師蕾

［摘要］ 走向個(gè)性化的初中班級(jí)管理，始終將學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全人發(fā)展置于核心位置。作為班主任，要在班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生定調(diào)子、壓擔(dān)子、照鏡子、開(kāi)方子，從而與學(xué)生一起確定班級(jí)愿景、引導(dǎo)班級(jí)建設(shè)、實(shí)施班級(jí)診斷、優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)管理；班級(jí)建設(shè)；個(gè)性化管理策略

當(dāng)下的初中班級(jí)管理統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、行政化傾向比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為班級(jí)管理目標(biāo)外在化、體制科層化、手段強(qiáng)制化等。在這樣的班級(jí)管理范式下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到很大影響。面對(duì)這樣的實(shí)際情形，教育管理的各個(gè)層面都給予了高度重視。在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的宏觀視角下，教育部出臺(tái)的相關(guān)文件明確強(qiáng)調(diào)，班級(jí)管理要遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)這一宏觀要求，筆者為了煥發(fā)班級(jí)管理的活力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，發(fā)掘?qū)W生融入班級(jí)管理的創(chuàng)造性，給學(xué)生定調(diào)子、壓擔(dān)子、照鏡子、開(kāi)方子，走向個(gè)性化的初中班級(jí)管理，通過(guò)這樣的現(xiàn)實(shí)性、個(gè)性化的舉措，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

一、定調(diào)子：確定班級(jí)愿景

在初中班級(jí)管理中，班主任要給班級(jí)的整體性發(fā)展“定調(diào)子”，確定班級(jí)的奮斗目標(biāo)、共同愿景等，讓班集體全體成員凝聚共識(shí)，增進(jìn)班集體成員的存在感、歸屬感、價(jià)值感、意義感、幸福感。愿景可以分為長(zhǎng)期愿景、中期愿景和近期愿景。只有愿景統(tǒng)攝學(xué)生群體、個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)，才能富有感召力、向心力、凝聚力。

班級(jí)愿景是班級(jí)管理、建設(shè)的原點(diǎn)和歸宿。在初中班級(jí)管理中，班主任在拿定主張、確定班級(jí)愿景的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生群策群力、眾籌眾謀，引導(dǎo)班級(jí)全體成員進(jìn)行平等對(duì)話、互動(dòng)、交往、協(xié)商。作為班主任，要傾聽(tīng)班級(jí)全體成員的意見(jiàn)和建議，在集思廣益的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)班集體核心成員尤其是班級(jí)組織、領(lǐng)導(dǎo)班子（班委、班干部等）定調(diào)子。定調(diào)子不是班主任的“一言堂”，更不是班主任簡(jiǎn)單的“拍腦袋的決策”，而是學(xué)生的“群言堂”內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是學(xué)生生命本質(zhì)力量的確證與表征。良好的班級(jí)愿景指引著班級(jí)的發(fā)展、前進(jìn)方向，是班集體全體成員學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)在動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體性的發(fā)展。在班級(jí)管理中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生容易受到他人的影響。這種影響是無(wú)痕的、無(wú)形的，是一種暗示、感染。好的班級(jí)愿景就是一個(gè)磁場(chǎng)，能助推每一位學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)、生活之中。

班級(jí)愿景是一種全體成員共同遵奉的規(guī)則，它是學(xué)生個(gè)體愿景的一種整合與體現(xiàn)。班級(jí)愿景往往受到全體成員的認(rèn)可。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體愿景的同時(shí)也能促進(jìn)個(gè)體愿景的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)愿景和個(gè)體愿景是相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一的。

二、壓擔(dān)子：賦予班級(jí)使命

班級(jí)愿景不是一個(gè)靜態(tài)的、寫(xiě)在文本上的目標(biāo)，而要落實(shí)、滲透、融入班級(jí)管理之中。班級(jí)愿景要展開(kāi)，成為一種動(dòng)態(tài)的、現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)，離不開(kāi)班級(jí)全體成員的共同奮斗。作為班主任，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級(jí)愿景的過(guò)程中，要善于“壓擔(dān)子”，賦予班級(jí)全體成員使命與責(zé)任。這里的“擔(dān)子”不僅僅是事務(wù)性的擔(dān)子，更多的是來(lái)自班級(jí)管理目標(biāo)、班級(jí)建設(shè)愿景的擔(dān)子。相較于有形的事務(wù)性擔(dān)子，無(wú)形的擔(dān)子更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

