戴夢(mèng)琳　代曉冬

內(nèi)容摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)繞不去的板塊，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)躲不掉的難題，而人工智能支持下的分級(jí)閱讀是一種以科學(xué)化、系統(tǒng)化、智能化的大數(shù)據(jù)技術(shù)給予符合中小學(xué)生高適配度的閱讀內(nèi)容和閱讀能力的讀物，這不只能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、更可以日漸構(gòu)建堅(jiān)實(shí)全面的閱讀體系。伴隨著經(jīng)濟(jì)水平的快速提升和智能科技日新月異的迭代，人們閱讀方式逐漸由傳統(tǒng)觸碰甚至偏向電子化閱讀，人工智能在社會(huì)生活的各個(gè)方面也得以凸顯，其與閱讀教育是一個(gè)新興的跨學(xué)科合作領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)可以依托人工智能技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)一步提高和深化。

關(guān)鍵詞：人工智能 語(yǔ)文教學(xué) 分級(jí)閱讀 閱讀策略

閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中重要的認(rèn)知能力，閱讀發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，兒童早期的閱讀容易受到工作記憶容量、知覺(jué)廣度和文本加工策略的影響，表現(xiàn)出閱讀流暢性差、閱讀挫敗感強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。語(yǔ)言文字是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)是最與閱讀相勾連的學(xué)科大類(lèi)，尋求提高學(xué)生閱讀水平之法一直是語(yǔ)文專(zhuān)家、一線教師以及語(yǔ)文學(xué)科儲(chǔ)備力量及相關(guān)人員長(zhǎng)久以來(lái)孜孜不倦之所求。近年來(lái)，人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，例如個(gè)性化學(xué)習(xí)、虛擬導(dǎo)師、教育機(jī)器人和場(chǎng)景式教育等等。而人工智能支持下的閱讀平臺(tái)具有個(gè)性化、智能化等功能特點(diǎn)，為閱讀的推廣和深層次提供了更大的發(fā)展空間。

一.中小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的局限

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限以及語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)具的人文特性，語(yǔ)文教師在緊鑼密鼓的上課教學(xué)之余強(qiáng)調(diào)最多的便是要求學(xué)生注重課外閱讀，希望通過(guò)課外閱讀的力量在潛移默化中提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)水平和應(yīng)用能力。為此，傳統(tǒng)的方式方法有設(shè)立課外讀物角或者抽出固定時(shí)間舉辦閱讀比賽、讀書(shū)分享活動(dòng)等，雖能收到效果但仍然面臨幾大難點(diǎn)：

（一）書(shū)目難選擇

雖然到達(dá)一定年級(jí)后，隨著學(xué)生識(shí)字能力的掌握和對(duì)閱讀的需求，語(yǔ)文教材中設(shè)有相應(yīng)的名著導(dǎo)讀，但書(shū)目有限，便需要教師與家長(zhǎng)聯(lián)合幫助學(xué)生選擇最適合學(xué)生的填補(bǔ)空白的有益書(shū)目。但有些家長(zhǎng)往往盲目選擇，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生當(dāng)下的閱讀水平，或選擇了較低層次的閱讀書(shū)目，拖慢學(xué)生閱讀能力的提升，這些情況都是課外書(shū)目難以匹配學(xué)生身心發(fā)展水平所造成的。

（二）進(jìn)度難掌握

教師與家長(zhǎng)往往比較注重的是學(xué)生的課堂教學(xué)與即時(shí)成績(jī)的反饋，而對(duì)于課外閱讀，即時(shí)有所要求或規(guī)定，也容易因各種外在條件而憊于掌握和提醒。老師和家長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)若無(wú)法提供適時(shí)地服務(wù)，那么處于身心發(fā)展階段還未成熟、自控能力較差的孩子便難以拉動(dòng)閱讀的進(jìn)度條，閱讀計(jì)劃也就隨之?dāng)R淺。

（三）能力難把握

教師和家長(zhǎng)通常難以判斷學(xué)生的整體閱讀能力，缺少測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀質(zhì)量的量化指標(biāo)和時(shí)間。個(gè)體學(xué)生閱讀水平本身就難以確定，更遑論將其維度同整個(gè)班級(jí)、整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)區(qū)域的整體閱讀水平加以分析，龐大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與報(bào)告分析單靠教師與家長(zhǎng)的人力是無(wú)法做到的。

（四）興趣難調(diào)動(dòng)

不論是任何方面都普遍達(dá)成共識(shí)的是：興趣是最好的老師。語(yǔ)文的人文特質(zhì)可能會(huì)大大影響到偏理性學(xué)生的閱讀思維和興趣，從而造成課外閱讀量的縮減。陳舊的閱讀類(lèi)別、老套的閱讀方式，微弱的閱讀激勵(lì)力度等令學(xué)生的閱讀渴望大大降低，難以真正持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的熱愛(ài)[2]。

