“自主合作探究”模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

汪連香

摘 要：新課程背景下，教育組織方式、教學(xué)形態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都要經(jīng)歷新的變化，確立學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這樣方可適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，文章將從新思想和新變化的角度，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“自主合作探究”模式的意義展開(kāi)分析，并從布置導(dǎo)學(xué)方案、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)探究任務(wù)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)和優(yōu)化評(píng)價(jià)制度等多個(gè)層面，明確“自主合作探究”模式的具體運(yùn)用策略，旨在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：“自主合作探究”模式;初中;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.006

從字面意義上來(lái)說(shuō)，“自主合作探究”模式指的是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在不受外力束縛的情況下，主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)、合作和深度探究的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，更為凸顯了學(xué)生在課堂上的地位和作用，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)要求。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)況、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況等，創(chuàng)新性地運(yùn)用“自主合作探究”模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知體系。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“自主合作探究”模式的意義

經(jīng)過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的研讀和分析，可以看出，“自主合作探究”模式的有效運(yùn)用具有重要的意義和價(jià)值。當(dāng)教師將“自主合作探究”模式引入到英語(yǔ)教學(xué)中后，他們會(huì)牢牢把握生本化的教學(xué)原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在綜合考量和分析的基礎(chǔ)上，精心挑選英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，確立學(xué)生的主體地位，有助于加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)之中，進(jìn)而提升英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力[1]。以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師的教育觀念也能得以更新，他們不再囿于傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，而是將學(xué)生與自己放在平等的位置上，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等，開(kāi)啟針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，這樣既能平衡教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還能促進(jìn)新課程理念的滲透和融入，有利于全面提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也推動(dòng)了英語(yǔ)課程的改革與發(fā)展。

二、“自主合作探究”模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）布置導(dǎo)學(xué)方案，于預(yù)習(xí)中啟迪智慧

“自主合作探究”模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力和探究能力，而預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力不可或缺的一個(gè)重要橋梁，為此，教師要正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，布置導(dǎo)學(xué)方案，將課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等融入方案中，提煉出英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從整體上理清教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合方案中的具體內(nèi)容，展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。為了解學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)狀況，教師可以要求將預(yù)習(xí)成果填寫(xiě)在預(yù)習(xí)方案反饋單上，并重點(diǎn)提煉出預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題和困惑，然后根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的反饋單，教師逐一分析他們的困惑和不解，確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)，集中解決學(xué)生的困惑，讓他們的自主學(xué)習(xí)成果得以重視，在此過(guò)程中，既加強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)，也啟迪了他們的智慧。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，于合作中激發(fā)潛能

在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生的潛能，教師要在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用“自主合作探究”模式，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生納入學(xué)習(xí)共同體中，讓他們踴躍地展開(kāi)合作，于合作中激發(fā)潛能、提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.科學(xué)劃分小組。為保證合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)取得良好的成果，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要將重點(diǎn)放在分組上，科學(xué)合理地劃分小組，增強(qiáng)組內(nèi)結(jié)構(gòu)的合理性和適配性，使得他們之間能夠展開(kāi)密切的溝通和良好的互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在分組之前，教師要集中分析和歸納學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)交際能力、閱讀能力等等，以評(píng)分的方式，明確班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的差異，了解他們的長(zhǎng)處和短處，并按照“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，將具有不同潛質(zhì)的學(xué)生分在同一個(gè)小組內(nèi)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的短處，在此基礎(chǔ)上，“自主合作探究”模式便獲得了原動(dòng)力。在科學(xué)劃分小組的基礎(chǔ)上，教師為每一個(gè)小組分配合作探究的任務(wù)，借助圖表式的任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容、預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)等等，從而初步構(gòu)建起合作學(xué)習(xí)的框架[2]。

2.合理分配職責(zé)。在獲取任務(wù)后，為了將組內(nèi)成員的作用和價(jià)值最大化，真正實(shí)現(xiàn)“自主合作探究”模式的教學(xué)目標(biāo)，教師也要指導(dǎo)各小組展開(kāi)民主選舉，根據(jù)每一個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，合理分配小組長(zhǎng)、資料搜集員、記錄員、整理員等不同的職責(zé)，讓他們通過(guò)選舉的方式，為每一個(gè)成員賦予獨(dú)一無(wú)的任務(wù)，使得他們能夠找準(zhǔn)自己的定位，并能積極展開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)合理分配職責(zé)后，小組成員便可依據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)揮自己的作用和職能，圍繞著搜集資料、整合素材、小組討論、形成結(jié)論和記錄學(xué)習(xí)過(guò)程等不同的環(huán)節(jié)，由淺入深地解讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，將教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、課外搜集的英語(yǔ)材料等融合起來(lái)，通過(guò)深度閱讀、口語(yǔ)交際等不同的形式，尋求解決問(wèn)題的便捷方法和最佳路徑，以此加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，于實(shí)踐中鍛煉技能

