“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

連曉嫻

摘 要：若學(xué)生只把作業(yè)看成是一項(xiàng)不得不做的工作，被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械性的各門功課訓(xùn)練，那么作業(yè)將始終只能是一種低效的工具，無法體現(xiàn)出幫助學(xué)生提升素質(zhì)的有效價(jià)值。從目前情況來看，以“雙減”背景為依托的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)水平正逐步發(fā)展，逐漸改變學(xué)生對(duì)于作業(yè)作用的認(rèn)知。但和理想的“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)要求相比較，可看到仍有很多教師存在層次不清、單一無趣、實(shí)踐薄弱、個(gè)性不彰等問題。本文基于教學(xué)實(shí)踐，以這些問題為指向，探索了小學(xué)階段語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路與策略，這些策略對(duì)于開發(fā)與利用語文學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)到理想的學(xué)科作業(yè)減負(fù)增效目標(biāo)有益。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0142-04

小學(xué)時(shí)期的作業(yè)安排往往會(huì)以抄寫為主，很多時(shí)候既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力，又不能產(chǎn)生足夠理想的課堂鞏固效果，使學(xué)生在重復(fù)性狀態(tài)下逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。之所以出現(xiàn)這種情況，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)理解方面不夠深入，這使作業(yè)設(shè)計(jì)能力欠完善，缺少對(duì)作業(yè)的整體規(guī)劃與科學(xué)布局，導(dǎo)致作業(yè)作用弱化的不良后果。教師在未來需要充分關(guān)注作業(yè)布置問題，在加強(qiáng)理性分析與探討前提下，積極謀求尋找行之有效的解決策略。在策略探索時(shí)，教師應(yīng)以“雙減”政策要求為參照，明確低年級(jí)不布置書面作業(yè)，高年級(jí)的作業(yè)時(shí)間限制在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)的基本要求，在切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)，探究改變傳統(tǒng)作業(yè)以抄寫為主的思路，以作業(yè)理念創(chuàng)新、作業(yè)內(nèi)容調(diào)整、方式優(yōu)化的做法合理改善學(xué)生發(fā)展空間。

1.“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作要點(diǎn)

（1）以語文素養(yǎng)為指向

按照“雙減”要求，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)期間，需要主動(dòng)改變單課時(shí)作為單位的常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，而是更多地使用單元整體作為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。這是由于單元一般作為課程基本單位而存在，與之對(duì)應(yīng)的整合作業(yè)內(nèi)容與方法，將對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有益。在此期間，作業(yè)將避免單課時(shí)簡(jiǎn)單疊加與重復(fù)抄寫的弊端，而是在聚焦單元核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的前提下，突出綜合化和體驗(yàn)化功能。

（2）以因材施教為方針

在教學(xué)活動(dòng)期間，教師有必要對(duì)學(xué)生客觀差異給予關(guān)注，同時(shí)基于學(xué)生在具體任務(wù)方面的表現(xiàn)布置不同作業(yè)內(nèi)容。換言之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的梯度或?qū)哟涡?，這將使每一名學(xué)生均可體會(huì)到“我能做、我想做、我會(huì)做”的感受，促使調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，接受相應(yīng)的層次化練習(xí)，讓因材施教理想落到實(shí)處。

（3）以結(jié)合實(shí)踐為導(dǎo)向

語文的實(shí)用功能比較突出，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)期間，同樣需要注意到這一點(diǎn)，即需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際安排作業(yè)形式與內(nèi)容，此種思路可能有益于以不同形式新穎做法的應(yīng)用，從而有利于提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知效果提升，將其從原有的機(jī)械化訓(xùn)練限制中解脫出來，在語文實(shí)踐狀態(tài)下達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與提高語言能力的效果。

（4）以量質(zhì)結(jié)合為根本

在“雙減”背景下，作業(yè)的數(shù)量更少、質(zhì)量更優(yōu)應(yīng)成為設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的根本，即小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的功能，精心選擇那些經(jīng)典與優(yōu)質(zhì)的題目，以量質(zhì)有機(jī)結(jié)合的作業(yè)幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)鞏固的目標(biāo)，讓其在充分的時(shí)間與精力支配下于作業(yè)中總結(jié)語文知識(shí)、提升語文素養(yǎng)。

