國內(nèi)數(shù)字教材研究20年：總結(jié)與展望

王金萍

摘? 要? 以2000年以來我國數(shù)字教材研究的相關(guān)文獻為研究對象，從數(shù)字教材理論研究、建設(shè)研究和國內(nèi)外比較研究三方面對國內(nèi)數(shù)字教材研究現(xiàn)狀進行梳理。結(jié)果表明，我國近年對數(shù)字教材的需求激增，建設(shè)與應用研究正在不斷深入，但同時也存在理論與實踐不同步、缺乏整體設(shè)計、行業(yè)間缺乏整合等問題。未來，國內(nèi)數(shù)字教材將朝普及化、個性化、智能化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 數(shù)字教材；資源建設(shè)；教育信息化

中圖分類號：G436? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0001-04

0? 引言

國外數(shù)字教材研究與實踐始于20世紀80年代，國內(nèi)數(shù)字教材研究與實踐始于2000年前后。隨著信息時代的到來，以及教育信息化向縱深發(fā)展，社會對信息技術(shù)與教材的深度融合提出新的要求，新冠肺炎疫情防控期間全國各類學校全面開展線上教學[1]，進一步推進了數(shù)字教材的研究。國內(nèi)數(shù)字教材相關(guān)研究取得了顯著進展，對我國教育發(fā)展的影響日益增大。

對我國近20年數(shù)字教材研究現(xiàn)狀進行綜述，有利于我國教育現(xiàn)代化有序、優(yōu)質(zhì)、快速的發(fā)展；同時在此基礎(chǔ)上總結(jié)與反思目前國內(nèi)數(shù)字教材研究存在的不足，提出未來展望，有利于為數(shù)字教材的發(fā)展建設(shè)提供借鑒與參考。

本研究利用CNKI數(shù)據(jù)庫對與數(shù)字教材有關(guān)的論文主題進行全面檢索，檢索的期刊主要包括：《中國遠程教育》《課程教材教法》《電化教育研究》等核心期刊，檢索日期為2000年1月至2021年12月，通過初步根據(jù)標題和摘要對文獻進行篩選，最終確定進行統(tǒng)計分析的文獻數(shù)量為77篇。然后利用Nvivo軟件按照研究主題進行文本分析和編碼，最終整理出我國數(shù)字教材近20年的發(fā)展趨勢與主題特點，并對我國數(shù)字教材進行總結(jié)展望，以期為國內(nèi)數(shù)字教材的發(fā)展建設(shè)提供借鑒與參考。

1? 研究文獻主題分析

本研究利用Nvivo11.0對所篩選的文獻進行主題分析，涉及的主要文獻為2000年1月至2021年12月所發(fā)表的主題為“數(shù)字教材”的核心期刊，文獻數(shù)量為77篇。為保證所選文獻能夠準確全面地反映國內(nèi)數(shù)字教材的發(fā)展特征，在分析之前做了理論飽和度檢驗，對所有情況進行匯總后抽取部分未分析的例子來進行編碼或者分析，以此來檢驗理論概念的飽和度，檢驗發(fā)現(xiàn)并未產(chǎn)生新的維度。所以可以認為本研究理論建構(gòu)基本達到飽和，能夠較好地反映與解釋文本情況。對文獻內(nèi)容進行研究所設(shè)計的內(nèi)容編碼體系主要參考非正式學習、深度學習相關(guān)綜述文獻中所設(shè)計的類目[2-3]以及筆者對于文獻綜述分類的認識（即文獻綜述可以從理論、方法、應用三方面分類），本研究將文獻內(nèi)容編碼體系設(shè)計為：數(shù)字教材理論研究、數(shù)字教材資源建設(shè)研究、數(shù)字教材國內(nèi)外比較研究。

1.1? 數(shù)字教材理論研究

關(guān)于數(shù)字教材的理論研究是目前已有文獻中研究數(shù)量最多的，本研究將數(shù)字教材的理論研究分為數(shù)字教材的概念、特征、演進類型等。