在當(dāng)前的班級(jí)管理中，很多班主任容易為事務(wù)性的工作忙碌。基于班級(jí)的個(gè)性化發(fā)展，班主任在班級(jí)管理和建設(shè)過(guò)程中，要始終圍繞著班級(jí)特色展開(kāi)。班級(jí)管理體制要從剛性走向柔性，班級(jí)管理手段要從規(guī)約走向釋放、從外控走向內(nèi)生、從監(jiān)督走向自覺(jué)，班級(jí)管理機(jī)制要從競(jìng)爭(zhēng)走向合作共贏。作為班主任，要給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活打造良好的平臺(tái)，賦予學(xué)生自主管理的時(shí)空、權(quán)利，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)管理走向個(gè)性的主動(dòng)管理。通過(guò)給學(xué)生壓擔(dān)子，充分發(fā)掘?qū)W生參與班級(jí)建設(shè)、管理的潛力，讓班級(jí)建設(shè)和管理成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)管理的自我檢測(cè)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我修復(fù)等能力。

例如，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以給學(xué)生一個(gè)基本的任務(wù)：思考自己的班級(jí)應(yīng)當(dāng)有怎樣的努力目標(biāo)？起初，學(xué)生的觀點(diǎn)是非常多元的，有的學(xué)生從學(xué)習(xí)角度提出要爭(zhēng)年級(jí)前列，有的學(xué)生從一日常規(guī)的角度提出要爭(zhēng)取為班級(jí)加分而不是扣分……面對(duì)學(xué)生的多元觀點(diǎn)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：所有成績(jī)的取得，最重要的決定性因素是什么？學(xué)生通過(guò)討論得出最終的答案是“習(xí)慣”。在得出這一結(jié)論之后，班級(jí)管理就要用明確的習(xí)慣去要求所有學(xué)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中保持良好的習(xí)慣，如果有違背習(xí)慣要求的，就必須認(rèn)真反思或接受相應(yīng)的班規(guī)懲戒。

實(shí)踐表明，壓擔(dān)子是提升班級(jí)管理效能的重要方法、路徑、策略。通過(guò)壓擔(dān)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)、管理的經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)師生、生生彼此之間的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)。適度的、富有一定壓力的擔(dān)子，能讓班級(jí)獲得整體性發(fā)展和個(gè)體性發(fā)展。

三、照鏡子：適時(shí)班級(jí)診斷

很多班主任在班級(jí)管理中，往往“只顧拉車、不顧看路”。照鏡子，就是要求班主任以及班級(jí)全體成員在班級(jí)建設(shè)和管理的過(guò)程中，對(duì)班級(jí)建設(shè)和管理的過(guò)程、成果等進(jìn)行審視、反思。通過(guò)“照鏡子”，班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)和管理中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行把脈、診斷，從而讓班級(jí)建設(shè)和管理更有針對(duì)性、實(shí)效性。

過(guò)去，有一些班主任在班級(jí)管理反思的過(guò)程中，往往純粹地以上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意志作為觀照，甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的班級(jí)管理和建設(shè)，往往容易迷失自我、喪失個(gè)性?；趥€(gè)性發(fā)展的班級(jí)管理診斷，需要從班級(jí)愿景出發(fā)，對(duì)照班主任給班級(jí)全體成員的“擔(dān)子”，去審視達(dá)成愿景的進(jìn)度、效度等?？梢赃@樣說(shuō)，班級(jí)愿景是班級(jí)管理和建設(shè)診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)最為現(xiàn)實(shí)、明確的“參照目標(biāo)”。對(duì)班級(jí)建設(shè)和管理照鏡子，要求班主任要對(duì)班級(jí)管理、建設(shè)、活動(dòng)、生活等各方面的情況進(jìn)行及時(shí)反饋，并作出科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是為了甄別、證明、選拔，而是為了促進(jìn)發(fā)展。

例如，在班級(jí)管理的過(guò)程中，筆者會(huì)定期組織學(xué)生反思一個(gè)階段的學(xué)習(xí)與生活，總結(jié)這段時(shí)間里學(xué)習(xí)與生活中有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生在反思過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生說(shuō)：“反思班級(jí)的同時(shí)更需要反思自己，要看自己在學(xué)習(xí)與生活中有沒(méi)有違反約定的情形。因?yàn)橹挥忻總€(gè)人的學(xué)習(xí)與生活符合要求，才能讓班級(jí)變得健康。”還有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)自我反思發(fā)現(xiàn)，自己的缺點(diǎn)在于不能堅(jiān)持最初的自我要求，自我放松才是最大的敵人?！蓖ㄟ^(guò)這樣的班級(jí)診斷，學(xué)生能夠在反思中看到真實(shí)的自己，這就是照鏡子的根本追求。

