“議題式教學(xué)”在中職思政課中的應(yīng)用探究

姚泓

摘 要：“議題式教學(xué)”可使中職思政課高度符合新課程改革需求，可滿足中職生長遠(yuǎn)發(fā)展訴求，可促進(jìn)中職思政教師專業(yè)發(fā)展，具有多種應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。文章簡(jiǎn)要說明“議題式教學(xué)”的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，深入探究其在中職思政課中的具體應(yīng)用，提出正視現(xiàn)實(shí)以科學(xué)選定議題、營造氛圍以輕松推進(jìn)議題、搭建支架以層層推進(jìn)議題等策略。

關(guān)鍵詞：中職;思政課;議題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.016

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，踐行立德樹人教育理念，中職思政課必須創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，積極適應(yīng)新時(shí)代對(duì)中職人才提出的新要求。在此進(jìn)程中，“議題式教學(xué)”憑借著創(chuàng)新性、開放性、思辨性、綜合性等優(yōu)勢(shì)，得到中職思政教師的廣泛關(guān)注，越來越頻繁地被應(yīng)用于中職思政課中。中職思政教師應(yīng)避免滿足于當(dāng)下，繼續(xù)研究“議題式教學(xué)”與中職思政課的有效結(jié)合之道，持續(xù)發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

一、“議題式教學(xué)”的概念與特點(diǎn)

“議題式教學(xué)”指的是以一個(gè)或多個(gè)議題為核心，以情境、任務(wù)、活動(dòng)等為輔助，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一話題、事件、問題展開議論，使學(xué)生親歷思政探究過程，有效鍛煉學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知思維，深刻領(lǐng)會(huì)思政知識(shí)內(nèi)涵的教學(xué)模式，要求教師給予學(xué)生充足的思考、議論、展示等空間。在“議題式教學(xué)”中，師生角色較傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師以引導(dǎo)、組織、監(jiān)督、幫助等為主要任務(wù)。多數(shù)議題既包含教材重點(diǎn)知識(shí)，又符合時(shí)代特征，兼具針對(duì)性、時(shí)代性、引領(lǐng)性。隨著新一輪課程改革的展開，該教學(xué)模式已成為中職思政課教學(xué)的首選模式之一。

二、“議題式教學(xué)”在中職思政課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）符合中職思政課改革要求

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）特別提到“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重探討式和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，足見“議題式教學(xué)”對(duì)于中職思政課的重要意義。將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，是使中職思政課更符合課程改革要求的關(guān)鍵手段[1]。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體化、系統(tǒng)化，以議題為中心展開教學(xué)，使學(xué)生在不同角度上進(jìn)行議論分析，對(duì)其全面感悟課程內(nèi)容有很大的好處，這種“全面感悟”能夠有效促進(jìn)整體化、系統(tǒng)化教學(xué)。

（二）滿足中職學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展訴求

中職學(xué)生能否在未來實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)歷不是唯一的決定性因素，思政素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、問題解決能力等，都在不同程度上影響其未來發(fā)展?！白h題式教學(xué)”具有開放性、綜合性、思辨性，能為學(xué)生以上方面的積極發(fā)展創(chuàng)造良好的空間?；凇白h題式教學(xué)”進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)，中職生應(yīng)主動(dòng)搜集議題資料并形成自己的思考和觀點(diǎn)，在正確的說理交流中增強(qiáng)思維邏輯性，學(xué)著解決矛盾沖突，也學(xué)會(huì)尊重不同想法，不斷養(yǎng)成高階思維?？梢哉f，“議題式教學(xué)”在中職思政課中的應(yīng)用，能夠滿足中職生長遠(yuǎn)發(fā)展的訴求，增強(qiáng)學(xué)生的思政素養(yǎng)與能力對(duì)其長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

（三）促進(jìn)中職思政教師專業(yè)發(fā)展

“議題式教學(xué)”在學(xué)生眼里是一種耳目一新的教學(xué)模式，對(duì)教師來說也是如此。在中職思政課中應(yīng)用“議題式教學(xué)”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和顛覆，在為中職思政課帶來更光明發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，也在持續(xù)為教師帶來挑戰(zhàn)。從選擇議題到推進(jìn)議題，再到總結(jié)和反思實(shí)施效果，每一個(gè)“議題式教學(xué)”環(huán)節(jié)都能使中職思政教師感受到挑戰(zhàn)。不斷突破這些挑戰(zhàn)，從中積累有益于創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職思政教師專業(yè)發(fā)展有很高的促進(jìn)意義。

