羅喜靈 林崇

【摘 要】特殊兒童融合教育能否有效推進(jìn)，在一定程度上受到原生家庭的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)及家庭主要成員持有的融合教育態(tài)度的影響。文章就農(nóng)村特殊兒童家庭融合教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，深入探索農(nóng)村特殊兒童家庭融合教育綜合實(shí)踐指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村特殊兒童 家庭融合教育 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G78? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）09-75-03

羅喜靈 / 廣西馬山縣特殊教育學(xué)校，高級(jí)教師，從事特殊教育工作；林崇 / 廣西馬山縣百龍灘鎮(zhèn)勉圩小學(xué)，高級(jí)教師，校長(zhǎng)，從事學(xué)校管理工作（馬山 530699）

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出“加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合”的要求，指出要“推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)”?！?021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：特殊教育方面，“在校生91.98萬(wàn)人”，“其中，在特殊教育學(xué)校就讀在校生33.04萬(wàn)人，占特殊教育在校生的比例35.92%”。而在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地方，隨班就讀特殊兒童更少，可能遠(yuǎn)低于國(guó)家的平均水平。研究者借助問(wèn)卷、通過(guò)走訪等形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家長(zhǎng)持有的融合教育態(tài)度是農(nóng)村特殊兒童是否能到普通學(xué)校隨班就讀的關(guān)鍵。2022年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確提出，“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的需求，邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)”。特殊教育學(xué)校擁有較為專業(yè)的特教師資團(tuán)隊(duì)，有責(zé)任和義務(wù)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，為指導(dǎo)農(nóng)村特殊兒童家庭融合教育綜合實(shí)踐提出行之有效的策略。

一、家長(zhǎng)持有的融合態(tài)度及影響

（一）家長(zhǎng)持有的融合態(tài)度

一些農(nóng)村特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)為，“普通學(xué)校不會(huì)接收殘疾兒童入學(xué)”“殘疾兒童的能力不及健全兒童，去普通學(xué)校學(xué)習(xí)跟不上也沒(méi)用”“在普通學(xué)校，孩子會(huì)為因?yàn)闅埣捕怀靶?，被欺?fù)”“殘疾孩子不適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，接送也麻煩”等，家長(zhǎng)對(duì)殘障孩子接受融合教育存在不自信、懷疑等消極態(tài)度，這會(huì)影響家長(zhǎng)引導(dǎo)或輔助特殊子女融入普通學(xué)校、社區(qū)生活的積極性。而仍有少部分農(nóng)村特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)為“供其吃穿住就行”“天生天養(yǎng)，沒(méi)有任何期望”“希望政府集中收養(yǎng)殘疾孩子”等，對(duì)于特殊兒童的教養(yǎng)嚴(yán)重缺乏責(zé)任，也完全忽視對(duì)特殊兒童良好行為習(xí)慣、心理健康等的培養(yǎng)和教育。很少過(guò)問(wèn)甚至放任自流，特殊兒童的生活質(zhì)量得不到保障，又何談教育？因此一些家長(zhǎng)更愿意為孩子選擇特殊教育學(xué)校，更有甚者希望特殊教育學(xué)校取消節(jié)假日，實(shí)行終身教育。

（二）家長(zhǎng)融合態(tài)度的影響

特殊教育學(xué)校M在開(kāi)展特殊兒童入學(xué)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，對(duì)特殊兒童教育抱有積極態(tài)度的家長(zhǎng)，其子女在勞動(dòng)技能、生活適應(yīng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各維度表現(xiàn)都比持消極教育態(tài)度的家長(zhǎng)的子女要好。持有的融合教育態(tài)度，不僅直接影響著子女接受融合教育及教育質(zhì)量，而且也影響著子女本身的身心發(fā)展。

1．不能有效地指導(dǎo)特殊兒童學(xué)會(huì)生活

一些農(nóng)村特殊兒童家長(zhǎng)思想觀念相對(duì)落后，他們文化水平較低，雖然勤勞肯干，但是家庭生活水平依然不高。因此，大部分有殘疾人的家庭被納入當(dāng)?shù)孛撠殤?、監(jiān)測(cè)戶。他們期望特殊兒童能與普通兒童一樣有出息，但是在忙于生計(jì)中不能正確地指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)生活，平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)注較少，偶爾呵斥兩三句，沒(méi)有具體的行動(dòng)引導(dǎo)，對(duì)孩子的能力缺乏培養(yǎng)的耐心和方法。眾所周知，由于先天或后天的缺陷，特殊兒童具有一些功能障礙，在學(xué)習(xí)、生活上存在諸多不便，引導(dǎo)特殊兒童需要更多時(shí)間和耐心，家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式必將影響到特殊兒童生活技能習(xí)得、良好行為習(xí)慣的形成和社會(huì)化發(fā)展。