（五）家校難一體

雖然常規(guī)的課外閱讀通常也是學(xué)校與家庭都承擔(dān)著課外閱讀的重任，但受多方面因素的限制，兩者大多數(shù)情況下處于互相分離的狀態(tài)，無(wú)法真正跟進(jìn)、統(tǒng)一學(xué)生的閱讀情況，也很難做到家校資源的共享和一體。

二.人工智能（AI）支持下的分級(jí)閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

身處21世紀(jì)，人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用給社會(huì)的方方面面都帶來(lái)了極大的便利，閱讀方式亦隨之變革。傳統(tǒng)課外閱讀的局限帶來(lái)了閱讀的新方式發(fā)展的契機(jī)，跨領(lǐng)域的融合對(duì)課外閱讀的幫助是巨大的，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

（一）學(xué)生對(duì)智能操作應(yīng)用熟練，閱讀平臺(tái)豐富

現(xiàn)階段，作為“讀屏”時(shí)代的兒童，對(duì)數(shù)字閱讀有著天然親近感，心智發(fā)展水平較高，能夠快速掌握智能設(shè)備程序。計(jì)算機(jī)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)科技公司如雨后春筍般層出不窮，通過(guò)人工智能和大數(shù)據(jù)分析，教研方式也有了新的突破。在手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)以“分級(jí)閱讀”詞條搜索應(yīng)用，可以檢索出“檸檬悅讀”“紛極閱讀”“叫叫閱讀”“考拉閱讀”等手機(jī)應(yīng)用程序，下載量、使用頻率、評(píng)分等都較為可觀，傳統(tǒng)方式的分級(jí)閱讀基本只是簡(jiǎn)單依據(jù)年齡來(lái)劃分，而在人工智能的加持下，課外閱讀的分級(jí)可以直接通過(guò)通過(guò)大數(shù)據(jù)、智能算法精準(zhǔn)計(jì)算。

（二）構(gòu)建智慧化的閱讀

1.作為一種課外線上閱讀，人工智能程序最大的特色就是支持專(zhuān)屬學(xué)生個(gè)性化的閱讀。學(xué)生完成閱讀能力測(cè)評(píng)之后，進(jìn)而向?qū)W生展示書(shū)單推薦、全科閱讀資源、校園閱讀環(huán)境建設(shè)、閱讀跟蹤監(jiān)測(cè)等板塊，簡(jiǎn)單明了，供其選擇。

2.教研與大數(shù)據(jù)的結(jié)合應(yīng)用是匹配進(jìn)行的。數(shù)字圖書(shū)閱讀器遵循課標(biāo)和分級(jí)優(yōu)選圖書(shū)，細(xì)分文本類(lèi)型并科學(xué)歸類(lèi)，構(gòu)建階梯閱讀測(cè)評(píng)維度，支持多角色管理任務(wù)，并且把數(shù)據(jù)立體化分析與呈現(xiàn)。

3.整合多元服務(wù)對(duì)于心智能力水平較低的學(xué)生的幫助是必不可少的?！皡^(qū)域閱讀活動(dòng)”可以開(kāi)展全學(xué)科專(zhuān)題閱讀活動(dòng)；“交流分享”板塊可以將閱讀的感受分享交流。人工智能閱讀平臺(tái)對(duì)應(yīng)學(xué)生與教師雙線發(fā)展，當(dāng)師生有遇到解決不了的閱讀沖突時(shí)，“教研指導(dǎo)服務(wù)”板塊中可以請(qǐng)教專(zhuān)家進(jìn)行教研指導(dǎo)，打造一體化的教學(xué)研究。

（三）熱烈的良性競(jìng)爭(zhēng)效果

處在青春期階段的學(xué)生容易對(duì)周遭環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和融入心理，不管是線上還是線下、課內(nèi)還是課外，群體效應(yīng)都能很大程度激發(fā)、提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。相較于傳統(tǒng)閱讀，人工智能下的分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)在于將這種競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)各種形式全方位呈現(xiàn)，更加熱烈、直觀、持續(xù)的展現(xiàn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)效果。

（四）良好的親子閱讀效應(yīng)

父母與孩子一起閱讀能夠給予孩子不小的閱讀動(dòng)力與支持力量。傳統(tǒng)閱讀方式里，家長(zhǎng)總會(huì)因時(shí)間與空間的限制而無(wú)法滿(mǎn)足，而人工智能程序下的分級(jí)閱讀平臺(tái)中配有“家庭閱讀”這一板塊，只需完成簡(jiǎn)單的綁定，就可以打造家庭伴讀環(huán)境，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生之間“共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步”的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)也能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)“求表?yè)P(yáng)”的依賴(lài)心理，也方便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的掌握。

（五）延長(zhǎng)教師課外碎片化教學(xué)服務(wù)