口語(yǔ)交際、閱讀理解等英語(yǔ)技能，不是依靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)便可習(xí)得的，而是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，為此，在“自主合作探究”模式中，教師可設(shè)計(jì)可持續(xù)性的探究任務(wù)，將任務(wù)貫穿于初中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)技能。

1.設(shè)計(jì)“英語(yǔ)小講堂”探究任務(wù)。英語(yǔ)是一門(mén)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的學(xué)科，尤其是在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，已然成為重點(diǎn)目標(biāo)。因而，教師可以綜合課內(nèi)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“英語(yǔ)小講堂”的長(zhǎng)期探究任務(wù)，以小組為基本單位，定期發(fā)布演講的主題，如根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日可設(shè)定“中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異”等類(lèi)型的主題，從多種途徑搜集材料，通過(guò)英語(yǔ)演講的方式，向教師和其他同學(xué)傳遞信息，深度挖掘英語(yǔ)中的文化要素。此外，學(xué)生也可以結(jié)合他們發(fā)掘的時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話(huà)題、生活趣事等多種素材，編寫(xiě)小型科普文章、奇聞逸事，以演講、講故事、講笑話(huà)等方式，在“英語(yǔ)小講堂”的任務(wù)中，與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流，在此過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了搜集、整合信息的能力，也能加強(qiáng)閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的技能，促使學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展和多向進(jìn)步的目標(biāo)[3]。

2.設(shè)計(jì)“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”探究任務(wù)。基于“自主合作探究”模式的特征和要求，為體現(xiàn)其價(jià)值，集中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，教師還可以設(shè)計(jì)“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”的探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇、人文話(huà)題等編寫(xiě)劇本，并為每一個(gè)成員安排適合的角色和職務(wù)，讓他們充當(dāng)編劇、演員、劇務(wù)等多個(gè)職責(zé)，在各自的職位上發(fā)揮作用，通過(guò)編寫(xiě)劇本、修改劇本、討論角色、演繹角色、制作道具等多項(xiàng)共享，提升他們的英語(yǔ)交際、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、聽(tīng)力能力，促使他們將課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)英語(yǔ)情景劇，通過(guò)這一歷程，學(xué)生既能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，還能全面鍛煉和強(qiáng)化英語(yǔ)技能，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)會(huì)不斷提升。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，于思考中探尋答案

一般情況下，學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)、合作探究，都需要具備較強(qiáng)的心理內(nèi)驅(qū)力，而問(wèn)題化的教學(xué)方法，則是加強(qiáng)學(xué)生心理內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動(dòng)展開(kāi)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的有效載體。由這一邏輯關(guān)系出發(fā)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和探究，并于思考的過(guò)程中探尋問(wèn)題的答案，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)和討論的陣營(yíng)中，由此體現(xiàn)出“自主合作探究”模式的真諦和價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境。從部分英語(yǔ)課堂中可知，一些教師雖然采用了問(wèn)題教學(xué)法，但是他們習(xí)慣于預(yù)設(shè)答案，引領(lǐng)學(xué)生找尋既定的答案，未能給予學(xué)生自主思考或者多元探究的空間，這種形式的問(wèn)答互動(dòng)，其單一性和機(jī)械性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生很難在問(wèn)答互動(dòng)中大幅提升思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師要勇于打破禁錮，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境的方式，利用教材中的基本句型、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，靈活地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，按照自己的主觀意愿、知識(shí)儲(chǔ)備等，探尋問(wèn)題的答案，尊重學(xué)生的看法，讓他們能夠展開(kāi)創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)和探索，最大程度上激活其思維潛能和認(rèn)知能力。而且，在開(kāi)放式的問(wèn)題情境中，學(xué)生之間勢(shì)必會(huì)秉持著不同的意見(jiàn)，教師要為學(xué)生提供討論和思辨的空間，讓他們自然而然地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)外的英語(yǔ)知識(shí)融為一體，還能發(fā)掘自己的潛能。此外，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師也可以利用專(zhuān)題辯論會(huì)這一形式，加強(qiáng)開(kāi)放式問(wèn)題情境的吸引力，為持有不同意見(jiàn)的學(xué)生創(chuàng)建思考和深度探究的空間，這樣既與初中生的思維方式相吻合，也能最大限度上滿(mǎn)足初中生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