1.1.1? 數(shù)字教材的概念

關(guān)于數(shù)字教材的概念，國內(nèi)學者尚未形成統(tǒng)一的共識。在研究的早期，李達[4]從數(shù)字教材的目的對數(shù)字教材進行概念界定，認為數(shù)字教材是以提升教學質(zhì)量和學習效率為目標，滿足教育信息化需求的數(shù)字化、立體化的電子書或電子讀物。美國學者在數(shù)字教材白皮書中將數(shù)字教材界定為一種為滿足電子書閱讀終端而專門研發(fā)的電子化教材。后來隨著電子教材的普及，學者們開始從數(shù)字教材的組成元素去進行概念界定，鐘啟泉[5]認為數(shù)字教材是

“集合了教科書、音聲、靜物畫、動畫和影片等多種表達方式（多媒體）的信息形態(tài)的教材”。有學者從數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材的關(guān)系上進行概念界定，李林等[1]認為“數(shù)字教材是傳統(tǒng)教材與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新。因此，它首先要具備傳統(tǒng)教材的一般屬性，同時借助信息化的手段，呈現(xiàn)不同于紙質(zhì)教材的特殊性”。綜上，雖然我國學者對數(shù)字教材有著不同的理解和解釋。但其共同之處在于肯定數(shù)字教材是以傳統(tǒng)教材的知識體系為基礎(chǔ)進行的數(shù)字化開發(fā)以及數(shù)字教材是以提升教學質(zhì)量和學習效率，以滿足教育信息化需求為目標的新形態(tài)教材。不同之處在于對數(shù)字教材進行概念界定的角度不同，這可能與學者對數(shù)字教材的關(guān)注點不同有關(guān)。

1.1.2? 數(shù)字教材的特征

通過梳理數(shù)字教材的特征，研究發(fā)現(xiàn)學者多從兩個方面進行數(shù)字教材的特征描述，第一個方面是數(shù)字教材繼承了傳統(tǒng)教材的特征。徐麗芳等[6]指出數(shù)字教材繼承了傳統(tǒng)教材的思想性、實踐性、科學性、工具性。周業(yè)虹[7]指出數(shù)字教材具有源于紙質(zhì)教材、突出交互性、立體資源豐富、突出個性發(fā)展的特征。第二個方面是數(shù)字教材具有信息時代背景下自身的富媒體性。有學者指出數(shù)字教材具有富媒體特征、交互特征等。張治等[8]認為數(shù)字教材具有形態(tài)豐富、智能交互、個性化推送、精準的學習支持服務的特征。李雅箏等[9]認為數(shù)字教材具有富媒體性、互動性、時效性、便捷性、性價比高等特征。

綜上，關(guān)于數(shù)字教材的特征，可以總結(jié)為數(shù)字教材既具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的教育性、科學性等特征，也具有數(shù)字時代媒體工具的富媒體性、互動性、技術(shù)性等特征。

1.1.3? 數(shù)字教材的演進類型

關(guān)于數(shù)字教材的演進類型，學界有較為一致的觀點，大致可以分為三個階段。

第一階段是新形態(tài)教材，這種形態(tài)的教材主要存在于20世紀90年代，將傳統(tǒng)的教材進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，以文本、圖像、圖形、音頻等為內(nèi)容，通過PC端呈現(xiàn)[10]。

第二階段是多媒體數(shù)字教材，它以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體技術(shù)，將各類學習資源、學習工具進行整合、內(nèi)嵌，并按照一定標準正式出版，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播[11]。目前，數(shù)字教材正向第三階段邁進。

第三階段是富媒體數(shù)字教材，這一類型的數(shù)字教材重要特征是能集成文字、圖片、視音頻和動畫等富媒體內(nèi)容，并具有深度的交互性，能夠承載和傳達更加立體全面的內(nèi)容，使學生能更直觀地學習。

未來，數(shù)字教材將朝更加智能化的方向發(fā)展，在資源建設(shè)及教材編制方面融入更多科學技術(shù)。郭利強等[12]提到在數(shù)字教材編制中融入AI技術(shù)，以倫理視角對AI技術(shù)滲透下的數(shù)字教材編制進行審視。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教材編制將迎來新技術(shù)和新工具。

1.2? 數(shù)字教材資源建設(shè)研究

資源建設(shè)是數(shù)字教材發(fā)展的前提，是近幾年興起的研究熱點，不同學者分別從理念、技術(shù)等方面對數(shù)字教材資源建設(shè)進行研究。

