“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計實踐研究

劉艷

摘 要：在新時代教育背景下，小學數(shù)學教師應針對課堂的各個環(huán)節(jié)作出創(chuàng)新與改革，并在這一基礎上落實“雙減”政策，以此保障學生的學習效率，有效降低學生的學習壓力與負擔。在“雙減”教育政策不斷深入推進下，小學數(shù)學教師應有意識地減少作業(yè)總量，設計適合學生身心健康發(fā)展的作業(yè)內容，從而更好地發(fā)揮小學數(shù)學作業(yè)的教育效能。

關鍵詞：雙減背景；小學數(shù)學；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0174-03

小學數(shù)學是一門綜合性以及實踐性較強的學科，其包含的知識理論較為廣泛，教師在教學設計過程中應從學生的興趣愛好角度出發(fā)。因此，在“雙減”教育背景下小學數(shù)學教師應優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，不僅要重視培養(yǎng)學生的學習能力，而且要幫助學生了解到學習數(shù)學基礎知識的趣味性與真實魅力。傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師布置的書寫類任務較多，影響了小學生的學習興趣發(fā)展，現(xiàn)階段教師應順應“雙減”政策，減少作業(yè)總量從而提升作業(yè)效能。

1.小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題以及問題成因分析

現(xiàn)階段的小學數(shù)學作業(yè)，教師主張采用題海戰(zhàn)術，確保學生穩(wěn)固掌握知識點，形式多是以書面為主。但這種教學方式具有一定局限性，學生自身的思維能力受標準答案限制，外加訓練內容過多壓縮自主時間，不能根據自身興趣進行其他增加經驗的活動，休息時間也受到壓縮，對“雙減”政策落實產生阻礙。

（1）題海戰(zhàn)術

小學階段數(shù)學教師為保障學生的學習效率，讓學生掌握更多的數(shù)學知識理論，會要求學生在學習過程中采用“題海戰(zhàn)術”進行學習，以此加深學生對數(shù)學知識的理解與應用。這一作業(yè)布置形式通過不同類型的題目拓寬學生的視野，有效加強學生對這類題型的認知，在日積月累的練習中鞏固自己的學習經驗。雖然這類“題海戰(zhàn)術”能幫助學生了解更多的重點與難點知識，并在一定程度上能提高學生的數(shù)學成績，但是長久以往，學生在機械性的“刷題”作業(yè)中將逐漸失去學習數(shù)學基礎知識的興趣，不利于學生綜合素養(yǎng)的成長與進步。而這類具有局限性、束縛性的“題海戰(zhàn)術”作業(yè)形式仍然得到了較多教師的重視與關注，造成這一問題的主要原因是教師與家長更重視培養(yǎng)學生的學習成績，將成績作為評判學生綜合素養(yǎng)的唯一標準。在這種教學理念影響下，學生的學習負擔與學習壓力逐漸加大，難以帶領學生探索數(shù)學課程的趣味性與實效性。

（2）作業(yè)以書面作業(yè)為主

在“雙減”政策開展前學生對作業(yè)的理解便是卷子、練習題以及各種各樣的書面作業(yè)形式，學生難以在較多的題目中尋找到完成作業(yè)的樂趣，這也是現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計存在的重要問題之一。教師作業(yè)布置形式單一且內容十分枯燥和刻板，不利于提升學生的學習能力，更不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維發(fā)展。這類書面作業(yè)主要是以抄寫、默寫等方式為主，教師可以在課后將學生的書面作業(yè)進行批改與審查，方便教師了解學生的學習情況以及學習效率。但是長此以往這類教師無法將書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合，導致學生的自主學習能力呈現(xiàn)下降趨勢，更無法在單純的書面作業(yè)中提升學習興趣，難以鍛煉自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。因此，針對這一教育現(xiàn)狀教師應做出有效的改變，打破以提高學生成績?yōu)槟康牡淖鳂I(yè)布置形式，設計適合學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)內容，并更好地落實“雙減”教育政策。

2.“雙減”背景下小學作業(yè)設計的實踐探索

為減輕學生學業(yè)壓力，“雙減”政策中對作業(yè)設計提出“減負增效”的要求，這對教師而言是一項挑戰(zhàn)，不僅是減少作業(yè)數(shù)量，更是要提升其訓練層次，達到高效教育的目的。對此，小學數(shù)學作業(yè)設計時，教師應遵循“雙減”理念，精煉化作業(yè)、開展多維度訓練、注重探究性內容、分層作業(yè)內容，充分發(fā)揮作業(yè)的教育作用，減輕學生壓力。

（1）精煉化設計，減少重復性作業(yè)