2．對(duì)特殊兒童心理健康缺乏關(guān)注

“他們什么都不懂，和他們講他們也聽(tīng)不懂。”有農(nóng)村特殊兒童家長(zhǎng)表示。命令的方式和簡(jiǎn)單的說(shuō)教是部分家長(zhǎng)教育的常用方法，他們很少或完全沒(méi)有考慮孩子因自身缺陷而面臨的各種障礙，家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞接绊懙剿麄儗?duì)事物的認(rèn)知和分辨能力，還可能引發(fā)心理障礙。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，不但無(wú)法解決特殊兒童面臨的問(wèn)題，還會(huì)使一時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題逐漸積壓成為長(zhǎng)期的心理問(wèn)題。當(dāng)特殊兒童因心理問(wèn)題而產(chǎn)生行為問(wèn)題時(shí)，一些家長(zhǎng)依舊無(wú)知地將問(wèn)題首要?dú)w因?yàn)楹⒆拥摹安徽！?，其次是認(rèn)為孩子不聽(tīng)話、不懂事、叛逆。家長(zhǎng)并沒(méi)有關(guān)注孩子的心理是否健康，人格是否健全。

3．不注重特殊兒童價(jià)值觀的培養(yǎng)

家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的特殊性認(rèn)知不足，家長(zhǎng)心理壓力大，情緒消極。有些家長(zhǎng)將特殊兒童當(dāng)成家庭的“累贅”，“重養(yǎng)不教”的現(xiàn)象仍然存在。有些家長(zhǎng)為了逃避責(zé)任，在孩子損壞他人東西或亂拿他人物品時(shí)，不僅不教育，而且會(huì)暗示孩子“你是殘疾人，他們拿你沒(méi)辦法”，使得孩子變得自私、蠻橫、為所欲為等。有些家長(zhǎng)雖然會(huì)教育子女，但是并不會(huì)正確引導(dǎo)他們進(jìn)行品德的修養(yǎng)，也不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。

二、家庭融合教育的指導(dǎo)策略

（一）正向引導(dǎo)，改變態(tài)度

現(xiàn)在，農(nóng)村家庭也有電視機(jī)、智能手機(jī)，不少家長(zhǎng)把大部分空余時(shí)間用在看短視頻這樣的娛樂(lè)活動(dòng)上，并沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解國(guó)家政策，關(guān)注教育問(wèn)題。一些農(nóng)村家庭對(duì)于孩子教育的關(guān)注點(diǎn)依然停留在教育費(fèi)用和就業(yè)等方面，對(duì)于特殊兒童的品德、習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題并不關(guān)注。

1．加大教育政策宣傳力度

1994年，《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布，到2017年《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》印發(fā)和《殘疾人教育條例》修訂，再到2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，一系列政策文件的頒布確保了殘疾兒童少年接受教育平等的權(quán)利。特殊教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低的問(wèn)題，設(shè)計(jì)宣傳小冊(cè)，向家長(zhǎng)科普我國(guó)隨班就讀轉(zhuǎn)向融合教育的歷程、融合教育的價(jià)值等，通過(guò)節(jié)假日派發(fā)宣傳小冊(cè)、學(xué)校的宣講教育等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)了解融合教育的政策。還可以借助“村村通”廣播電視和鄉(xiāng)村廣播站，定期進(jìn)行融合教育的宣講。引導(dǎo)特殊兒童家庭理解政策目標(biāo)和融合教育的價(jià)值，讓特殊兒童家庭明白接受融合教育是特殊兒童的權(quán)利，是特殊兒童教育今后的一大發(fā)展趨勢(shì)。特殊兒童不僅應(yīng)與普通兒童一樣有學(xué)上，上好學(xué)，而且特殊兒童還享有差異化教學(xué)的權(quán)利。當(dāng)家長(zhǎng)和家庭對(duì)特殊兒童的融合教育政策有了全面的認(rèn)識(shí)之后，家庭會(huì)更重視特殊兒童教育問(wèn)題。