2.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

若對(duì)比前述小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)幾項(xiàng)要點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在幾個(gè)比較突出的作業(yè)設(shè)計(jì)問題，此類問題此前已普遍存在，在“雙減”政策提出后，更是表現(xiàn)出了較強(qiáng)烈的同時(shí)代背景不相融合的一面。當(dāng)處于“雙減”背景下時(shí)，教師理應(yīng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的全新與全面審視，將這些問題梳理出來，并使之變作未來開展作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)的調(diào)整優(yōu)化著眼點(diǎn)。

（1）未對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

教師未能以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知情況為著眼點(diǎn)做作業(yè)分層設(shè)計(jì)，這實(shí)際上既違背了以因材施教為方針的要點(diǎn)，又造成了學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的質(zhì)量下滑與兩極分化問題，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量較低，而其他一些具有較穩(wěn)固基礎(chǔ)的學(xué)生，則無法得到挑戰(zhàn)性需求的充分滿足。

（2）未考慮作業(yè)整體性

教師所做作業(yè)設(shè)計(jì)需要使學(xué)生形成整體意識(shí)，即站在宏觀角度思考語文學(xué)科的諸多問題，目前很多教師在做作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)顯然沒能注意這個(gè)問題，作業(yè)安排太過瑣碎分散，這種做法既不利于學(xué)生發(fā)展，也對(duì)“雙減”要求形成沖擊。

（3）作業(yè)形式單一

作業(yè)形式太過單一，往往針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，只有經(jīng)常使用的一種作業(yè)形式。例如，對(duì)于生字，重復(fù)書寫的作業(yè)安排比例很高；對(duì)于積累，則普遍安排經(jīng)典段落和篇章的背誦。這種做法確實(shí)有一定效果，但會(huì)讓學(xué)生失去興趣，并且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（4）作業(yè)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

教師未能從單元整體的角度進(jìn)行各個(gè)課時(shí)作業(yè)的統(tǒng)籌安排，不能在特定課時(shí)教學(xué)、作業(yè)合理設(shè)計(jì)二者之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這便直接導(dǎo)致一個(gè)比較突出的問題，即學(xué)生的作業(yè)是過于瑣碎的知識(shí)內(nèi)容，但卻無法在實(shí)踐應(yīng)用中同單元教學(xué)目標(biāo)相匹配，導(dǎo)致作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)的功能受到限制。

（5）未考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況

教師所做作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況，并使他們的心理需求得到充分滿足，唯有如此才會(huì)帶動(dòng)小學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性，使作業(yè)顯現(xiàn)出真正價(jià)值。然而，目前很多作業(yè)內(nèi)容未能符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更是同上述以語文素養(yǎng)為指向、以量質(zhì)結(jié)合為根本的要求相沖突。

3.“雙減”背景下語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法

（1）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在“雙減”背景下，富于層次化特征的作業(yè)能夠避免“一刀切”作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的時(shí)間與精力困擾，以保證所有學(xué)生均可獲取全方位發(fā)展機(jī)會(huì)為宗旨，使其接受更具針對(duì)性的聽、說、讀、寫多項(xiàng)能力的訓(xùn)練。若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師需要使其以基礎(chǔ)性作業(yè)為載體，夯實(shí)語文學(xué)科基本內(nèi)容，并接受進(jìn)階發(fā)展訓(xùn)練。面對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力處于中游的學(xué)生，教師應(yīng)適度調(diào)整增加作業(yè)難度，使其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行稍高難度的內(nèi)容訓(xùn)練。面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師則可設(shè)計(jì)更具提升性與開放性的作業(yè)，讓學(xué)生接受高階思維發(fā)展訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)富于層次特征作業(yè)時(shí)的總體原則在于讓所有學(xué)生均能分別鞏固基礎(chǔ)、提高能力。

例如，在做《草船借箭》一文的教學(xué)以后，教師需要確認(rèn)作業(yè)的鞏固教學(xué)目標(biāo)功能，即應(yīng)使作業(yè)幫助學(xué)生理解與讀寫生字詞，有感情地朗讀課文，復(fù)述與理解課文的基本故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到諸葛亮神機(jī)妙算的人物特點(diǎn)等。因?yàn)槿蝿?wù)較多，設(shè)計(jì)富于層次特征作業(yè)便顯現(xiàn)出了必要性。其中基礎(chǔ)性作業(yè)難度較小，重點(diǎn)使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固學(xué)生抄寫生字詞，完成對(duì)字詞的鞏固和理解，這部分作業(yè)難度相對(duì)較小，集中指向于基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求。而中等層次的作業(yè)，則是使學(xué)生以理解生字詞為基礎(chǔ)，有感情朗讀地課文與故事復(fù)述訓(xùn)練，此類作業(yè)既能夠讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠使其深化對(duì)“草船借箭”故事的閱讀理解及語言表達(dá)效果。對(duì)高層次的作業(yè)則需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成，這部分學(xué)生可以基于教師引導(dǎo)，以課堂上的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依托，進(jìn)行以諸葛亮故事為主題的作文創(chuàng)作，從而發(fā)展自身寫作能力，獲得思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

