摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確寫作，讓學(xué)生愛上寫作。文章基于多元化視角，探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的語(yǔ)文作文教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)多元化，提高語(yǔ)文作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元化；小學(xué)語(yǔ)文作文；問(wèn)題；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：馬玉燕（1986—），女，甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣坪莊鄉(xiāng)免古池小學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，教師必須提升自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略，嘗試突破以往習(xí)作教學(xué)中存在的瓶頸，采取多元化教學(xué)方式。教師不僅要促進(jìn)教學(xué)方式多元化，還要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段多元化，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，抓住語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作方式和技巧，積累知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力［1］。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺少寫作思路

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，仍然習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)方式，花費(fèi)大量課堂時(shí)間為學(xué)生講解一些寫作手法并讓學(xué)生仿寫，沒有真正站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于該種寫作技巧是否掌握，是否有內(nèi)容可寫，這些基本問(wèn)題沒有得到重視。教師只給學(xué)生灌輸寫作方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法圍繞一個(gè)寫作話題展開論述，沒有事件可記敘，沒有景物可描寫，思路不清，語(yǔ)言不通，學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。另外，部分教師過(guò)于注重仿寫，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地仿寫，限制了學(xué)生的寫作思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的寫作需求

小學(xué)生正處于思維啟蒙與發(fā)展的階段，部分教師在制訂語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，只顧完成教學(xué)大綱要求，難以有效提高學(xué)生的寫作水平。另外，教師在制訂寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常情況下會(huì)結(jié)合考試要求，給學(xué)生灌輸一些怎樣寫才能得高分的技巧，教學(xué)生一些寫作模板，甚至讓學(xué)生統(tǒng)一寫法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去寫作的興趣，處于被動(dòng)寫作狀態(tài)。教師怎樣要求，學(xué)生就怎樣寫作，沒有融入真情實(shí)感，不僅會(huì)限制學(xué)生的寫作思維，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生的寫作需求，制約了學(xué)生寫作水平的提升。

二、多元化視角下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材

積累素材是寫作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生單純靠自己的空想去寫一篇文章，就難以寫出一篇佳作。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還較為薄弱，且缺少生活閱歷，對(duì)于周圍的事物缺少觀察，腦海中并沒有豐富的語(yǔ)言體系，提筆寫作時(shí)，不知道如何組織自己的語(yǔ)言?；谶@種情況，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，學(xué)會(huì)觀察周圍的事物，積累點(diǎn)滴，獲得豐富的寫作素材［2］。

例如，教師可以給學(xué)生布置一篇以“小動(dòng)物”為話題的作文，題目自擬，留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行觀察，記錄觀察內(nèi)容，并整理素材，理順?biāo)季S，進(jìn)行寫作。教師以學(xué)生喜歡的動(dòng)物為話題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且動(dòng)物在生活中非常常見，便于學(xué)生觀察。在觀察之前，教師可以給學(xué)生出示一張“河馬”的圖片，從它的外形、顏色、生活習(xí)性等各個(gè)方面給學(xué)生介紹，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)所要描述的動(dòng)物進(jìn)行觀察，并選擇其中一到兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描寫，詳略得當(dāng)。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察其他事物，如周圍的花草樹木，身邊的同學(xué)、老師以及父母，觀察他們身上突出的特點(diǎn)，促使學(xué)生積累多方面的寫作素材，并將這些素材進(jìn)行整理。學(xué)生積累一定的寫作素材后，在寫相關(guān)話題作文時(shí)，就可以靈活運(yùn)用自己積累的素材，寫出優(yōu)秀的作文。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的寫作能力

要想寫好一篇作文，小學(xué)生應(yīng)該做到言之有物，而這除了需要認(rèn)真觀察生活中的事物，還需要廣泛閱讀，增加閱讀量，通過(guò)閱讀積累優(yōu)美詞句，優(yōu)化語(yǔ)言體系。

第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課內(nèi)文章。教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該利用語(yǔ)文教材內(nèi)容夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，郭楓先生的《草蟲的村落》將人們經(jīng)常忽略的草蟲世界描寫得情趣盎然，充滿人文氣息，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓其反復(fù)誦讀，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生抄寫喜歡的句子，反復(fù)閱讀，在閱讀過(guò)程中用心體會(huì)大自然的奇妙，豐富學(xué)生的感受。與此同時(shí)，教師需要抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫作奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步研讀，明確每個(gè)自然段都講了什么內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品味文中的優(yōu)美詞句，體會(huì)作者精妙的表達(dá)。