三、“議題式教學(xué)”在中職思政課中的應(yīng)用策略

在整個(gè)“議題式教學(xué)”實(shí)施過程中，議題、知識(shí)、情境、活動(dòng)、任務(wù)等，都是影響其有效性的核心要素，它們相輔相成，共同作用于教學(xué)的展開與目標(biāo)的達(dá)成。下面圍繞議題、知識(shí)、情境等要素，探析中職思政課“議題式教學(xué)”的具體應(yīng)用策略。

（一）正視現(xiàn)實(shí)，科學(xué)選定議題

“議題式教學(xué)”能否順利展開，議題科學(xué)性是最主要的影響因素，正視現(xiàn)實(shí)是科學(xué)選定議題的公認(rèn)捷徑。何為“現(xiàn)實(shí)”？其內(nèi)容一般由《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情構(gòu)成。教師應(yīng)深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確其對(duì)議題以及“學(xué)生通過議題學(xué)到什么程度”的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)細(xì)心梳理教材內(nèi)容，挖掘可議內(nèi)容，最后聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，在其“最近發(fā)展區(qū)”上設(shè)定議題，既保證議題契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材內(nèi)容，也使議題符合學(xué)生的認(rèn)知思維能力，讓學(xué)生只要“跳一跳”就能“摘桃子”。比如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中職思政課議題具有可議性，教師可以在講解“中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情設(shè)定議題“為什么社會(huì)主義是中國歷史發(fā)展的必然”。議題是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，需要學(xué)生結(jié)合教材對(duì)中國特色社會(huì)主義的解釋，以及對(duì)中國歷史發(fā)展必然性的理解，自選“證據(jù)”討論社會(huì)主義在中國的必然發(fā)展趨勢(shì)，具有極高的可議性與科學(xué)性。學(xué)生能夠在對(duì)其的相關(guān)議論中，自然而然地領(lǐng)悟“只有社會(huì)主義才能救中國”的深刻道理。

（二）營造氛圍，輕松引出議題

“議題式教學(xué)”的本質(zhì)是讓學(xué)生在課堂積極議論，大膽發(fā)表對(duì)事物的看法和見解，這需要學(xué)生具備敢開口、敢議論的勇氣，而民主、活躍的課堂氛圍對(duì)此有一定幫助。另外，一堂先進(jìn)的思政課，本就應(yīng)該是充滿激情、活力四射的。教師要想在“議題式教學(xué)” 應(yīng)用于中職思政課過程中努力營造民主、活躍的氛圍，首先就要“降位”。教師應(yīng)走下高高在上的“神壇”，轉(zhuǎn)換自身角色，將學(xué)生視為與自己平等的人，改掉“一言堂”的習(xí)慣，避免將課堂視為“灌輸知識(shí)”和“展示自我”的舞臺(tái)，而要將課堂視為師生共同進(jìn)退的平臺(tái)[2]。其次，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生“說”。教師可以飾演學(xué)生的朋友或知心伙伴，不斷以鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言與學(xué)生交流，并且耐心傾聽學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，只要這些觀點(diǎn)有一定個(gè)性化思考和合理之處，就以此為切入點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生。課堂氛圍自此民主、活躍起來，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立“開口說”的習(xí)慣，愈發(fā)大膽地參與議論，進(jìn)而更加輕松地引出議題，不斷減少“議題式教學(xué)”在中職思政課中的應(yīng)用阻礙。

（三）搭建支架，層層推進(jìn)議題

除課堂氛圍外，支架也是減少中職思政課“議題式教學(xué)”阻礙的有效工具。通過搭建層層遞進(jìn)的合理支架，可以有效引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)議題。因此教師還要在明確如何營造“議題式教學(xué)”課堂氛圍后，搭建具有遞進(jìn)性的引導(dǎo)支架。

