田偉寧 張冬潔

摘要：英語邏輯思維能力是學生英語素養(yǎng)高低的重要休現之一，教師應采取行之有效的策略去培養(yǎng)學生的英語思維，使他們掌握英語的本質，增強語感，促進他們英語素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：雙減背景下；小學英語；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

《小學英語新課標》（2022 版）中指出：能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習，初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；初步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。但反思當前的小學英語教學活動，部分教師忽視了教科書中隱形的知識，沒有重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，“以生為本”的意識不足，所有這些都影響著學生英語思維能力的培養(yǎng)。事實上，語言既是學生進行交流的工具，也是他們思維的工具。思維與英語學習的質量有很大的關系，學生在進行英語學習時主要是通過思維來把握知識、發(fā)展語感，通過思維來實現英語交際。那么在小學英語教學活動中到底怎么才能有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力呢？

一、頭腦風暴，激發(fā)學生英語邏輯思維的熱身操

頭腦風暴法（Brain storming），是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方法之一。就是讓學生之間實現英語思維互補，相互啟迪，讓他們的思維在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性。

在平時的英語教學，我們可以學生圍繞一個特定的話題開展風暴游戲。比如冀教版六（下）Uint4“Christmas”。我們先利用現代教育技術給學生視頻展播一些國家的主要節(jié)日的慶祝情境！ 如春節(jié)、圣誕節(jié)等引導學生通過頭腦風暴進行積極的思考和聯(lián)想、說出所看到的這些節(jié)日的名稱以及它的慶祝方式。學生相互之間交往互動、暢所欲言，不但活躍了思維，而且拓寬了他們的想象和思考的時空，結果他們的答案五花八門，想象非常奇異，有了頭腦風暴后的豐厚收獲。

二、游戲活動，開啟學生英語邏輯思維的金鑰匙

游戲活動是小學生最喜歡的。在小學英語教學中，我們組織學生進行游戲活動，導入知識的學習，打開他們的思維。如冀教版六（下）Lesson13“Summer is coming”中“Seasons” 第一板塊的鞏固活動時， 開展思維導圖（Mindmap）游戲： 我們可以在黑板的中央畫一個季節(jié)的主題，然后放射出四個次主題，分別代表四季（用四種不同的顏色表示），每個次主題由若干個關鍵詞構成。接著把學生分成四組，分別負責四個季節(jié)。每次邀請各組的一名學生上來添加一個關鍵詞，可以是顏色、食物、水果、天氣和服裝等，多多益善。游戲活動不但能在課內，還能延續(xù)到課外。比如動物、節(jié)日、城市、交通工具等類別的英語游戲活動具有一定的思維含量， 學生在游戲中既能提升他們的英語思維能力，又能給他們的英語學習增添樂趣。

三、思維導圖，建構學生英語邏輯思維的空間

思維導圖，是一種全新的思維模式，它可以使枯燥的英語信息變成有色的、易記的、布局合理的畫面。比如冀教版六（下）Lesson13“Summer is coming”，我們在與學生的交流過程中逐步形成了思維導圖：粗大的樹干中寫上本課的中心詞The seasons， 將知識點Whats theweather like in…；Its…；Trees have…作為“肥沃的土壤”。How many seasons…順理成章帶出了spring、summer、autumn、winter，變成了“樹葉”。接著，學生在與我互動交流各個季節(jié)中逐步理解和運用了rainy、warm、hot、cool、sunny、windy…它們好似樹葉融入“季節(jié)”之中。這樣，原本復雜的內容逐步轉變?yōu)樗季S導圖的形式，變得一清二楚。

四、學會質疑，激活學生英語邏輯思維的原始動力

課堂上的“問”是教學活動過程中的重要環(huán)節(jié)和組成部分，這個“問”包括教師的“設問、善問”和學生自己的“疑問、會問”。在平時的教學中，我們應訓練學生慢慢學會質疑.逐步變得“會問”形成“問與學”的有效、良性循環(huán)，促進學生的英語思維能力與他們的英語學習能力同步辦調發(fā)展， 讓學生自己不看圖的同時認真讀課文，讀后讓他們根據文中對話的內容嘗試提出問題。這樣，通過學生不斷的質疑，激發(fā)了他們英語邏輯思維的原始動力，一些有針對性、思考性的問題“呼之而來”，學生們的質疑善問、多問，促進了他們英語邏輯思維的不斷發(fā)展。

總之，在小學英語教學活動中，培養(yǎng)學生英語邏輯思維的路徑是多元的。教師一定要深入教科書之中，關注學生的學習需求，巧妙進行教學活動的預設，激發(fā)學生開展英語邏輯思維活動，實現思維能力的提升，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

本文系保定市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《“雙減”背景下提高小學生英語邏輯思維能力的策略研究》研究成果之一，課題編號：2201003。