應試教育中，教師所設計的作業(yè)內容較多，嚴重影響學生自主成長和占用睡眠時間，反而造成學生在課堂上表現(xiàn)不夠集中，教師加大作業(yè)訓練力度的惡性循環(huán)。針對該問題，2021年出臺了一系列教育改革政策，充分考慮學生成長環(huán)境的不利角度，3月教育部頒布“睡眠令”確保學生能有充足的休息時間，7月份國務院印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等后續(xù)完善建議。通過對現(xiàn)階段教師所預留的小學數(shù)學作業(yè)來看，教師對重復性的作業(yè)內容設計較多，這就導致作業(yè)量增大。學生在進行重復性的訓練活動時會逐漸消耗對數(shù)學的學習興趣，導致在后續(xù)訓練中逐漸失去解答興趣。例如，在設計“100以內的加法和減法（一）”作業(yè)時，考慮學生年齡，教師在設計作業(yè)時，考慮學生年齡較小，思維能力發(fā)育尚未完全，減少一些重復性的作業(yè)內容，進行兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)的作業(yè)訓練，進行判斷題、“>” “<”填空、計算題三個訓練板塊，判斷題設計四道填空題設計八道，計算題設計八道。在20道數(shù)學題內讓學生掌握本章教學內容，提供充足的自主成長空間和休息時間。

（2）基于核心素養(yǎng)，設計多維度作業(yè)

精簡化作業(yè)的同時，教師在作業(yè)設計中也要增加其內涵訓練維度，在基于素質教育理念中，涉及多種形式的數(shù)學作業(yè)。我國重視素質教育，其中是以提高學生的基本素養(yǎng)為根本目的，在教學中尊重學生的個體性和主體精神，注重培養(yǎng)思想道德素質、個人綜合能力、個性發(fā)展、身體健康和心理健康。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師可以根據所教學內容設計多元化作業(yè)，精簡書面作業(yè)，開展部分非書面實踐活動培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。這種多維度的作業(yè)形式符合學生的認知興趣，在思想上減輕學生對作業(yè)的抵觸情緒，同時消減作業(yè)壓力。例如，“年、月、日”作業(yè)設計時，除了一些必要的基礎性知識內容文字訓練，教師可以開展實踐活動，讓學生借助家里的廢舊物品制作日歷，在實踐的過程中鞏固學生認識時間單位年、月、日。這類實踐活動對學生興趣激發(fā)作用較大，學生是帶著興趣去完成作業(yè)的，同時減輕了文字寫作內容，讓學生在娛樂中掌握知識，達成“雙減”中的減負理念。

（3）重視探究性，提高學生數(shù)學思維

想要在“雙減”背景下提升學生數(shù)學思維，教師就應采取高效的思維培養(yǎng)措施，通過探究性作業(yè)引導學生進行知識探索。杜威探究式教學理念中，認為學生在學習概念和原理時，教師應提供給學生一些事例或問題讓其通過運用自身思維能力，借助教材等形式，通過閱讀觀察思考等途徑主動探究，掌握所學內容。這種教學方式充分體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。在作業(yè)設計中，教師根據學生思維能力設計探究活動，該作業(yè)形式適用于課堂作業(yè)訓練，為提高教學效率減輕學生壓力，教師可以采取小組合作的形式，這同樣源于杜威的教育理念，提出合作學習，讓2～6名能力水平不同的學生組成探究小組，通過合作互助的方式，相互深入所學內容，提高其認知思維。例如，“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”課堂作業(yè)設計，以往教師在課堂上提出的問題主要是鍛煉學生的計算能力，但對理論上的探究效果體現(xiàn)較低，還需教師對其進行講解，以達到教學目的，但這種問題引導形式對學生來說具有一定壓力，課堂表現(xiàn)不夠理想。教師可以根據學生特點設計一些探究性的內容，比如圍繞其實際內容設計問題，如140本故事書，每個班可以分10本，一共能分給幾個班，并讓學生說出是怎樣計算的，通過課堂作業(yè)引導，讓學生逐漸掌握理論內容。

（4）以生為本，加強作業(yè)層次化

傳統(tǒng)形式的小學數(shù)學作業(yè)對學生個體和差異化的區(qū)分不明顯，導致個別學生不能適應教師所制定的作業(yè)節(jié)奏，以至于作業(yè)訓練會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一部分學生基礎能力較好，面對簡單題型法得到充分鍛煉，一部分學生基礎較差，面對較難的問題無法有效解答，因此教師在作業(yè)設計時應注重以生為本開展分層作業(yè)設計?！墩n程標準》提出分層教育理念，使每個層次的學生都能獲得成功的體驗，因材施教，開展量體裁衣形式的教學。著名教育家布盧姆提出的掌握學理論中，主張要給學生足夠的學習時間，通過他們的經驗和思維能力進行知識吸收，分層作業(yè)設計貼合這一教育思想。例如，“圖形的運動（三）”作業(yè)設計，因為本章教學內容對學生空間想象能力要求較高，教師在作業(yè)設計時，要讓學生掌握圖形旋轉的知識內容，學會運用旋轉方式，在方格紙上設計圖案，對此在作業(yè)設計時面對低層次的學生，教師設計內容相對直白一些，而對中高層次的學生可以逐漸呈階梯形遞進，逐漸將設計的作業(yè)內容變成抽象體現(xiàn)，例如，適合低層次學生的作業(yè)是在方格紙上對物體進行旋轉，而適合高層次的學生則是對生活中的一些現(xiàn)象進行判斷，鍛煉其思維能力，各層次的學生都能得到鍛煉，所承受壓力較低，達成“雙減”教育任務。