1. 以基礎(chǔ)知識(shí)為支架。無論教學(xué)模式多么先進(jìn)，只要離開了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)失去其原本的意義，“議題式教學(xué)”想要在真正意義上發(fā)揮作用，必須緊扣中職思政課的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以在梳理教材內(nèi)容、挖掘可議內(nèi)容的同時(shí)，分類歸納教材的基礎(chǔ)知識(shí)，確認(rèn)不同基礎(chǔ)知識(shí)分別適用于哪些議題的討論，制作相關(guān)課件。這樣，在課堂提出議題后，教師可以先展示相關(guān)課件，引導(dǎo)學(xué)生分析教材的基礎(chǔ)知識(shí)，使其儲(chǔ)備一些討論議題所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，具有相對(duì)完善的準(zhǔn)備。再如，教師可以在備課選定議題后，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在作業(yè)中將議題拆分為多個(gè)小問題，讓學(xué)生預(yù)先搜集相關(guān)資料，提前對(duì)議題形成一定認(rèn)識(shí)。學(xué)生按要求展開預(yù)習(xí)，探索議題的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同樣能進(jìn)一步完善議題討論準(zhǔn)備工作，保障課堂集體議論的有序推進(jìn)。

2. 以子議題為支架。子議題是總議題的分支，如果在一節(jié)課上始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)議題展開討論，難免會(huì)使課堂略顯單調(diào)和容量不足，使學(xué)生感到“議題式教學(xué)”枯燥，而基于一個(gè)總議題引申出多個(gè)小議題，能夠有效規(guī)避此類問題。教師可以在設(shè)定一個(gè)總議題后，遵照遞進(jìn)性原則，緊扣其“可能的”議論過程與內(nèi)容引申小議題，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞小議題說理論證，再逐步向總議題過渡，讓學(xué)生順理成章地完成對(duì)總議題的討論，并且深入理解其內(nèi)容[3]。比如，在教學(xué)“中國特色社會(huì)主義文化”時(shí)，為使學(xué)生了解身邊的文化現(xiàn)象，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的影響力和感召力，可設(shè)定總議題“文化的力量有多大”，引申小議題“什么是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化有怎樣的影響力”“如何理解社會(huì)主義先進(jìn)文化的感召力”等。學(xué)生先層層議論不同的中華文化，積累指向總議題的豐富認(rèn)知，再回歸總議題，使其相關(guān)議論更加深刻自然。

（四）多線并進(jìn)，深度辨析議題

此處的“多線”主要是指情境線、任務(wù)線與活動(dòng)線，一堂豐富的中職思政課通常無法離開情境、任務(wù)與活動(dòng)的支持。應(yīng)用“議題式教學(xué)”雖然是以議題為教學(xué)的主要脈絡(luò)，也要重視情境線、任務(wù)線與活動(dòng)線的多線并進(jìn)，要為學(xué)生提供有助于討論和理解議題的多樣情境、任務(wù)與活動(dòng)，從而避免漫無邊際的議論[4]。

1. 情境線。教師可以融合信息技術(shù)與生活化手段創(chuàng)設(shè)情境。思政課本就是緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際展開的，與生活存在必然聯(lián)系。生活中從來不缺少思政課教學(xué)素材，教師可以運(yùn)用生活化手段創(chuàng)設(shè)情境。而將情境以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，需要信息技術(shù)的支持。教師可以在設(shè)定議題后，先聚焦生活搜集可用素材，如遵紀(jì)守法、堅(jiān)守道德底線的真實(shí)案例，身邊的好人好事等。然后，借助信息技術(shù)手段還原或適當(dāng)改編相關(guān)故事，提高情境吸引力，突出故事重點(diǎn)。最后，在課堂上通過多媒體工具出示情境視頻，讓議題具體化，使學(xué)生一邊觀察情境，一邊對(duì)議題展開討論。學(xué)生同時(shí)運(yùn)用感性經(jīng)驗(yàn)和理性經(jīng)驗(yàn)議論辯題，實(shí)現(xiàn)感性辨析與理性辨析的有機(jī)結(jié)合，從而在不知不覺中達(dá)到深度辨析境界。