（2）設(shè)計(jì)整體作業(yè)

教師可依據(jù)教材，設(shè)計(jì)更宏觀、更整體的作業(yè)，以便保證作業(yè)的減負(fù)、精準(zhǔn)與提質(zhì)。如教師可從單元整體出發(fā)，充分借助教材內(nèi)容，本著大單元教學(xué)思想，做教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)。教材之中，語文學(xué)科中所涉及的各項(xiàng)要素、知識(shí)、方法或者能力訓(xùn)練，以較合理方式分散于各冊(cè)、各單元之中，其中各個(gè)單元的語文要素一般利用不同板塊體現(xiàn)及落實(shí)。據(jù)此，教師應(yīng)關(guān)注教材特點(diǎn)，合理制定本單元的作業(yè)目標(biāo)，使單元作業(yè)從整體設(shè)計(jì)上突出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)功能，再聯(lián)系具體課文做目標(biāo)的細(xì)化分解。在此期間應(yīng)留意幾點(diǎn)，包括落實(shí)本學(xué)段一般性目標(biāo)，分析單元內(nèi)容，尤其是板塊間關(guān)聯(lián)性和重點(diǎn)及難點(diǎn)，分析各篇作品寫作特點(diǎn)，確認(rèn)作業(yè)在本單元的具體診斷、鞏固和拓展作用，使作業(yè)設(shè)計(jì)能夠結(jié)合學(xué)生的語文知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣等。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)的小說閱讀單元時(shí)，教材中有《橋》與《窮人》兩篇精讀課文，《在柏林》一篇略讀課文，這些作品的宗旨都是為學(xué)生小說閱讀的訓(xùn)練，使其能夠?qū)π≌f情節(jié)、小說環(huán)境、人物形象等展開研究。其中為了塑造人物形象，《橋》一文側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描寫，而《窮人》則偏向心理和對(duì)話的描寫。教師可聯(lián)系本單元各個(gè)板塊，安排以“筆尖流出的故事”為主題的習(xí)作作業(yè)，要求學(xué)生基于主要人物進(jìn)行完整故事情節(jié)的書寫，盡量應(yīng)用到本單元所用到的描寫方法。此外，教師推薦一些閱讀書目，將其作為單元作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀探討?？偟恼f來，在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從作業(yè)設(shè)計(jì)基本功能視角出發(fā)，借此鞏固與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（3）豐富作業(yè)形式