（5）注重作業(yè)質量

在“雙減”政策中，教師應重視優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，并以此為基礎落實“雙減”政策提出的“提質減負”教育理念，從而更好地提高小學生的作業(yè)完成率，滿足學生的學習需求。教師在布置數(shù)學作業(yè)過程中要合理安排教育內容，選擇適合小學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)形式，從而更好地構建課后作業(yè)環(huán)節(jié)。在“雙減”政策中教師所布置的作業(yè)不應追求“量”，避免重復性以及機械性的作業(yè)影響學生的探索興趣，教師應從學生的各個角度出發(fā)進行思考，立足學生的現(xiàn)實生活布置適合學生的作業(yè)問題，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，并在這類趣味性較強的課后作業(yè)中培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究等良好學習能力，真正做到鞏固學生的數(shù)學學習思維，為學生今后更高層次的發(fā)展奠定下堅實的基礎。此外，教師可以在課后環(huán)節(jié)中將原有的作業(yè)形式與創(chuàng)新、改革教學模式相結合，利用經典習題培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引導學生找到適合自己綜合素養(yǎng)發(fā)展的學習方式，保障學生的學習效率與質量，具有作業(yè)環(huán)節(jié)應有的教育效果。例如，在“方向與位置”這一課程中，教師幫助學生初步了解“東、南、西、北、東北、西北、西南、東南”八個方位，并以此為基礎結合“方向與距離”這兩個條件創(chuàng)設課后作業(yè)，引導學生探究物體的位置。首先，教師將參照物等圖片下發(fā)到學生手中，幫助學生確定參照物的位置，并創(chuàng)設問題引發(fā)學生在課后思考“請同學們確定參照物后說一說圖片上其他物品放在什么位置上？并將其記錄在下節(jié)課與同學們分享！”以此激發(fā)這類學生的學習興趣，并運用這種經典習題落實“雙減”政策內容，提高學生的作業(yè)完成興趣，提高作業(yè)教學質量與效率。

（6）設計實踐型作業(yè)

在新課程改革與素質教育理念不斷深入發(fā)展下，小學數(shù)學教師在作業(yè)設計過程中不僅要秉持著“以生為本”的教育形式，更應積極落實“雙減”政策“增質減負”的教育理念，從而利用具有鞏固性、檢驗性的作業(yè)培養(yǎng)學生的數(shù)學知識學習興趣，促使學生在愉快的體驗中了解數(shù)學課程的重要性與必要性，以此獲得更多優(yōu)質的數(shù)學基礎知識。因此，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師可以設計更多實踐型作業(yè)內容，幫助學生更好地理解數(shù)學課程知識，加深學生的學習印象。例如，在“時、分、秒”這一課程中，教師在課程教學內借助學生已有的生活經驗幫助學生知道1分＝60秒，初步建立學生良好的時間觀念，并養(yǎng)成小學生珍惜時間的良好習慣。在課后作業(yè)布置過程中，教師將實踐型作業(yè)與基礎型作業(yè)相結合，讓學生通過觀察、探究有關時間的信息，并自制自己腦海中的鐘表，以此加深學生的學習印象，并通過動手操作實踐豐富課后作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生更好地了解數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。

（7）保障作業(yè)內容的多樣性與知識間的聯(lián)系性

在“雙減”教育背景下，小學數(shù)學教師所構建的數(shù)學作業(yè)應貼近教學內容、目標，并幫助學生更好地加強知識前后的聯(lián)系，讓學生有效地將新舊知識進行聯(lián)系，切實推動學生的數(shù)學邏輯思維發(fā)展。在設計數(shù)學作業(yè)過程時，教師應觀察學生的學習素養(yǎng)以及實際生活情況，再聯(lián)系教育內容布置適合學生身心健康發(fā)展的作業(yè)內容，保障數(shù)學課程的科學性與有效性，為學生今后更高層次的發(fā)展奠定下堅實的基礎。同時，這類課后作業(yè)形式應以推動學生的核心素養(yǎng)為主，教師設計的作業(yè)難度應保持在適中階段，避免過難或過于簡單的作業(yè)影響學生的探究興趣。

3.結語

綜上所述，作業(yè)是推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，也是幫助學生復習、鞏固已有知識的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”政策不斷深入推進下，教師不僅要秉持著“以人為本”的教育理念，更應從學生的各個學習角度、生活方面入手，展開有效的小學數(shù)學作業(yè)設計，從而更好地優(yōu)化小學數(shù)學教學效率與質量，為學生今后更高層次的發(fā)展奠定下堅實的基礎。

參考文獻

[1]裴雅蘭.減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)布置對策研究[J].學周刊，2021（32）.

[2]楊瑩.小學數(shù)學作業(yè)多元化設計策略研究[J].吉林教育，2021（30）.