摘? 要：“微生物學(xué)檢驗(yàn)”是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，文章在“雙創(chuàng)”精神引領(lǐng)下，深入挖掘勞動(dòng)育人元素，討論醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)融入勞動(dòng)教育的對策，構(gòu)建具有專業(yè)特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)流程，建立“理論學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)踐+技能養(yǎng)成”的立體模式，展開課程勞育教學(xué)探索和實(shí)踐，旨在引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培育愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，希望能為同類課程勞育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；課程勞育；微生物學(xué)檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0115-04

全面開展勞動(dòng)教育，是國家的號(hào)召，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動(dòng)型人才的需要，是學(xué)院自身發(fā)展的訴求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。結(jié)合人才培養(yǎng)方案，探索具有專業(yè)特色的勞動(dòng)教育途徑，通過提升高職院校學(xué)生的勞動(dòng)教育理論認(rèn)知、崗位認(rèn)同和實(shí)踐能力，加強(qiáng)管理，可讓學(xué)生將勞動(dòng)教育內(nèi)化于心，為國家培養(yǎng)德技雙馨的人才。

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程融入勞動(dòng)教育的必要性

（一）勞動(dòng)教育的意義

2020年3月，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》［1］，高職院校要依據(jù)各自專業(yè)特色，探索專業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合路徑，重點(diǎn)解決高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的重專業(yè)實(shí)踐輕勞動(dòng)素養(yǎng)、重技能考核輕勞動(dòng)考評(píng)等問題［2］，進(jìn)一步保障了新時(shí)代高職院校完成勞動(dòng)教育立德樹人的根本任務(wù)。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、求實(shí)的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神，且具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)技能，畢業(yè)后適應(yīng)醫(yī)院或企業(yè)檢驗(yàn)科崗位的技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可具備檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與技能、建立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度、養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，畢業(yè)后勝任相關(guān)檢驗(yàn)崗位。

（三）二者融入的重要性

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中融入勞動(dòng)教育，一方面可讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)，學(xué)以致用，提高其職業(yè)技能。另外，開展專業(yè)特色勞動(dòng)教育實(shí)踐課，有利于學(xué)生在將來的工作崗位中樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)的優(yōu)秀品格［3］。將專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)教育結(jié)合在一起，探索共享資源、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的校企合作模式，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐的完美結(jié)合。二者的有機(jī)結(jié)合，能讓專業(yè)建設(shè)質(zhì)量得到有效反饋和修正，保障專業(yè)建設(shè)的迭代，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，推動(dòng)校企合作。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育價(jià)值引領(lǐng)不足

高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)勞動(dòng)觀、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)，雖然有大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等勞動(dòng)實(shí)踐課，但學(xué)生未能很好理解勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)，勞動(dòng)教育停留在實(shí)踐技能層面，未能深度挖掘勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值［4］。

（二）勞動(dòng)教育形式單一

當(dāng)前高校大部分勞動(dòng)教育為打掃衛(wèi)生、懲罰性勞動(dòng)、志愿服務(wù)等，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，易使學(xué)生將勞動(dòng)教育簡單理解為實(shí)踐活動(dòng)、志愿項(xiàng)目、體力勞動(dòng)等，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。

（三）就勞動(dòng)講勞動(dòng)，勞動(dòng)教育未能入心入腦

專業(yè)課教師通常更加關(guān)注技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，難以滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，不會(huì)在課程中對勞動(dòng)教育著墨過多，專業(yè)勞育、課程勞育未有效融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)融入勞動(dòng)教育的對策

（一）納入人才培養(yǎng)方案

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)以培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求高素質(zhì)的檢驗(yàn)人員為目標(biāo)，這與勞動(dòng)教育屬性相契合，接受勞動(dòng)教育也是學(xué)生樹立價(jià)值觀的必要途徑。為有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，可把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，增設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐課，要求學(xué)生完成勞動(dòng)教育學(xué)分。把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建以勞動(dòng)教育通識(shí)課為基礎(chǔ)，專業(yè)特色勞動(dòng)教育實(shí)踐課為拓展的勞動(dòng)教育課程群。勞動(dòng)教育通識(shí)基礎(chǔ)課組織學(xué)生圍繞勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等主題開展專題討論，傳播勞動(dòng)教育新形式、新理念、新內(nèi)容，幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。特色實(shí)踐課堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用勞動(dòng)教育周、世界艾滋病日、職業(yè)教育周等主題［5］，組織志愿勞動(dòng)，開展系列專業(yè)特色實(shí)踐主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，充分挖掘勞動(dòng)教育在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價(jià)值［6］。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，樹立正確勞動(dòng)觀、培育基本勞動(dòng)思維、訓(xùn)練必備勞動(dòng)技能、塑造優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程體系