1.2.1? 理念

理念是指導數(shù)字教材資源建設(shè)的前提，資源建設(shè)的理念往往能折射出設(shè)計者乃至一個國家和時代所推崇的教育觀念。就目前而言，關(guān)于數(shù)字教材資源建設(shè)理念的論述并不多，其中鐘啟泉歸納了數(shù)字教材發(fā)展歷程中的三種不同指導理念，20世紀70年代后半葉到80年代前半葉，基于行為主義的數(shù)字教材開發(fā)是電子計算機輔助教學；從20世紀80年代后半葉到90年代前半葉，基于認知主義的數(shù)字教材開發(fā)催生了多媒體教材；從20世紀90年代后半葉到21世紀前十年，基于社會建構(gòu)主義的數(shù)字教材開發(fā)使基于網(wǎng)絡的學習者之間的溝通成為可能。

有學者從課程論角度提出數(shù)字教材的基本設(shè)計開發(fā)理念：融合觀、發(fā)展觀、核心觀。其中融合觀指的是課程內(nèi)容與技術(shù)的融合，課程目標與技術(shù)的融合，課程結(jié)構(gòu)與技術(shù)的融合；發(fā)展觀是由教學環(huán)境的信息化和學科知識的更新而引起的內(nèi)容發(fā)展；在核心觀的角度，數(shù)字教材應集中解決基礎(chǔ)性問題，不應求大求全。

綜上，可以總結(jié)出目前資源建設(shè)缺乏經(jīng)典的教材資源開發(fā)理論做支撐，如國外圍繞知識本位和學生本位兩條主線發(fā)展出的知識中心式教材、經(jīng)驗中心式教材、人本中心式教材、范例式教材等主流教材設(shè)計理念[13]，未來數(shù)字教材資源開發(fā)要在經(jīng)典理論指導下進行資源開發(fā)，方能更好地發(fā)展。

1.2.2? 技術(shù)

技術(shù)是數(shù)字教材發(fā)展的支撐，同時技術(shù)性也是數(shù)字教材的典型特征，關(guān)于數(shù)字教材資源建設(shè)的技術(shù)，學者主要從數(shù)字教材系統(tǒng)的技術(shù)實現(xiàn)進行論述，胡畔等[14]從終端設(shè)備、工具軟件、數(shù)字教材內(nèi)容與教育云服務平臺四個層面，設(shè)計了“云+端”模式下的數(shù)字教材學習系統(tǒng)。張治等[8]通過實證研究法和軟件工程法提出了融入學習模型、教學策略模型、學習者畫像和知識圖譜四個核心組件的智能型數(shù)字教材系統(tǒng)。此外，有學者提出在人工智能技術(shù)進步的背景下，AI技術(shù)為數(shù)字教材編制提供了新技術(shù)和新工具，在教材的定位與設(shè)計階段、教材內(nèi)容的組織與選擇階段，進行科學的、全面的設(shè)計與開發(fā)，提高融入AI的數(shù)字教材編制的適切性。

關(guān)于數(shù)字教材資源建設(shè)的技術(shù)研究，筆者認為目前的方向較為單一，大都集中在學習系統(tǒng)的技術(shù)支撐，但其實數(shù)字教材的發(fā)展，學習環(huán)境的構(gòu)建以及評價體系的設(shè)計都需要技術(shù)支撐，而目前這方面的技術(shù)研究較匱乏，這也是未來要關(guān)注的方向。

1.3? 數(shù)字教材國內(nèi)外比較研究

國外數(shù)字教材的發(fā)展先于我國，通過對國內(nèi)外數(shù)字教材的發(fā)展歷程、發(fā)展模式進行比較研究，對于我國的數(shù)字教材建設(shè)具有一定的啟示。

1.3.1? 發(fā)展歷程

最早的數(shù)字教材誕生于20世紀80年代中期，最早提出發(fā)展數(shù)字教材的國家有法國、美國。1985年，時任法國總理洛朗公布“全民信息化”計劃，要求向所有人開放計算機，師生接受培訓并學習使用計算機網(wǎng)絡來傳輸文本、圖像等數(shù)字文件，僅1985年，全法就在教育機構(gòu)設(shè)立了11 000個計算機工作室，安裝了120 000臺微型計算機，總花費近20億美元[15]。此時的美國數(shù)字化技術(shù)手段也開始出現(xiàn)在學校課堂教學中。到了20世紀90年代，更多的國家紛紛開始推進教育信息化建設(shè)。日本第一本數(shù)字教材于1993年問世；新加坡于1997年發(fā)布教育信息化一期規(guī)劃；韓國數(shù)字教科書計劃也于1997年開始。