2．注重教育觀念轉(zhuǎn)變

家庭是兒童最早的、直接的社會(huì)化場(chǎng)所，家庭的教育觀念融于特殊兒童日常生活之中，影響著特殊兒童的身心發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程。首先，用科學(xué)的方法引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)特殊兒童的特殊之處。特殊教育學(xué)?？梢院歪t(yī)院合作，深入村屯的特殊兒童家中講解病理缺陷和生理缺陷的形成，借助基層部門定期入戶幫助特殊兒童家庭認(rèn)識(shí)到部分康復(fù)的兒童可以走向社會(huì)的新觀念。其次，讓家長(zhǎng)了解特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。一些家長(zhǎng)依然無(wú)法接受已經(jīng)形成的殘障事實(shí)，也無(wú)法意識(shí)到特殊兒童個(gè)體還具有很大的潛能。學(xué)校需要借助家長(zhǎng)會(huì)、融合活動(dòng)等多種途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白：特殊兒童發(fā)展會(huì)經(jīng)歷比較漫長(zhǎng)的由表及里、由淺入深、由局部到全面、由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的過(guò)程。只有家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)到自己孩子的實(shí)際發(fā)展水平，才能認(rèn)真地分析其不足與問(wèn)題，才能積極評(píng)價(jià)與支持其進(jìn)步，并引導(dǎo)特殊子女克服缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生自信，就會(huì)重視特殊兒童的教育，重視特殊兒童的社會(huì)融合問(wèn)題。

3．創(chuàng)設(shè)良性教育環(huán)境

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)特殊兒童都有著十分重要的影響。為了幫助農(nóng)村特殊兒童家庭創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，可以借助媒體，通過(guò)播放紀(jì)錄片和宣傳片的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育。普通學(xué)校可以利用地方文化，制作并發(fā)放宣傳手冊(cè)，普及特殊兒童家庭融合教育方面的知識(shí)。特殊教育學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，包括特殊兒童養(yǎng)成習(xí)慣、行為表現(xiàn)、道德品質(zhì)等方面。通過(guò)家校聯(lián)系方式共同探討教育方式，探索家庭教育的有效途徑。特殊教育指導(dǎo)中心則深入家庭，豐富家庭教育內(nèi)容，解開(kāi)家長(zhǎng)在教育方面的困惑，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的教育模式。

（二）技術(shù)指導(dǎo)，改善行為

解決農(nóng)村特殊兒童融合教育問(wèn)題，除了要解決家長(zhǎng)的思想、態(tài)度問(wèn)題，還要教會(huì)家長(zhǎng)做好融合前期指導(dǎo)工作，助力特殊兒童融合教育順利進(jìn)行。通過(guò)訪談評(píng)估得知，農(nóng)村特殊兒童家長(zhǎng)希望獲取康復(fù)訓(xùn)練、知識(shí)技能等技術(shù)指導(dǎo)。

1．溝通交往能力

溝通交往是特殊兒童接受融合教育的基本能力。首先，家長(zhǎng)不能給孩子貼上“特殊兒童沒(méi)有溝通或平等交往的能力”的消極“標(biāo)簽”。特殊兒童內(nèi)心比較敏感和脆弱，父母和其他家庭成員的不當(dāng)觀念會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑心理，他可能會(huì)認(rèn)為自己什么都不如別人，從而產(chǎn)生社交恐懼，使孩子無(wú)法與人正常交往。因此家長(zhǎng)要給孩子灌輸“你行，我也行”的精神。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視與孩子的溝通交流。特殊兒童通常面臨語(yǔ)言和溝通障礙，表現(xiàn)為不能正確使用和理解語(yǔ)言。因此需要家長(zhǎng)多與孩子相處。通過(guò)交流、游戲等引導(dǎo)孩子愛(ài)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，會(huì)準(zhǔn)確說(shuō)話，會(huì)流暢說(shuō)話。在交流過(guò)程中父母要做出表率，不說(shuō)臟話、怪話，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。最后，家長(zhǎng)應(yīng)耐心引導(dǎo)孩子的人際交往?？梢詮膸Ш⒆拥接H戚家串門或請(qǐng)孩子的同齡人到家里做客開(kāi)始，引導(dǎo)孩子在熟悉的環(huán)境中學(xué)著正確地使用禮貌用語(yǔ)，交流時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)速等要符合交流環(huán)境。教孩子主動(dòng)分享自己的玩具，同伴遇到困難時(shí)提供能力范圍內(nèi)的幫助，從而獲得同伴的認(rèn)可。通過(guò)以上方法提升特殊兒童的溝通交往能力，使特殊兒童結(jié)交到更多的朋友，在交友中體會(huì)到融合的樂(lè)趣。