高?？山ⅰ袄碚?實(shí)踐+技能”立體勞動(dòng)教育課程體系。勞動(dòng)教育通識(shí)理論課以“馬克思主義勞動(dòng)觀”為中心，由學(xué)院專職輔導(dǎo)員和班主任通過主題班會(huì)、黨團(tuán)活動(dòng)等多種形式，從勞動(dòng)理念、保障制度和勞動(dòng)者精神等角度設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，開展專題討論，重點(diǎn)理解勞動(dòng)的內(nèi)涵和意義，塑造勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)教育實(shí)踐技能課，立足專業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢，融入與勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的健康知識(shí)與職業(yè)技能，結(jié)合校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐場所，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，使其提升職業(yè)素養(yǎng)，體悟勞動(dòng)之美。

（三）廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐

通過雙線并進(jìn)的方式開展勞動(dòng)實(shí)踐。一方面以專業(yè)課程為核心，打造特色勞動(dòng)教育工作室，通過集體備課，構(gòu)建專業(yè)特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行”的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。結(jié)合暑期“三下鄉(xiāng)”開展專業(yè)型服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能。以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室為依托，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，組織勞動(dòng)教育成果展、檢驗(yàn)技能競賽等具備職教內(nèi)涵的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在收獲中提升勞動(dòng)成就感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮實(shí)踐育人示范作用。

四、課程融合勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)

（一）課程特點(diǎn)

“微生物學(xué)檢驗(yàn)”是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，是臨床檢驗(yàn)的重要組成部分，具有勞動(dòng)教育典型的“動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗”特征，是勞動(dòng)育人的先鋒陣地。該課程選用的教材為李劍平、吳正吉主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《微生物學(xué)檢驗(yàn)（第5版）》，結(jié)合大綱要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中深挖勞動(dòng)育人元素，把勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神針對性地融入專業(yè)課教學(xué)中。

（二）融入勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)

1. 樹立勞動(dòng)教育課程目標(biāo)

引導(dǎo)廣大學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、甘于奉獻(xiàn)，培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。以加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀教育為目標(biāo)，深挖課程勞育元素，以情景導(dǎo)入、問題引領(lǐng)、案例討論、課后實(shí)踐等形式，引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生由衷認(rèn)同勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、成就幸福人生的深刻道理，具體勞動(dòng)育人元素內(nèi)容見表1。

2. 按照“理論學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)踐+技能養(yǎng)成”的立體模式開展教學(xué)

在理論教學(xué)過程中，按照臨床微生物標(biāo)本檢驗(yàn)工作過程，以檢驗(yàn)流程為主線，采用多種技術(shù)手段和資源，依托兩個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)），兩個(gè)中心（校內(nèi)微生物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校企合作醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)心），構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)生態(tài)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育。通過演示案例分析、熱點(diǎn)話題討論、角色扮演等多種形式，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，收獲職業(yè)認(rèn)同感，落實(shí)“五育并舉”。例如“臨床微生物檢驗(yàn)的質(zhì)量保證”這一章節(jié)，采用情境導(dǎo)入的形式發(fā)起案例討論。例如在2022年5月，全國多地發(fā)生了多起核酸檢測質(zhì)量安全事件。為何核酸檢測亂象頻出，如何增強(qiáng)核酸檢測質(zhì)量安全意識(shí)？在討論中，學(xué)生各抒己見，以理服人，樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，建立核酸檢測質(zhì)量安全意識(shí)，達(dá)成對職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感，領(lǐng)悟“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的深刻道理，增強(qiáng)專業(yè)自豪感，建立職業(yè)歸屬感。

項(xiàng)目實(shí)踐中，基于勞動(dòng)教育的內(nèi)容要求［7］，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)踐背景、課程勞育、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)步驟、效果評(píng)價(jià)、注意事項(xiàng)與項(xiàng)目反思等方面，與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)專業(yè)特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐課。例如針對“細(xì)菌的接種與培養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合不同的主題開展平板畫活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以細(xì)菌為墨、以培養(yǎng)基為畫板，將科學(xué)、人文與藝術(shù)相結(jié)合，用一種活躍的氛圍、有趣的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物，并規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在勞動(dòng)過程發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和動(dòng)手能力，培育“崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)”的勞動(dòng)精神。