多姿多彩的作業(yè)，有效地引領(lǐng)學(xué)生參與其中，讓其在饒有興致的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)要求，配合教師更有效規(guī)避克服傳統(tǒng)語文作業(yè)的形式單一、內(nèi)容乏味問題。對(duì)教師而言，應(yīng)以每次課堂教學(xué)，每一單元內(nèi)容為著眼點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)題型的缺少新鮮感客觀情況，靈活借助傳統(tǒng)教育形式加現(xiàn)代信息技術(shù)手段相融的辦法，設(shè)計(jì)出更豐富、趣味性更強(qiáng)的語文作業(yè)，以圖文并茂和聲像融合的形式，分別應(yīng)用課本劇表演作業(yè)、續(xù)編故事作業(yè)、有聲讀物作業(yè)等做法，展現(xiàn)作業(yè)的豐富性，使其趣味引領(lǐng)功能得到展現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，首先，教師可在教學(xué)《草船借箭》一文后，學(xué)生以獨(dú)立的形式或分組的形式將本課內(nèi)容加以合理化的課本劇形式改編。大量教學(xué)成果證明，這種作業(yè)形式突破了原有的單一認(rèn)知教材文章局限，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生形成參與的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)具有非常積極的表現(xiàn)，作業(yè)完成度與完成質(zhì)量都比較高。由于采取了線上等載體形式，學(xué)生完全可以和家人共同完成，或者以一人分飾多角的做法形成更豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)同學(xué)們相互分享和評(píng)價(jià)也比較便利。學(xué)生能夠有效鞏固本次教學(xué)的重點(diǎn)，在理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物形象方面取得較大收獲。其次，續(xù)編故事的做法同樣可體現(xiàn)出作業(yè)的豐富性，且具有創(chuàng)造性的故事講述作業(yè)會(huì)受到學(xué)生的普遍歡迎。如在進(jìn)行《自相矛盾》一文教學(xué)后，教師即可設(shè)計(jì)此類作業(yè)，使學(xué)生充分想象：“若當(dāng)時(shí)你站在賣矛與盾的楚人旁邊，你能幫他想出什么售賣矛與盾的好辦法?！贝祟惛挥趧?chuàng)造性特點(diǎn)的續(xù)編故事作業(yè)，將使學(xué)生基于原文合理發(fā)揮想象，以舉一反三和學(xué)以致用的態(tài)度體會(huì)原文所蘊(yùn)含的哲理。最后，有聲讀物形式的作業(yè)也能夠形成較好激趣效果，此類作業(yè)形式可更多接納預(yù)習(xí)類任務(wù)，教師應(yīng)深入探索預(yù)習(xí)作業(yè)提供的必要性與可能性，將其以有聲讀物的形式展現(xiàn)出來，從而使作業(yè)變作聯(lián)系此次教學(xué)成果鞏固功能、下次教學(xué)有效開展功能載體。實(shí)際操作過程中，教師要關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源提供功能，借助“喜馬拉雅”“聽書大全”等軟件，使學(xué)生進(jìn)入全新視聽體驗(yàn)境界。例如，在做《摔跤》一文教學(xué)前，教師可在網(wǎng)絡(luò)中搜索同“摔跤”相關(guān)的音頻資料提供給學(xué)生，學(xué)生可尋找機(jī)會(huì)聆聽課文重要人物特點(diǎn)內(nèi)容，并形成對(duì)作品的濃厚認(rèn)知興趣。

（4）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

教師需要注意語文學(xué)科的基本特性，以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)為前提，以側(cè)重學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練為導(dǎo)向，從而為減負(fù)增效創(chuàng)造另一有利條件。具體講，語文學(xué)科融綜合化、實(shí)踐化的語言文字應(yīng)用效果為一體，它包括有工具性特點(diǎn)與人文性特點(diǎn)，表現(xiàn)出了基礎(chǔ)性與民族性的趨向。在做作業(yè)設(shè)計(jì)期間需要確認(rèn)有關(guān)特點(diǎn)及趨向，進(jìn)行側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練的探索。在此期間，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)一面體現(xiàn)出語文學(xué)科基礎(chǔ)地位，一面以之為前提進(jìn)行適度、適量的實(shí)踐任務(wù)安排，即作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)避免一味求高，而是要以適量為原則，在落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生以作業(yè)任務(wù)為載體，更多地結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)發(fā)展，更好地應(yīng)用語文，并從中感受到語文知識(shí)的價(jià)值之所在。

例如，在教學(xué)過《傳統(tǒng)節(jié)日》內(nèi)容后，教師可使各小組利用網(wǎng)絡(luò)搜集與圖書資料查詢的形式，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日整理出來。各小組則需要分別找到一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以此作為背景進(jìn)行節(jié)日背后所隱含故事的討論與分析，接下來借助演講等形式將討論分析結(jié)果在課堂上表現(xiàn)出來。如進(jìn)行春節(jié)描述的小組，可從“年”的故事中尋找靈感，以此為切入點(diǎn)，說明每年春節(jié)放鞭炮等習(xí)俗的由來。又如，進(jìn)行端午節(jié)描述的小組，可利用實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)端午節(jié)與屈原的關(guān)系，并將屈原的生平經(jīng)歷作為背景進(jìn)行課本劇編創(chuàng)，等等。多種形式的使用，既能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，又能夠使之在很大程度上進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的嘗試。除此之外，在側(cè)重作業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練導(dǎo)向方面，實(shí)踐任務(wù)不僅可以指向于生活，而且也可以指向于其他學(xué)科。例如，在做《黃山奇石》一文教學(xué)以后，教師便可以結(jié)合語文和美術(shù)學(xué)科，安排學(xué)生完成“畫一畫”類的實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生基于課文內(nèi)容所做的描寫，用畫筆繪制出自己心目中黃山奇石的形象。接下來教師則需要將全部學(xué)生的作品在課堂上一一呈現(xiàn)出來，由所有學(xué)生進(jìn)行投票，看誰的畫作最受歡迎。這種作業(yè)形式同樣具有實(shí)踐導(dǎo)向，且可表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生作業(yè)參與積極性的關(guān)注，有利于學(xué)生想象力以及語文思維的共同進(jìn)步。

