價值觀引領(lǐng)：新時代大學(xué)生勞動教育改革探索

［摘 要］ 為適應(yīng)新時代對勞動教育提出的新要求，以高職院校大學(xué)生的勞動價值觀培養(yǎng)為導(dǎo)向，從大學(xué)生的勞動素養(yǎng)研究現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)勞動力的勞動價值觀調(diào)研結(jié)果，完善構(gòu)建職業(yè)院校勞動教育改革體系。運用文獻(xiàn)查閱法，通過分層抽樣進(jìn)行深度訪談并設(shè)計結(jié)構(gòu)化調(diào)查問卷，對3 955名高職學(xué)生進(jìn)行大樣本調(diào)研，了解目前高職院校大學(xué)生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀和對勞動教育體系的構(gòu)建愿景等，同時線下選取典型產(chǎn)業(yè)的7位勞動者進(jìn)行實地訪談，線上邀請299名勞動者填寫問卷，深入了解勞動力生存情況和勞動價值觀等。對高職院校學(xué)生群體開展以勞動價值觀為導(dǎo)向的勞動教育改革實踐，為人才培養(yǎng)路徑探索提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 優(yōu)質(zhì)勞動力；勞動教育；勞動價值觀

［基金項目］ 2020年度浙江省教育廳高校國內(nèi)訪問工程師校企合作項目“優(yōu)質(zhì)勞動力助力下的娃哈哈大健康產(chǎn)業(yè)新零售策略研究”（FG2020132）；2022年度浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院橫向科研項目“共同富裕背景下助力產(chǎn)業(yè)服務(wù)型小微企業(yè)發(fā)展研究”（22HX34）

［作者簡介］ 丁瑩瑩（1985—），女，浙江紹興人，碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院講師，主要從事勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0181-04 ［收稿日期］ 2023-01-05

黨的二十大報告中提出，堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神［1］。習(xí)近平總書記強調(diào)，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠［2］。在新時代背景下，職業(yè)院校大學(xué)生是具有一定文化程度、掌握一定技術(shù)的人才，是新生代有技術(shù)、有活力、有想法、有干勁的群體。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的勞動教育工作起源于1979年開始在全校范圍內(nèi)實行的“勞動周”，勞動教育起步較早，雖已有體系，但在新時代背景下尚需不斷改進(jìn)完善。作為勞動教育工作者，如何在原有體系的基礎(chǔ)上，通過切實有效的培育路徑改革探索幫助實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)勞動力的自我價值，值得深入構(gòu)思研究與創(chuàng)新實踐。

一、當(dāng)下高職院校大學(xué)生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過分層抽樣進(jìn)行深度訪談，并設(shè)計結(jié)構(gòu)化調(diào)查問卷，重點針對本校4 035名高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等大樣本調(diào)研，實際收回有效問卷3 955份。調(diào)研內(nèi)容涉及勞動價值觀、勞動精神、勞動行為表現(xiàn)、勞動教育學(xué)習(xí)、勞動實踐、勞動技能和未來職業(yè)規(guī)劃等方面，以了解目前高職院校大學(xué)生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀和對勞動教育體系的構(gòu)建愿景等。

（一）基本情況

3 955份有效問卷中，有信息技術(shù)學(xué)院945人、工商管理學(xué)院698人、財務(wù)會計學(xué)院641人、應(yīng)用工程學(xué)院562人、人文旅游學(xué)院510人、國際貿(mào)易學(xué)院508人、合作經(jīng)濟(jì)學(xué)院91人。其中，女生2 293人（占57.98%），男生1 662人（占42.02%）；省內(nèi)生源2 947人（占74.51%），外省生源1 008人（占25.49%）；屬于非獨生子女人數(shù)為2 379人（占60.15%），獨生子女人數(shù)為1 576人（占39.85%）。

（二）調(diào)研統(tǒng)計與分析

1.調(diào)查結(jié)果顯示，有55.93%的學(xué)生表示非常愿意接受勞動教育，且注重養(yǎng)成良好的勞動觀念和品質(zhì)；38.74%的學(xué)生愿意接受勞動教育，但不希望占用過多的學(xué)習(xí)時間；2.40%的學(xué)生不太愿意接受勞動教育，感覺意義和價值不大；2.93%的學(xué)生則表示無所謂。令人欣慰的是，有94.67%的學(xué)生是愿意接受勞動教育的，這是學(xué)校實施勞動教育體系的有力前提。

2.有22.40%的學(xué)生平常參加勞動的頻率是一天1次或多次；有10.21%的學(xué)生一周4～6次；有54.54%的學(xué)生一周1～3次；而有12.85%的學(xué)生基本沒有參與。總結(jié)起來，每周有87.15%的學(xué)生是主動參與勞動的，當(dāng)然也有12.85%的學(xué)生基本沒有參與，有待通過教育宣傳等形式去引導(dǎo)其參與。