在技能培養(yǎng)方面，可通過競賽和行業(yè)成果展等形式，對學(xué)生在課程內(nèi)外的勞動(dòng)過程和產(chǎn)出做對比記錄，讓勞動(dòng)教育的實(shí)效達(dá)到最大化。如進(jìn)行穿脫防護(hù)服競賽，通過競賽的形式讓學(xué)生熟悉如何穿脫防護(hù)服、了解醫(yī)護(hù)人員背后的艱辛。以賽促學(xué)、以賽促練，規(guī)范防護(hù)用品的穿脫流程，提高科學(xué)防護(hù)意識(shí)、為校園疫情防控工作筑牢堅(jiān)固屏障。此外，在“雙創(chuàng)”精神引領(lǐng)下，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，利用自身所學(xué)以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，提升創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，利于其成長為技能型、創(chuàng)新性勞動(dòng)人才。

（三）勞育課程改革成效

1. 構(gòu)建檢驗(yàn)專業(yè)特色勞動(dòng)教育活動(dòng)案例

本研究開發(fā)了“檢驗(yàn)特色的勞動(dòng)教育活動(dòng)案例資源包”，資源包以微生物勞動(dòng)教育活動(dòng)案例的形式，分成細(xì)菌、真菌、病毒和質(zhì)量安全四大板塊，共10個(gè)案例設(shè)計(jì)。包括手工制作、實(shí)踐體驗(yàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、參觀研學(xué)、調(diào)查分析、科學(xué)探究六大活動(dòng)類型，旨在通過豐富多樣的活動(dòng)形式，滿足學(xué)生的興趣需求，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，增強(qiáng)自身的勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高小組合作能力，熟知并掌握新的勞動(dòng)技術(shù)，為適應(yīng)將來的崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

2. 以校園文化建設(shè)為依托，融入勞動(dòng)教育

一是以黨建為引領(lǐng)，創(chuàng)新融合勞動(dòng)教育。深化勞動(dòng)教育實(shí)踐，推動(dòng)支部建設(shè)，將“勞育”融入主題黨日活動(dòng)，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行熏陶。二是將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，持續(xù)開展勞動(dòng)相關(guān)主題教育，助力學(xué)生正確理解勞動(dòng)意義、厚植勞動(dòng)精神，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特色，以“職教周、文化節(jié)、三下鄉(xiāng)”等為有力抓手，不斷豐富形式、創(chuàng)新內(nèi)容。三是靈活運(yùn)用櫥窗、海報(bào)等宣傳陣地，推出更多互動(dòng)性、輕量化的新媒體作品，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的參與感、感染力和影響力，形成具有專業(yè)特色顯著的勞動(dòng)育人模式。

3. 打造特色勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以及根據(jù)專業(yè)需求建設(shè)的校企合作基地——南昌美康盛德醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，作為專業(yè)勞動(dòng)教育的實(shí)踐場所，其豐富的勞動(dòng)教育資源能激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能。讓學(xué)生直觀感受專業(yè)崗位，從而更好把握本專業(yè)未來勞動(dòng)發(fā)展的新趨勢新特征。依托校內(nèi)、校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，學(xué)生立足勞動(dòng)實(shí)踐，不僅個(gè)人行為得到了規(guī)范化管理，還豐富了勞動(dòng)教育內(nèi)涵，為將來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4. 提升教師勞動(dòng)育人能力

建立了一支專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。檢驗(yàn)專業(yè)配備了專職教師，給學(xué)生講解勞動(dòng)知識(shí)，在思政教育中融入勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。全體專職教師進(jìn)行勞動(dòng)教育培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)、分組研討，在實(shí)踐與研討中拓寬勞動(dòng)教育視野，更新勞動(dòng)教育觀念，提升課程勞育能力。聘請行業(yè)、企業(yè)專家為兼職教師，以勞動(dòng)者視角，給學(xué)生進(jìn)行專題講座，講述先進(jìn)事跡，傳授專業(yè)技能，分享實(shí)踐中對勞動(dòng)的感悟，將在一線崗位奮斗的勞動(dòng)精神財(cái)富傳遞給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

五、結(jié)語

勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)長期課題，需要學(xué)校與家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)推進(jìn)。將勞動(dòng)教育納入專業(yè)課程體系，利于發(fā)揮勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值，是職業(yè)教育教學(xué)改革的必然選擇。將勞動(dòng)教育融入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，能拓展勞動(dòng)教育品質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)揮勞育價(jià)值，助力育人教學(xué)目標(biāo)的全方位實(shí)現(xiàn)。

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（薦稿人：陳嬌，南昌醫(yī)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：南昌醫(yī)學(xué)院勞動(dòng)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘雙創(chuàng)精神引領(lǐng)下，檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)與勞動(dòng)教育融合模式研究——以《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：NYJG2021014）。

作者簡介：萬芬（1990—），女，碩士，南昌醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)改革。