如何基于“云課堂”構建與有效應用中職語文混合教學模式

楊薇

摘 要：“云課堂”是以云計算技術為核心，支持各種信息交互方式并兼容會議室、PC、手機和平板等各類終端訪問的遠程培訓系統(tǒng)?；旌辖虒W模式是指在線上教學與傳統(tǒng)教學結合的基礎上發(fā)展起來的一種新型的“線上+線下”教學模式。在“云課堂”環(huán)境下，采用混合教學模式可以提高學生的自主學習能力，加深學生對知識內(nèi)容的理解與記憶，同時還能實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。這種教學方式符合當前教育改革發(fā)展方向，為我國職業(yè)教育帶來新的活力與生機。本文對基于“云課堂”的中職學校語文課程混合式教學模式進行了探究。

關鍵詞：中職 語文課堂 “云課堂”混合教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡云平臺對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新和改革已成為教育領域的重要課題之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，中職語文教學實驗研究取得一定成果，并在中職語文信息化教學實踐中得到應用。經(jīng)過幾年的摸索，我們總結出一套行之有效的教學方案。但是在執(zhí)行過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。

例如，學生沒有觀看課前預習任務視頻、觀看后存在疑惑，僅依靠指導學案無法很好地完成自主學習；課后師生交流較少、課后作業(yè)流于形式等。這些問題都嚴重阻礙了中職語文信息化教學的發(fā)展。為解決上述問題，本文針對基于“云課堂”的中職學校語文課程混合式教學模式進行了探究。

一、基于“云課堂”的混合式教學模式運用于中職語文教學的優(yōu)越性

（一）提高學生對語文的興趣

現(xiàn)如今，以網(wǎng)易云課堂和騰訊課堂為代表的移動智能終端在線教育平臺層出不窮。利用移動智能終端開展學習已成為今后的發(fā)展主流。在信息化時代下，傳統(tǒng)的語文課程教學內(nèi)容發(fā)生了很大變化，使學生不再局限于閱讀文字，課堂內(nèi)容更加生動形象、富有感染力。

在課堂上，教師利用網(wǎng)絡平臺為學生提供豐富的學習資料，幫助學生完成學習任務，同時也可以借助手機App和多媒體等獲取圖片、音樂、視頻和文字等多樣的教學信息，采用搶答、問答、隨機點名等方式活躍課堂氛圍。課后，教師通過網(wǎng)絡教學平臺與學生互動，為學生解答問題，使學生的學習環(huán)境擺脫時空的束縛，把學習主動權還給學生。這提高了學生的學習積極性，推動了語文課程線上與線下的融合，增強了語文課堂的教學效果。

（二）有助于全面評價學生，促進學生發(fā)展

傳統(tǒng)的教學評價主要關注學生的學習成績，不能夠對課堂表現(xiàn)進行全面客觀的觀察和記錄，也不能夠完全幫助學生找到問題并解決問題，更不能高效提升學生學習的自主性與積極性。推行基于“云課堂”的混合式教學模式，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生答題的情況，充分掌握所有學生在課堂上的學習狀態(tài)，有針對性地進行課堂教學；還能通過在網(wǎng)上演示作業(yè)，對學生進行很好的指導，促使學生糾正所出現(xiàn)的問題。這樣就可以以學生課堂表現(xiàn)為依據(jù)、以作業(yè)為基礎、以平時測試和期末考試為方法，綜合考慮學生真實的學習狀況，促進學生的良性發(fā)展。

（三）真正做到以學生為本，提高學生的自主學習能力

在基于“云課堂”的混合式教學中，把提高學生的自主學習能力擺在重要地位，真正體現(xiàn)以學生為本。教師在教學過程中，引導學生課前收集材料并完成預習任務，通過自主地讀、聽、研、看、練，查閱材料進行自學；也可以引導學生與學生，或學生與教師一起學習，增強學習的合作性和參與性，培養(yǎng)學生的進取心及組織能力，使學生養(yǎng)成閱讀、聽記、收集和利用材料的習慣，也有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力、合作意識、創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作能力。學生主體地位得到尊重，他們可以隨時進行師生之間、生生之間的學習和討論，通過“頭腦風暴”和答疑討論，對課文中的疑惑點進行探討并集思廣益，并幫助在學習上遇到困難的學生，這樣可以大大激發(fā)他們的參與熱情和自主學習興趣，組成“學習共同體”。

（四）有利于在學習中查漏補缺、開闊學生視野

在基于“云課堂”的混合式教學模式下，語文課程的教學資源，如課程內(nèi)容講解、單元課文重點與難點講解、作業(yè)等都會被上傳到教學平臺，學生可隨時隨地進行學習與復習，有疑問可隨時上網(wǎng)咨詢，還可通過線上的習題、例題來鞏固所學知識。教師則根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容適當調整，壓縮課堂教學時間。同時，借助“云課堂”所提供的課外知識，能夠開闊學生的語文學習視野。

二、基于“云課堂”的中職語文混合教學模式的構建路徑

（一）課前預習，識別疑難點

課前預習階段包括教師打造移動課堂、下發(fā)學習通知及教學資源（課文朗讀MV等）、學生網(wǎng)上自主預習三個部分。

教師在課前通過微信公眾號發(fā)送學習任務和預習通知。學生可根據(jù)個人需求選擇閱讀或收聽相應的課程內(nèi)容。教師在移動課堂上根據(jù)學生的學習要求和預習通知，通過云平臺提供的微課等教學材料，在云平臺中進行消息提醒，引導學生獲取相關學習資源并完成預習。