2.創(chuàng)設(shè)分層化問(wèn)題情境。從生理和心理等不同的角度來(lái)看，初中生正處于高速成長(zhǎng)與發(fā)展的階段，但是受到主客觀因素的影響，不同學(xué)生之間看待問(wèn)題的角度、理解問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的效率都呈現(xiàn)出一定的差異，這些差異便是教師教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)分層化的問(wèn)題情境，依據(jù)學(xué)生之間在英語(yǔ)水平、認(rèn)知范圍、思維能力等不同方面的差異，設(shè)計(jì)難度不同、復(fù)雜程度不同、深度不同的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生回答對(duì)應(yīng)層次的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)他們自覺(jué)地進(jìn)行自主思考。針對(duì)同一層次的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)他們主動(dòng)地組合為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同探討英語(yǔ)問(wèn)題，據(jù)此產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果，而且分層化問(wèn)題情境中的內(nèi)容并不是一成不變的，它要隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，做出適應(yīng)的調(diào)整，以此契合學(xué)生的實(shí)際需求，這樣才能真正凸顯出“自主合作探究”模式的奧義。除此之外，根據(jù)初中生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，教師也要設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的順序，逐層提出問(wèn)題，使問(wèn)題的難度與學(xué)生的思維能力呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)模式中，增強(qiáng)深度思考和探究的能力。

（五）建設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)，于活動(dòng)中增強(qiáng)素養(yǎng)

“自主合作探究”模式的核心要義是以生為本，即以學(xué)生的實(shí)際需求為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在初中英語(yǔ)課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)顯然成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而單純地依賴(lài)課堂教學(xué)，忽視課外實(shí)踐活動(dòng)，顯然難以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞和不足，教師要全力做出改變，以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，在英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，建設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，在社團(tuán)內(nèi)部劃分演講、聽(tīng)力、作文、閱讀等多個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)或者興趣，靈活地選擇想要加入的小組，并在課余之際，于社團(tuán)中鍛煉口語(yǔ)交際、情景演繹、閱讀報(bào)刊等多項(xiàng)能力，將課堂中積累的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，應(yīng)用到社團(tuán)中的日常訓(xùn)練和不同活動(dòng)之中，幫助學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足，讓他們獲得大量的自主練習(xí)和合作學(xué)習(xí)空間[4]。此外，為支持學(xué)生的社團(tuán)工作，教師也要積極組織學(xué)生開(kāi)啟專(zhuān)題化和定期化的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，展開(kāi)英語(yǔ)演講競(jìng)賽、英語(yǔ)情景表演等等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，于反饋中推動(dòng)發(fā)展

評(píng)價(jià)與反思是“自主合作探究”模式中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的反思不僅能夠讓學(xué)生明確自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還能讓他們合理地展望未來(lái)，科學(xué)地制定后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)制度，以“自主合作探究”模式中的核心思想為主，從學(xué)生是否具備獨(dú)立思考意識(shí)、是否擁有自主學(xué)習(xí)的思維、是否產(chǎn)生合作探究的興趣、是否能夠展開(kāi)高效學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并利用“優(yōu)秀”“良好”“合格”等程度副詞或積分制的形式，記錄下學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，將其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)前、中、后的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)記錄下來(lái)，并在完成某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，展開(kāi)集中評(píng)價(jià)與反饋，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂、實(shí)踐活動(dòng)等方面的實(shí)際情況，通過(guò)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并做好統(tǒng)籌工作，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思和反饋，據(jù)此推動(dòng)其發(fā)展與進(jìn)步。此外，以“自主合作探究”模式為主的評(píng)價(jià)制度，也要更加凸顯學(xué)生的作用與價(jià)值，教師應(yīng)制作學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際表現(xiàn)和小組成員的表現(xiàn)，展開(kāi)公正客觀的評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生更為全面地了解自身的學(xué)習(xí)水平。

總之，基于現(xiàn)階段初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)況，教師以“自主合作探究”模式作為英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，通過(guò)布置導(dǎo)學(xué)方案、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)探究任務(wù)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)和優(yōu)化評(píng)價(jià)制度等策略，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓他們自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作討論、實(shí)踐探究等不同的環(huán)節(jié)，把握英語(yǔ)知識(shí)中蘊(yùn)藏的內(nèi)部規(guī)律，從而真正達(dá)成高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的目標(biāo)。

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