3.學(xué)生較傾向于通過豐富多樣的校內(nèi)外實踐活動開展學(xué)習(xí)，例如志愿服務(wù)、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、勤工助學(xué)等（65.61%），大力開展勞動教育必修課程和其他專業(yè)勞動實踐課程（63.44%），校園勞動文化活動（61.47%）和新媒體平臺宣傳（37.62%）等。因此，除校內(nèi)的勞動教育之外，可考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多校外企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)和志愿服務(wù)等的實踐機(jī)會和資源積累，尤其是校內(nèi)外勞動實踐基地的開拓和緊密型校企合作單位的平臺搭建。

4.在技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)生依次選擇了專業(yè)勞動技能（75.42%）、勞動觀和勞動精神（50.19%）、勞動法律法規(guī)和政策（49.79%）、勞動安全與健康（49.43%）、勞動創(chuàng)造等素養(yǎng)（46.04%）、非遺傳統(tǒng)技藝與農(nóng)耕技藝（40.46%）和家務(wù)勞動技能（40.15%）等，可見學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)非常重視，這為勞動教育專業(yè)和理論課程的設(shè)置提供了參考依據(jù)。

5.有19.01%的學(xué)生表示非常愿意成為技術(shù)技能型人才；有32.36%的學(xué)生表示比較愿意；有39.90%的學(xué)生表示一般愿意，即有91.27%的學(xué)生愿意從事技術(shù)性工作，僅有8.73%的學(xué)生表示不愿意。這說明在新時代背景下，越來越多的青年勞動者愿意成為技術(shù)技能型人才。當(dāng)然，作為職業(yè)教育者，高校仍要營造氛圍和轉(zhuǎn)變學(xué)生對職業(yè)教育的偏見，樹立大職業(yè)教育觀，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育是低層次教育的傳統(tǒng)觀念，把當(dāng)前職業(yè)教育的地位和作用提升到應(yīng)有的高度。

6.未來的就業(yè)地點有68.70%的學(xué)生希望到一、二線城市工作，有13.75%的學(xué)生希望到三、四線城市就業(yè)，有12.97%的學(xué)生希望能到北京、上海、廣州、深圳等超一線城市工作，有3.69%的學(xué)生希望到城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村就業(yè)，還有0.89%的學(xué)生愿意到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)揮價值。

學(xué)生在上述勞動素養(yǎng)部分調(diào)研問題中的選擇，很大程度上與個體的勞動價值觀和勞動精神相關(guān)，如何在勞動教育體系中強化勞動價值觀和勞動精神的滲透和引領(lǐng)教育非常關(guān)鍵。

二、當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展中勞動力生存現(xiàn)狀和勞動價值觀情況

通過實地個案訪談研究和線上問卷獲取相關(guān)數(shù)據(jù)等方式，探索某市某地區(qū)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展中勞動力市場生存現(xiàn)狀和勞動價值觀情況。本次問卷共發(fā)放306份，回收297份，有效問卷290份，有效率97.64%。

（一）基本情況

調(diào)研對象中男性155人，占53.45%，女性135人，占46.55%；在年齡結(jié)構(gòu)上，18～30歲占33.33%，31～50歲占50.00%，51～60歲占16.67%；在學(xué)歷層次上，高中及以下占16.67%，大專占33.33%，本科占33.33%，研究生及以上占16.67%。

（二）調(diào)研統(tǒng)計與分析

1.勞動力市場生存現(xiàn)狀。從業(yè)時間10年以內(nèi)的占33.33%，11～20年的占50.00%，20年以上的占16.67%，平均從業(yè)時間較長。在從業(yè)單位類型中，民營企業(yè)占53.33%，國有企業(yè)占5.00%，事業(yè)單位占16.67%，其他占25.00%。在個人年薪方面，10萬元以下的占17.00%，11萬～20萬元的占40.00%，20萬～30萬元的占28.00%，30萬元以上的占15.00%，整體薪資待遇較為可觀。在職務(wù)情況中，普通員工占27.00%，專業(yè)技術(shù)人員占28.00%，基層管理人員占11.60%，中高層管理人員占8.40%，其他占25.00%。

