方法。以“窩洞制備”這一內(nèi)容為例，在對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以先對(duì)特定的專業(yè)知識(shí)，例如潛行性齲、隱匿性齲等進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)之上，也要以具體的牙齒模型為例，讓學(xué)生對(duì)不同窩洞類型進(jìn)行充分了解。在條件允許的情況下，可以真實(shí)的患者為例，要求學(xué)生根據(jù)本堂課程所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)患者的窩洞進(jìn)行制備。在這一過(guò)程中，會(huì)涉及手機(jī)、探針等多種器材的使用，可以通過(guò)咬合關(guān)系模型、牙齒模型的取模、灌模等工作，熟悉相關(guān)口腔內(nèi)科的工作流程［3］，學(xué)生的動(dòng)手能力也可以得到快速的培養(yǎng)。教師通過(guò)多個(gè)牙齒模型的實(shí)際操作以及展示，可以讓學(xué)生對(duì)不同類型的咬合關(guān)系進(jìn)行深刻理解，即使沒(méi)有制備牙齒模型，也可以根據(jù)患者口內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行咬合關(guān)系的判定。

（四）學(xué)生角色和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

在參與式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不再只是對(duì)專業(yè)知識(shí)的單純接受，而是積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索以及實(shí)踐，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要策略［4］。例如在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，窩洞制備是最主要的教學(xué)內(nèi)容之一。所有學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)課正式開始之前先預(yù)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容，并根據(jù)個(gè)人的理解提出各自見解。在窩洞制備的過(guò)程中，可以通過(guò)不同制備模型的參觀學(xué)習(xí)，對(duì)不同洞型的制備進(jìn)行深入理解。在參與式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以分成不同的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)制訂不同的學(xué)習(xí)方案。在此基礎(chǔ)之上，教師可以讓語(yǔ)言表達(dá)能力以及操作能力較好的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示。其他小組的學(xué)生可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)以及補(bǔ)充，這樣，就可以在課堂上形成一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也可以得到有效的轉(zhuǎn)變。

（五）學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變提高

參與式教學(xué)方法的應(yīng)用可以使口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法得到根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到快速的提高。每一個(gè)學(xué)生都需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行參與，這種參與不再局限于口頭參與，更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入體驗(yàn)和理解。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)齲病”的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生辨別不同類型齲病，教師可以組織學(xué)生采取小組競(jìng)賽的方式，即教師出示一張齲病的圖片，在每個(gè)小組中隨機(jī)抽一名學(xué)生，讓學(xué)生辨別并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，能夠正確辨別的小組學(xué)生計(jì)一分，如果還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹計(jì)兩分，分?jǐn)?shù)最高的小組，教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)齲病的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

教學(xué)評(píng)價(jià)是口腔教學(xué)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果的提升具有重要作用［5］。在參與式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)教師進(jìn)行打分，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)方法的改革，也可以提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行打分，可以對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的調(diào)整，更加符合學(xué)生的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分，一部分為學(xué)生期末考試成績(jī)，另一部分為學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括是否能夠按時(shí)上課，是否在課堂上與教師積極互動(dòng)，是否主動(dòng)參與課堂活動(dòng)等，兩個(gè)部分各站50%。通過(guò)這種教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生參與的積極性就會(huì)得到快速提高，教學(xué)效果也可以得到顯著提升。

四、參與式教學(xué)對(duì)口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)

隨著當(dāng)今口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)的快速進(jìn)步和發(fā)展，大量的新型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)以及口腔醫(yī)學(xué)設(shè)備得以研發(fā)和應(yīng)用，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)能力要求也越來(lái)越高?？谇粌?nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要學(xué)科，是決定學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。如果學(xué)生能夠在進(jìn)入臨床實(shí)踐之前掌握理論知識(shí)以及口腔實(shí)際操作技能，就可以為自己創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，對(duì)自身的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極應(yīng)用參與式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，參與實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更加深層次的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，這也是提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)條件。在現(xiàn)階段的口腔內(nèi)科教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，具體包括教學(xué)方式、教學(xué)角色、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，不斷創(chuàng)新口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，建立完善的口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并且將其落實(shí)到具體的教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以融入的教學(xué)方式有案例教學(xué)方法、情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等等，這些教學(xué)方式的落實(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面參與到口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的充分了解，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有全面的參與感，激發(fā)學(xué)生對(duì)口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科研能力以及創(chuàng)新能力，達(dá)到口腔內(nèi)科試驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高的全面性人才。

五、結(jié)論

在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求，參與式教學(xué)在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用意義。在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)方式、情感交流方式、教師角色、學(xué)生角色、教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的轉(zhuǎn)變，都是應(yīng)用參與式教學(xué)的重要策略。在未來(lái)口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師可以通過(guò)參與式教學(xué)，快速提高學(xué)生的理論實(shí)踐結(jié)合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周驄. 參與式教學(xué)在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用和探索［J］. 教育教學(xué)論壇，2015（48）：261-262.

［2］ 田瑞雪，李建成，楊東昆，等. PDCA結(jié)合參與式教學(xué)模式在口腔修復(fù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中華全科醫(yī)學(xué)，2022，20（07）：1223-1225+1234.

［3］ 衛(wèi)娜，李潔. 參與式教學(xué)，提升口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果［J］. 東方養(yǎng)生，2022（08）：148-149.

［4］ 李濤，胡曉枚，呂偉清，等. 多層次參與式教學(xué)在高校病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（08）：90-91.

［5］ 牟晶瑩，吳春鋒. 關(guān)于培養(yǎng)高職高?？谇粌?nèi)科臨床型人才的教學(xué)探討［J］. 中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，12（21）：44-46.

（薦稿人：張立琴，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡(jiǎn)介：張凱麗（1989—），女，學(xué)士，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)。