2. 任務(wù)線。教師可以在課堂“議題式教學(xué)”中結(jié)合實(shí)際需要拋出相關(guān)任務(wù)，如“討論……”“分組匯報(bào)……”“提交議題報(bào)告”等，將任務(wù)探究穿插在學(xué)生對(duì)議題的討論中，讓學(xué)生隨著任務(wù)探究的不斷展開達(dá)成對(duì)議題的深度辨析。另外，為促進(jìn)任務(wù)探究的順利進(jìn)行，教師可將學(xué)生按需分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生基于小組展開合作，相互幫助、啟發(fā)，共同解決任務(wù)探究過程中的多元化問題，降低思維局限性，這也是其通過“議題式教學(xué)”深度理解和掌握思政課知識(shí)的關(guān)鍵一步。并且，學(xué)生基于小組合作形成的團(tuán)結(jié)協(xié)作習(xí)慣，是中職思政課的隱性教學(xué)內(nèi)容之一，有利于學(xué)生塑造優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

3. 活動(dòng)線。教師可基于所預(yù)設(shè)議題與任務(wù)等，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為緊密相連的多個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)各環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容，組織多類型活動(dòng)，如“認(rèn)識(shí)議題”“資料分享”“鋒芒初現(xiàn)”“三思后議”“集中匯報(bào)”等?！罢J(rèn)識(shí)議題”活動(dòng)以教師向?qū)W生說明議題內(nèi)容為主，同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)情境，讓學(xué)生對(duì)“議題是什么”“我要議論和辨析什么”形成初步認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確回顧所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)議論奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?！百Y料分享”活動(dòng)中，教師可向?qū)W生提供一些輔助議論資料，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享課前搜集的相關(guān)資料，讓每一名學(xué)生都能有充足的“證據(jù)”展開議論。在“鋒芒初現(xiàn)”活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)關(guān)于議題的想法，讓學(xué)生將最“原始”的觀點(diǎn)大膽分享出來，即便學(xué)生的觀點(diǎn)比較淺顯，教師也要提起足夠的重視。而“三思后議”活動(dòng)是使學(xué)生以小組為單位展開議論，學(xué)生可以在小組討論中達(dá)到“三思”的狀態(tài)，使議論更有深度和說服力?！凹袇R報(bào)”活動(dòng)是中職思政課“議題式教學(xué)”的壓軸活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位集中匯報(bào)議論成果，并以此判斷其學(xué)情，滲透過程性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（五）回看課堂，小結(jié)鞏固議題

回看課堂，是讓學(xué)生全面回顧所學(xué)內(nèi)容與議論過程，進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)收獲，將所議、所學(xué)更好地應(yīng)用在實(shí)際生活中[5]。教師可以在學(xué)生集中匯報(bào)議題后，單獨(dú)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助板書、思維導(dǎo)圖、表格等工具，幫助學(xué)生從頭整理“議題式教學(xué)”課堂活動(dòng)過程，帶領(lǐng)學(xué)生完成板書小結(jié)、思維導(dǎo)圖或表格繪制。學(xué)生就此圍繞“怎樣議論議題”“議題的討論過程和結(jié)果”等展開系統(tǒng)的交流和反思，有效地查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂學(xué)習(xí)。

此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所議議題的鞏固，教師還可以聯(lián)系課堂活動(dòng)內(nèi)容，拓展課外活動(dòng)。比如，針對(duì)上述“文化的力量有多大”這一議題及其相關(guān)課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)“宣傳文化的百變方法”的課外活動(dòng)，讓學(xué)生制作文化宣傳的相關(guān)海報(bào)、音樂等。學(xué)生在由“議”向“做”的過渡中，能在更深層次上領(lǐng)會(huì)相關(guān)的思政精神。

綜上所述，青少年是祖國的希望和未來，培養(yǎng)心智健全、全面發(fā)展的青少年，思政課的作用不可替代，所以講好中職思政課意義重大。教師可以通過“議題式教學(xué)”在中職思政課中的應(yīng)用，使中職思政課取得更良好的教學(xué)效果，這就要求教師正視現(xiàn)實(shí)、營造氛圍、搭建支架、多線并進(jìn)、回看課堂，確保能科學(xué)選定、輕松引出、層層推進(jìn)、深度辨析議題，使學(xué)生及時(shí)鞏固議題成果。

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