2.勞動者的勞動價值觀情況。在調(diào)研問題中，受訪者就勞動平等、勞動和諧、勞動誠信、勞動幸福等勞動價值觀問題客觀作答。有63.42%的受訪者認(rèn)為從事腦力勞動更加輕松體面，35.13%的受訪者認(rèn)為從事體力勞動和從事腦力勞動一樣體面，1.45%的受訪者選擇“不知道”。有78.15%的受訪者認(rèn)為“行行出狀元”，19.32%的受訪者不認(rèn)同“行行出狀元”，2.53%的受訪者選擇“不知道”。有48.03%的受訪者認(rèn)為“誠實勞動者容易吃虧”，36.32%的受訪者不認(rèn)同“誠實勞動者容易吃虧”，15.65%的受訪者選擇“不知道”。有55.20%的受訪者愿意接受勞動任務(wù)中的“苦差事”，36.30%的受訪者不愿意接受勞動任務(wù)中的“苦差事”，8.50%的受訪者選擇“不知道”?？梢娫趯嶋H職場當(dāng)中，勞動者的勞動價值觀充分展現(xiàn)了其在工作中的整體價值引領(lǐng)，擁有正確勞動價值觀的勞動者，在生存現(xiàn)狀中有較為突出的業(yè)績，故對于生產(chǎn)力發(fā)展和人生價值實現(xiàn)有正向推動作用。

三、解讀新時代馬克思主義勞動價值觀

勞動價值觀是人們對勞動的根本看法和態(tài)度，從總體來講，新時代職業(yè)院校的大學(xué)生需要樹立馬克思主義勞動價值觀，培育勞動精神。唯物的勞動史觀認(rèn)為，勞動創(chuàng)造了人本身。人的本質(zhì)是自由自覺的活動即勞動。經(jīng)過各項社會勞動，人類的四肢逐漸變得靈活，頭腦逐漸變得聰明，心理世界越來越豐富，而且在知識、技能和經(jīng)驗上也不斷積累、創(chuàng)新和傳承［3］。生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法［4］。

新時代的勞動價值觀所倡導(dǎo)的是勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造幸福，崇尚勞動、尊重勞動，追求和諧勞動、辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動，做別人不愿意做的“苦差事”，主動承擔(dān)“分外事”，幫助別人完成勞動任務(wù)，推崇勞模精神、工匠精神和勞動精神。培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動平等觀，勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮，廣大勞動者要立足本職崗位誠實勞動，無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行，只要踏實勞動、勤勉勞動，在平凡崗位上也能干出不平凡的業(yè)績。當(dāng)代青年在追求人生意義、成就幸福自我的過程中，樹立勞動幸福觀、勞動平等觀、勞動踐行觀至關(guān)重要［5］。因此，若想跟上社會生產(chǎn)進(jìn)步的步伐，需堅持把人才教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，也就是進(jìn)行勞動價值觀教育。此外，需在學(xué)生中大力培養(yǎng)和弘揚勞動精神、工匠精神、勞模精神，強化勞動觀念，知行合一，探索具有職業(yè)教育特色的大學(xué)生勞動教育新型模式。

四、高職院校大學(xué)生勞動教育模式改革建設(shè)路徑

從價值觀引領(lǐng)到“3+2”實踐，就是基于勞動價值觀的培育導(dǎo)向，“3”是勞動教育第一、二、三課堂聯(lián)動，“2”是搭建實踐平臺和構(gòu)建評價機(jī)制。將職業(yè)院校勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮勞動樹德、增智、強體與育美的功能。做好勞動教育第一課堂，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會開放協(xié)同機(jī)制，圍繞系統(tǒng)辦學(xué)特色，建設(shè)勞動實踐校內(nèi)校外共同體和緊密型實踐基地，以賽促教，開發(fā)學(xué)生勞動素養(yǎng)數(shù)字化綜合評價模型等，均可作為高職院校大學(xué)生勞動教育模式改革創(chuàng)新的嘗試渠道。

（一）做好勞動教育第一課堂，構(gòu)建職教特色勞動教育課程群

做好勞動教育第一課堂，認(rèn)識勞動的本源性價值，引導(dǎo)大學(xué)生尊重勞動，崇尚勞動［6］。將勞動教育新要求融入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)全校性的勞動教育課程，建立具有資質(zhì)的多樣化專兼職師資團(tuán)隊。建設(shè)完善具有職教特色的勞動教育課程群，包括“勞動科學(xué)與實踐（一）”（必修課）、“勞動科學(xué)與實踐（二）”實踐教學(xué)自選必修課程（非遺技藝和民間藝術(shù)實踐、勞動安全實踐、農(nóng)耕花卉實踐、手工DIY、創(chuàng)造性勞動實踐等）、專業(yè)實踐必修課和“1+X”勞動教育職業(yè)技能考證等。同時，充分挖掘各門課程中的勞動元素，在公共通識課中融入勞動精神、勞模精神、工匠精神；在專業(yè)教學(xué)中，把勞動教育作為始業(yè)教育工作的重點。