第二，教師需要注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)了《草蟲的村落》之后，學(xué)生對(duì)草蟲世界有了一定的了解，借此機(jī)會(huì)，教師應(yīng)推薦《昆蟲記》這本課外讀物，延伸學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生欣賞《昆蟲記》的精彩片段，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)作者是怎樣斟酌詞句的，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。基于課內(nèi)文章與課外讀物，教師可為學(xué)生布置有關(guān)“昆蟲”的寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察與搜集的資料，展開想象，融入自己的感受，寫一篇作文。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，抒發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，認(rèn)為自己的生活平淡、缺少新意，作文沒有內(nèi)容可寫，也沒有在作文中融入真情實(shí)感。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與家長(zhǎng)多溝通交流，了解學(xué)生在家里的生活狀態(tài)，以采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，有的學(xué)生孝敬父母，在家里能夠幫助父母做一些力所能及的事情，而有的學(xué)生在家里卻什么事情也不做。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，以“認(rèn)識(shí)自我”為話題，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)寫作，讓學(xué)生自我反省，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

此外，針對(duì)學(xué)生沒有內(nèi)容可寫的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生留心觀察上學(xué)路上或者外出游玩時(shí)看到的人群，比如賣早點(diǎn)的叔叔阿姨、指揮交通的警察叔叔、打掃街道的環(huán)衛(wèi)工人等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力，并對(duì)社會(huì)上的一些現(xiàn)象有感而發(fā)，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。教師可以定期開展活動(dòng)交流會(huì)，讓學(xué)生互相分享近期看到的一些社會(huì)現(xiàn)象，并選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，讓他們寫一寫自己的感受，抒發(fā)真情實(shí)感［3］。

（四）創(chuàng)造寫作教學(xué)情境，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

教師需要運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種寫作教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)事物的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。第一，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景，營(yíng)造熱鬧、喜慶的氛圍，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，回顧自己過(guò)春節(jié)都會(huì)做哪些事情，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，讓學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日”為話題進(jìn)行寫作。第二，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，教師可以將聲音、動(dòng)畫人物與文字等有效結(jié)合，將故事內(nèi)容以動(dòng)畫片的形式播放給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，提高其閱讀興趣，讓學(xué)生展開合理想象，續(xù)編故事內(nèi)容。又如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以搜集相關(guān)紀(jì)錄片，在課堂上播放，讓學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片，更好地了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，并讓學(xué)生寫一篇觀后感。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

（五）采用多元化寫作訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的寫作能力

教師要采用多元化寫作訓(xùn)練模式，開展豐富的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫的有效結(jié)合。開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽、清晰流利、準(zhǔn)確、巧妙地表達(dá)。因此，教師可以組織學(xué)生開展辯論會(huì)與交流探討會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。其次，教師需加強(qiáng)學(xué)生的片段寫作練習(xí)。部分教師在布置作文時(shí)，直接拋出一個(gè)話題或題目讓學(xué)生構(gòu)思，中間缺少片段式練習(xí)，學(xué)生一時(shí)之間可能無(wú)法寫出一篇完整的作文，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的情況，為的就是達(dá)到字?jǐn)?shù)要求。因此，教師需要從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，加強(qiáng)學(xué)生的片段寫作練習(xí)，善于捕捉教學(xué)中的寫作題材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，逐步提升學(xué)生的寫作能力。最后，教師需加強(qiáng)學(xué)生的作文提綱寫作訓(xùn)練和大作文寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生逐漸能夠?qū)懗鲆欢味蔚膬?nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思、合理布局，理清寫作過(guò)程。與此同時(shí)，教師應(yīng)一鼓作氣，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上填充內(nèi)容，開展大作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常練筆

教師在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀書籍積累寫作素材的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提筆寫作，讓寫作變成一種習(xí)慣。所以，教師不僅要完成每學(xué)期的單元習(xí)作教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂之外的習(xí)作內(nèi)容多加練習(xí)。經(jīng)常寫作有利于提高學(xué)生的感知能力，促使學(xué)生更加注重生活細(xì)節(jié)。教師要注重每日小練筆或者讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，將自己當(dāng)天的所見所聞以及相應(yīng)的感受記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。部分學(xué)生在一開始的日常練筆中，可能只有寥寥幾句話，還有部分學(xué)生寫“流水賬”，針對(duì)這些情況，教師不能批評(píng)學(xué)生，畢竟學(xué)生嘗試每日練習(xí)本身就是一個(gè)良好的開端，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自己的語(yǔ)言。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有所提升。

（七）采用多樣化的評(píng)價(jià)體系，因材施教

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)給予學(xué)生積極、正面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立寫作信心。但需要注意的是，教師不能為了避免打擊學(xué)生的寫作自信，對(duì)其在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題視而不見，應(yīng)該委婉地指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并積極改正。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要切中要點(diǎn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要清晰，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，還應(yīng)該給予其修改意見，為其提供修改思路。教師還需要提高自身的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生一視同仁，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，只要其有點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)其表示肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力［4］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際寫作水平，因材施教，采用多元化的寫作教學(xué)方式，突破當(dāng)前的寫作教學(xué)困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，掌握基本的寫作方法，合理抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與構(gòu)思能力，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，促使其自主處理寫作中存在的問(wèn)題，獲得寫作成就感。此外，教師還需要加強(qiáng)指導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)，不斷完善寫作教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)效果。

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