此時，互聯(lián)網(wǎng)剛剛傳入中國，中國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展剛剛起步。到了21世紀，2002年，人民教育出版社開始著手研發(fā)手持式電子教材，這是我國研發(fā)電子教材的開端。2012年，人教社在研發(fā)實踐中明確提出數(shù)字教材概念，并啟動了第二代人教數(shù)字教材的設(shè)計和開發(fā)工作。之后在教育部每年的教育信息化工作要點中都有數(shù)字教材研發(fā)和實驗應用工作的相關(guān)要求[16]，至此，我國的數(shù)字教材走上發(fā)展的快車道。

通過對比我國與其他國家的數(shù)字教材發(fā)展歷程，可以看到我國的數(shù)字教材起步較晚，落后發(fā)展較早的國家20年左右。數(shù)字教材的發(fā)展離不開經(jīng)濟與科技的支撐，我國近幾年經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展，促進了數(shù)字教材的發(fā)展，相信在不久的將來，數(shù)字教材將在我國得到普遍應用。

1.3.2? 發(fā)展模式

通過梳理，筆者將數(shù)字教材的發(fā)展模式分為兩類：一類是以美國為代表的全國范圍開展的數(shù)字教材發(fā)展模式；另一類是以韓國為代表的先試點后推廣的數(shù)字教材發(fā)展模式。

第一類代表有法國、美國等國家，這類發(fā)展模式有兩個典型特點，第一個特點是國家發(fā)布宏觀計劃，各州或者各學區(qū)采取措施落實，在全國范圍內(nèi)展開；第二個特點是國家開放教育信息化計劃，尋求科技公司合作推廣數(shù)字教材。如美國在編制《數(shù)字教科書戰(zhàn)略集》時，麥格勞等K-12領(lǐng)域主要教育出版商以及蘋果、微軟等硬件設(shè)備和信息技術(shù)商均參與了手冊的編制。

第二類發(fā)展模式的代表國家有韓國、日本等，如韓國先進行部分中小學學科課程的數(shù)字教材研發(fā)與評審，在示范學校中投放使用，然后通過試點反復確認其學習效果與安全性之后，逐漸向其他學科和學校、考試機構(gòu)鋪開。

我國的發(fā)展模式與第二類發(fā)展模式較為接近，2011年部分出版社開始嘗試開發(fā)高校立體化數(shù)字教材，到2018年已經(jīng)出版了百余本課程型數(shù)字教材，但目前數(shù)字教材在我國課堂中的運用仍然比較少。數(shù)字教材的發(fā)展離不開國家的宏觀調(diào)控，目前我國還缺乏國家層面的數(shù)字教材發(fā)展計劃以及標準，致使我國數(shù)字教材發(fā)展緩慢，未來應該加強頂層設(shè)計，推動數(shù)字教材的發(fā)展。

2? 總結(jié)與展望

由于我國不斷加大教育信息化建設(shè)力度，國內(nèi)對數(shù)字教材的關(guān)注自2014年開始快速上升，教育領(lǐng)域、出版領(lǐng)域、科技領(lǐng)域均產(chǎn)生了不少研究熱點，在未來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的普及，將有更多前沿技術(shù)應用到中小學數(shù)字教材中，更多智能化、個性化的數(shù)字教材將出現(xiàn)在課堂中，更適合數(shù)字時代的教育教學，改變學習方式與教學方式。但總的來說，我國數(shù)字教材起步較晚，為了適應教育信息化的需求，應做好如下幾點。

1）國家應該加快制定數(shù)字教材行業(yè)標準以及相關(guān)法律法規(guī)，構(gòu)建和完善我國數(shù)字教材與資源評價標準，并提供充足的資金。

2）要加快資源整合。國家與企業(yè)、教育行業(yè)與出版業(yè)之間要通過整合形成科學的發(fā)展模式，數(shù)字教材才能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展。

3）優(yōu)化教材內(nèi)容。按照知識的邏輯性與學生的認知特點編排教材，同時關(guān)注數(shù)字教材需依托技術(shù)平臺的特性。未來，數(shù)字教材必將朝普及化、智能化、個性化的方向發(fā)展。

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