（二）把握勞動教育第二、三課堂，廣泛開展可持續(xù)勞動實踐教育

抓住每年的勞動教育月（每年5月）、勞動教育周（每年6月第二周、9月最后一周）和勞動教育日（五一國際勞動節(jié)、杭州“926工匠日”）等時機(jī)，面向全校學(xué)生開展3月“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)”、4～5月“學(xué)校勞動文化節(jié)”、6月“非遺技藝周”、7月“藍(lán)精靈”勞動能量營暑期社會實踐、9月“勞模工匠職教周”、10月“農(nóng)耕豐收節(jié)”、11～12月“學(xué)校創(chuàng)意勞動實踐大賽”等特色主題活動，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)第二課堂育人功能，月月有精彩，讓勞動教育“活”起來，營造豐富的校園勞動文化氛圍。

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會開放協(xié)同機(jī)制，探索打造“普、職、企、研、家、社”協(xié)同共同體。拓寬職普融通空間，開展針對中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育，加強與政府、企業(yè)、社區(qū)和組織個體的對接，尤其是與系統(tǒng)企業(yè)的聯(lián)結(jié)，實施人才帶共富行動，建設(shè)勞模工匠大師庫，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗且職業(yè)素養(yǎng)較高的行業(yè)勞模、工匠、技能大師、企業(yè)家高管、杰出校友、新農(nóng)人等加入?yún)f(xié)同育人體系，調(diào)動全社會的力量參與到職業(yè)教育的發(fā)展中來，從而為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，擴(kuò)大社會服務(wù)影響面。建設(shè)緊密型勞動教育實踐基地，組織學(xué)生深入工廠、田間等勞動場所，參加學(xué)工、學(xué)農(nóng)活動。同時，向?qū)W生推出“日常生活勞動清單”，組織學(xué)生利用假期，在家長監(jiān)督下習(xí)得生活技能，形成“學(xué)校+社會+家庭”多方協(xié)同的實踐載體。

（三）搭建創(chuàng)意勞動競賽、深入企業(yè)一線實踐平臺

高校可舉辦“大學(xué)生創(chuàng)意勞動實踐大賽”，將新時代勞動教育與專業(yè)知識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等進(jìn)行有機(jī)融合，例如，與娃哈哈等知名企業(yè)聯(lián)動，統(tǒng)一命題，組織優(yōu)質(zhì)勞動力助力娃哈哈大健康產(chǎn)業(yè)新零售發(fā)展，在實踐中培養(yǎng)具有勞動創(chuàng)意和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新商科勞動技能型人才。重視學(xué)生專業(yè)技能提升，依托專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生深入娃哈哈、九陽等企業(yè)，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，增強職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感［7］。按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書要求、行業(yè)企業(yè)用人需求和新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的發(fā)展趨勢，提升學(xué)生的創(chuàng)意物化能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)查與社會實踐等活動，使學(xué)生樹立精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動精神，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。

（四）構(gòu)建勞動教育成效動態(tài)研判評價機(jī)制

開發(fā)學(xué)生勞動素養(yǎng)數(shù)字化綜合評價模型——“實踐啦·勞動在線”。作為能夠提供一站式勞動教育解決方案的特色應(yīng)用平臺，其以弘揚勞動精神為主旨，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心，按照勞動教育目標(biāo)可導(dǎo)入、項目可發(fā)布、過程可追溯、效果可評價、學(xué)生可成長、流程可改進(jìn)的底層邏輯開發(fā)，旨在拓展第二、三課堂育人途徑，可進(jìn)行勞動課堂管理、實踐活動管理、實踐基地建設(shè)、新聞發(fā)布、個人畫像呈現(xiàn)等，提供實效性強、可復(fù)制推廣的勞育特色應(yīng)用場景和綜合評價平臺。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on the Reform of College Students Labor Education in the New Era Led by Values

DING Ying-ying

（School of Public Education， Zhejiang Institute of Economics and Trade， Hangzhou，

Zhejiang 310018， China）

Abstract： In order to meet the new requirements of the new era for labor education， the article is guided by the cultivation of the labor values of vocational college students. Starting from the research on the current situation of college students labor literacy， combined with the survey results of the labor values of industrial labor， the article improves and constructs the reform system of labor education in vocational colleges. Using the literature review method， in-depth interviews were conducted through stratified sampling and structured questionnaires were designed. A large sample survey was conducted on 3 955 vocational college students to understand the current situation of vocational college students labor literacy and their vision for the construction of the labor education system. At the same time， 7 workers from typical industries were selected offline for field interviews， and 299 workers were invited online to fill in the questionnaire to deeply understand the labor living situation and labor values. Labor education reform practice can be carried out based on labor values for vocational college students， which will provide a basis for exploring the path of talent training.

Key words： high-quality labor force; labor education; labor values