（5）設(shè)計(jì)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作業(yè)

考慮到前面所述及作業(yè)未能重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，建議未來小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及語文學(xué)科特點(diǎn)，增加“觀察作業(yè)”的設(shè)計(jì)比重，以便讓學(xué)生以觀察為契機(jī)，突破自我個(gè)性發(fā)展的局限性。換言之，在“雙減”背景下，教師在做實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，需要以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升目標(biāo)為中心進(jìn)行更科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，并在此期間以觀察能力的發(fā)展作為關(guān)鍵契機(jī)，探索學(xué)生核心素養(yǎng)提升的可能性，這一思路將使學(xué)生從自身個(gè)性出發(fā)，做出更合理的實(shí)用性選擇。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)利用既科學(xué)又有效的形式，給學(xué)生以認(rèn)真觀察生活的引導(dǎo)，并使之能夠借此感受到語文元素的存在方向及存在價(jià)值。

例如，《蟋蟀的住宅》節(jié)選自《昆蟲記》，作者是著名昆蟲學(xué)家讓法布爾，該文重點(diǎn)介紹了蟋蟀洞穴特點(diǎn)以及修建過程等方面內(nèi)容。在課堂上學(xué)習(xí)完本文之后，為了更好地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并使其洞察力得到有效的培養(yǎng)，教師便可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察類作業(yè)，使學(xué)生以《蟋蟀的住宅》一文描述方法為參照，進(jìn)行實(shí)際生活中其他小動(dòng)物，如螞蟻等的住宅情況與生活習(xí)慣等方面的細(xì)致觀察。在完成作業(yè)設(shè)計(jì)與布置之后，學(xué)生有可能為了對(duì)螞蟻生活規(guī)律各個(gè)方面的觀察，將其裝入到填入松土的透明玻璃杯內(nèi)，這將使之清晰看到螞蟻打洞筑巢的場(chǎng)景，以及每日的生活情況。再者，部分學(xué)生有可能進(jìn)行家中養(yǎng)的小貓、小狗等一類的寵物觀察，了解這些寵物的生活習(xí)慣等。而利用教材所提及的觀察方法，將其移植到對(duì)生活場(chǎng)景、自然事物的探索中，整個(gè)過程能夠非常顯著地看到課后作業(yè)給予學(xué)生個(gè)性的尊重。類似的例子還有很多，如在教學(xué)過《大青樹下的小學(xué)》一文后，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真觀察校園中所生長(zhǎng)樹木、花草等植物，并以每個(gè)星期或者或每個(gè)月為周期的觀察記錄，觀察時(shí)用上教材中所描繪的方法，記錄時(shí)用上教材所提示的寫作技巧。這種作業(yè)形式既能夠給學(xué)生以教材內(nèi)基本內(nèi)容再次鞏固的支持，又能夠讓其站在個(gè)性化視角進(jìn)行理論知識(shí)同生活實(shí)用的溝通，讓其在樂于參與的狀態(tài)下取得個(gè)人素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

4.結(jié)語

在“雙減”背景下，相關(guān)的政策是否可以有效落實(shí)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，問題的關(guān)鍵在于教師，即只有教師做到教學(xué)探索與作業(yè)研究的“增”，才會(huì)真正把“減”落實(shí)到位。在教師進(jìn)行作業(yè)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確“雙減”所提出的減量增效、指向素養(yǎng)等基本要求，并基于當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的突出問題，如本文所述及的層次不清、單一無趣、實(shí)踐薄弱、個(gè)性不彰等進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。未來教師應(yīng)繼續(xù)不改初心使命，基于對(duì)全部學(xué)生都要負(fù)起責(zé)傷的態(tài)度，用情感愛學(xué)生，用心對(duì)待作業(yè)，從作業(yè)的“質(zhì)”與“量”上著手，真正達(dá)到減量增質(zhì)的理想效果，確保全體學(xué)生均能夠在完成作業(yè)期間有所思、有所獲。

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