2．生活技能習(xí)得

根據(jù)農(nóng)村特殊兒童家庭教養(yǎng)方式及家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因人而異地幫助家長(zhǎng)制訂教育計(jì)劃，使家庭教育觀念趨同，指導(dǎo)教育方法一致。首先，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子獨(dú)立的意識(shí)。形成獨(dú)立意識(shí)后，特殊兒童更容易關(guān)注自己的生活自理能力和勞動(dòng)技能。家長(zhǎng)可以通過(guò)游戲引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的不足，借助正向案例引導(dǎo)孩子關(guān)注自己的能力。孩子做了擅長(zhǎng)的事情應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，讓孩子體會(huì)到成就感，從而激發(fā)特殊兒童做事的欲望，促進(jìn)獨(dú)立意識(shí)的形成。其次，家庭提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。想讓孩子學(xué)會(huì)生活自理，掌握一定的生存技能，就要給他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)和耐心引導(dǎo)。就算孩子經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)依然做不好，家長(zhǎng)也要有耐心和時(shí)間慢慢地輔助孩子去完成。在保證安全的前提下盡量給予孩子更多的鍛煉機(jī)會(huì)。面對(duì)反話、不正確的行為，孩子很難分辨真假、對(duì)錯(cuò)。因此在教育與引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)做到不說(shuō)反話，不做不當(dāng)?shù)膭?dòng)作，語(yǔ)言、動(dòng)作示范等要結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)、接受能力和行為能力，給予積極正面的引導(dǎo)。

3．認(rèn)知能力持續(xù)訓(xùn)練

注意力渙散、辨認(rèn)能力弱、記憶短暫等是一些特殊兒童認(rèn)知發(fā)展的特性，這影響到他們能否進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育。一些農(nóng)村有特殊兒童隨班就讀的學(xué)校，接納特殊兒童隨班就讀的基本條件是能認(rèn)讀數(shù)字、跟讀簡(jiǎn)單的漢字、進(jìn)行物品分類等。這意味著特殊兒童要會(huì)聽(tīng)并能實(shí)行簡(jiǎn)單的指令，有一定的注意力、觀察力、記憶力。特殊教育學(xué)校如何給予農(nóng)村特殊兒童家長(zhǎng)專業(yè)指導(dǎo)？首先，借助班級(jí)群平臺(tái)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的認(rèn)知教育。當(dāng)自己的孩子越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)校或班級(jí)的視頻或圖片中時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)及學(xué)校教育的關(guān)注度就會(huì)越高，配合度也會(huì)逐漸增加。學(xué)校可以根據(jù)家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，把教師訓(xùn)練其子女的認(rèn)知能力的過(guò)程制作成微課發(fā)給家長(zhǎng)，在引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校教育的同時(shí)，也無(wú)形中引導(dǎo)家長(zhǎng)借鑒微課來(lái)訓(xùn)練孩子。其次，借助家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開(kāi)放日等家?；?dòng)的活動(dòng)，通過(guò)教師的示范、家長(zhǎng)的演練，把一些行之有效的指導(dǎo)方法介紹給特殊兒童家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的對(duì)特殊兒童認(rèn)知能力訓(xùn)練水平。最后，借助寒、暑期家訪、送教上門等活動(dòng)，深入學(xué)生家中給予實(shí)地輔導(dǎo)，使得認(rèn)知訓(xùn)練回歸生活，運(yùn)用于生活，確保特殊兒童的認(rèn)知能力獲得長(zhǎng)久的提升。

特殊兒童的融合教育不是一朝一夕可以完成的。特殊兒童的家庭教育是特殊兒童融合發(fā)展的第一步，是不可或缺的部分，因此需要家庭更多的支持，需要家長(zhǎng)更多的參與。特殊教育學(xué)校、特教指導(dǎo)中心、當(dāng)?shù)刭Y源中心要充分發(fā)揮部門職能，打造更好的家校共育生態(tài)，為特殊兒童終身發(fā)展奠基。