教師打開答疑討論區(qū)，與學生進行線上交流并解答問題，對共性問題在課堂上進行重點講解，使教學兼具共性和針對性。

（二）課上合作探究，化解疑難點

在課堂教學階段，以精心設計的云班課為載體，將教師引導講解穿插在學生的學習過程中。筆者構建了一個基于超星泛雅網(wǎng)絡教室的信息化課堂，學生可以自主參與課堂并思考，課件可以在手機或PC端實現(xiàn)同步。根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，在超星泛雅網(wǎng)絡課堂云平臺開展課堂互動投票、評選最美畫作、分組討論等活動，將抽象的概念變成具體的例子、將枯燥的內(nèi)容變成有趣的故事，將抽象的理論變成生動的實例、將枯燥的課堂變成快樂的課堂，從而提高了學生的課堂參與度和積極性。

通過線上與線下結合方式開展的教學活動可以有效地調動學生參與學習的積極性與主動性，使之從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，并可借助網(wǎng)絡平臺促進師生間交流及知識共享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但在教學過程中也存在一些共性問題，如提問方式單一、形式呆板、缺乏創(chuàng)新、缺少修辭運用等，這些都不利于激發(fā)學生的內(nèi)驅力，使他們對所學知識產(chǎn)生厭倦情緒。

在筆者看來，互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學應該以學生為本，使學生在課上積極提問、在課下積極思考，教師主要是在課上指導、在課下答疑，做到“教師樂教，學生樂學”。云平臺也便于教師對簽到、隨堂測試、即時評價的教學環(huán)節(jié)進行管理，教師要針對學生反映的問題進行重點講解。混合式教學模式大大提高了授課質量與效率。

（三）課后延伸，達到拓展提高的目的

課后階段包括課后作業(yè)布置、學習評價、課后測試。教師布置的課后任務，要使學生能及時鞏固復習所學知識。課后作業(yè)分為三類：A類、B類為完成型，C類為拓展型；課后學習評價包括問題分析、過程總結以及課堂練習三個方面內(nèi)容；課后測試環(huán)節(jié)主要是考查學生的學習效果。

在此基礎上構建云課堂“權重設置”系統(tǒng)。該系統(tǒng)實現(xiàn)了對學生的學習記錄進行跟蹤、對教學情況進行評價等功能，并能根據(jù)學生的學習情況自動調整課堂活動，提供實時教學評價。學生可在答疑討論區(qū)發(fā)表自己的觀點。

“云課堂”突破了傳統(tǒng)課堂下討論交流不足的困境，將教學互動由課前持續(xù)至課下，對于加強師生交流、提升教學效果具有重要意義。

三、小結

未來中職學校應當增大對信息設備的支持力度。在基于“云課堂”的混合式教學模式中，學生使用手機和電腦等信息設備學習時，由于手機的運行速度慢、內(nèi)存小等原因，會出現(xiàn)一些問題。因此，為了提高學習效果，教師需要配備相應的信息設備。

此外，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。實施基于“云課堂”的混合教學模式，對教師的綜合素養(yǎng)有極高要求，并對教師的教學也有了全新的要求。首先，教師要跟上時代發(fā)展潮流，利用信息化技術來豐富課堂教學內(nèi)容；其次，教師在課前就要研究好相關教學資源并將其更好地運用到教學環(huán)節(jié)，充實“云課堂”教學內(nèi)容；再次，教師要及時改變教學思想并不斷研究，著力提升自身專業(yè)素質和利用信息化手段的能力，以及時妥善解決“云課堂”教學中存在的各種問題；最后，教師要合理利用教學資源，考慮所選的教學資源是否具有先進性、啟示性和邏輯性以及準確性，所選教學資源應該是時下熱點或者最新內(nèi)容，使學生容易接受，并能激發(fā)學習興趣、提高教學效果，難易程度由淺入深、層層遞進，還要經(jīng)得住推敲，術語標準、表達精當。

參考文獻：

[1] 張銘芳，周先進，譚俊楚.云課堂與傳統(tǒng)課堂教學目標關系構建研究[J].當代教育論壇，2017（5）.

[2] 王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計：以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（4）.

[3] 李祎，王偉，鐘紹春，等.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017（1）.

[4] 陳泓宇，劉祖萍.基于移動教學App的高職云課堂教學模式初探[J].四川職業(yè)技術學院學報，2016（6）.

[5] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[6] 周文姬，周沫.“云課堂”建設的幾點思考[J].廣西廣播電視大學學報，2016（3）.

[7] 劉紅梅，曲愛玲，劉斌.教育信息化之高職院校云課堂教學模式探究[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2016（3）.

[8] 程壽綿.高職院校課堂教學創(chuàng)新研究：云課堂探討[J].電腦知識與技術，2015（34）.

[9] 屠錦紅.“學習共同體”：理論價值與實踐困境[J].當代教育科學，2013（16）.

[10]祝智庭，楊志和.云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國電化教育，2012（10）.

[11]張莎莎.基于線上線下融合的中職語文教學模式探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（3）.

（作者單位：儀征技師學院）