照鏡子，能讓班主任和學(xué)生找到班級(jí)管理和建設(shè)中存在的漏洞、問(wèn)題、盲點(diǎn)、誤區(qū)等，增進(jìn)班主任和學(xué)生的自我甄別、自我差距認(rèn)知的意識(shí)和能力，讓班主任的班級(jí)管理更科學(xué)、更藝術(shù)，更有理性、更有人文關(guān)懷性。

四、開(kāi)方子：優(yōu)化班級(jí)管理

在對(duì)班級(jí)建設(shè)和管理工作進(jìn)行審視、把脈、診斷之后，班主任要根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)＜?、科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)“討藥方”，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題形成相對(duì)應(yīng)的策略、方法，這就是管理中的“開(kāi)方子”。“藥方”不是班主任的獨(dú)家經(jīng)營(yíng)，而是一種集體的智慧，是一種會(huì)診的產(chǎn)物。開(kāi)方子，能進(jìn)一步優(yōu)化班主任的班級(jí)管理，讓班主任的班級(jí)管理更科學(xué)、更高效。

在班級(jí)管理中，班主任要積極打造班級(jí)管理的平臺(tái)。借助班級(jí)博客、班級(jí)微信群，及時(shí)了解班級(jí)建設(shè)和管理的動(dòng)態(tài)，從而傾聽(tīng)班級(jí)成員的呼聲。只有根據(jù)班級(jí)的愿景、班級(jí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，才能有針對(duì)性、實(shí)效性地開(kāi)出處方。值得注意的是，有些具體性的處方可以發(fā)揮立竿見(jiàn)影的功效，而有些策略性的方子，則能發(fā)揮一種隱性的功效。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正視學(xué)生的缺點(diǎn)及班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并積極應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)方子，班主任能減少班級(jí)建設(shè)和管理中的機(jī)械性、重復(fù)性工作，從而探尋班級(jí)管理新思路；讓班集體成為一個(gè)管理共同體、建設(shè)共同體，從而增強(qiáng)班主任的職業(yè)獲得感，實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任班級(jí)管理的減負(fù)增效。

例如，當(dāng)學(xué)生在反思診斷中發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生想辦法，而應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去討論、分析問(wèn)題，然后尋找自己認(rèn)同、能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生約束力的方法。比如，關(guān)于“不能堅(jiān)持”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，之所以不能堅(jiān)持其實(shí)就是因?yàn)樽约涸诿鎸?duì)干擾和誘惑時(shí)，很難選擇滿足學(xué)習(xí)需要的行為。討論到最后，諸多學(xué)生形成的一致意見(jiàn)是，全班學(xué)生互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，用群體的力量來(lái)約束個(gè)人……因?yàn)檫@一辦法是大家想出來(lái)的，并且互相監(jiān)督也做得比較好，因此很多學(xué)生在課后、周末能夠很好地約束自己，不再玩手機(jī)游戲等，這在客觀上優(yōu)化了班級(jí)管理。

開(kāi)方子是基于對(duì)班級(jí)管理的照鏡子，也是進(jìn)一步有效地對(duì)班級(jí)建設(shè)壓擔(dān)子。開(kāi)方子不僅是一種治療，也是一種營(yíng)養(yǎng)輸入。開(kāi)處方的過(guò)程，也是對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。作為班主任，要注重責(zé)權(quán)分明、賞罰分明。通過(guò)開(kāi)處方，使班級(jí)建設(shè)和管理進(jìn)一步聚焦，從而更具有實(shí)效性。

走向個(gè)性化的初中班級(jí)管理，始終將學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全人發(fā)展置于核心位置，不僅要提升班級(jí)管理效能，更要讓班級(jí)管理和建設(shè)充滿特色。這種特色不是外在的要求、強(qiáng)加，而是內(nèi)在的訴求，是基于全體學(xué)生的共識(shí)、認(rèn)同。走向個(gè)性化、個(gè)體化，是班級(jí)建設(shè)和管理的方向，也是班級(jí)建設(shè)和管理的至真追求。

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