智能閱讀平臺(tái)還可以打破時(shí)空界限，打通線上與線下，連接班級(jí)與老師，建立閱讀班級(jí)群，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生共同營(yíng)造積極熱烈的閱讀氛圍。語(yǔ)文教師能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生的閱讀情況精準(zhǔn)掌握，閱讀資源變得科學(xué)化，閱讀活動(dòng)也更加多樣化，降低教師所耗費(fèi)的時(shí)間與精力，避免重復(fù)做功，課堂教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容等也就隨之清晰明了，大大提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三.人工智能（AI）分級(jí)閱讀勾連語(yǔ)文閱讀教學(xué)的劣勢(shì)

分級(jí)閱讀是符合兒童閱讀環(huán)境和閱讀時(shí)間的一種科學(xué)選擇[3]。目前，大多數(shù)人對(duì)于智能閱讀平臺(tái)是不陌生的，在閱讀參考上甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于紙質(zhì)閱讀，但提到分級(jí)閱讀，仍是一頭霧水，至多根據(jù)其字面意思加以猜測(cè)，與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合更是新生領(lǐng)域。故而，人工智能所支持的分級(jí)閱讀平臺(tái)在連接語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸上還需要進(jìn)一步的改善與完備。

（一）人工智能的分級(jí)運(yùn)行能力受到質(zhì)疑

每個(gè)人的閱讀能力是多方面的綜合考慮，單單是大類(lèi)就已經(jīng)涉及到了心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科大類(lèi)。再者，漢語(yǔ)具有非常大的特殊性與復(fù)雜性，人工智能的分級(jí)閱讀是如何測(cè)定學(xué)生的閱讀維度？滿(mǎn)足中小學(xué)生的閱讀需要呢？這就需要調(diào)研出人工智能運(yùn)行下，其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是什么。分等級(jí)也就是對(duì)能力進(jìn)行匹配來(lái)閱讀，即其難易程度應(yīng)與個(gè)人閱讀情況吻合。大數(shù)據(jù)的覆蓋網(wǎng)絡(luò)來(lái)源于實(shí)際的數(shù)據(jù)模型，數(shù)據(jù)模型則需要數(shù)據(jù)調(diào)查，這對(duì)于不同的整個(gè)地區(qū)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體的差異來(lái)說(shuō)，顯然是非常龐大且復(fù)雜的工作內(nèi)容。并且令人無(wú)奈的是，在經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的驅(qū)動(dòng)下，各大閱讀平臺(tái)的成果轉(zhuǎn)化成了專(zhuān)利。面對(duì)這一難題，除需社會(huì)各界的鼎力支持外，究其根本就是要將學(xué)生個(gè)體的閱讀信息內(nèi)化為閱讀分級(jí)的評(píng)估依據(jù)，證明智能分級(jí)的運(yùn)行能力，從而規(guī)制科學(xué)且個(gè)性化的分級(jí)體系，這是當(dāng)前人工智能背景下語(yǔ)文課外閱讀在分級(jí)閱讀上需要迫切解決的問(wèn)題。

（二）推廣力量不足

作為新興發(fā)展領(lǐng)域，我國(guó)的漢語(yǔ)分級(jí)閱讀確實(shí)沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，社會(huì)關(guān)注度較少，因此持續(xù)輸出力量也較為微弱。一方面，技術(shù)開(kāi)發(fā)尚處于起步階段，實(shí)驗(yàn)與調(diào)查的數(shù)據(jù)的儲(chǔ)備也還未完善；另一方面，由于社會(huì)大眾的認(rèn)可度還不太高，智能應(yīng)用程序缺乏市場(chǎng)，導(dǎo)致無(wú)法收到效益；再者，市場(chǎng)的不完全成型導(dǎo)致缺失相應(yīng)的應(yīng)用運(yùn)行規(guī)定，分級(jí)閱讀平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)被追求商業(yè)利益所掩蓋等。由此形成了性質(zhì)較為惡性的產(chǎn)封閉循環(huán)，這種情況下，就大大制約了人工智能下分級(jí)閱讀的推廣和應(yīng)用，使得該領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程緩慢。因此，在分級(jí)閱讀能夠給學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)帶去價(jià)值效益的情況下，需要對(duì)其認(rèn)知應(yīng)當(dāng)將眼光投到更加科學(xué)的閱讀指導(dǎo)上，將它推廣到社會(huì)中，齊心協(xié)力融入中小學(xué)生的閱讀生活。

（三）學(xué)校的閱讀課程帶動(dòng)力量較為微弱

智能分級(jí)閱讀與語(yǔ)文課程相輔相成互相成就在目前來(lái)看是處于較為理想的一個(gè)狀態(tài)，大多數(shù)已有的平臺(tái)機(jī)構(gòu)還未能夠并入語(yǔ)文閱讀課程的板塊之中，二者交叉不明顯，學(xué)校作為受眾自然也就無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生積極的下載閱讀。另外，人工智能程序下的閱讀模式是電子閱讀，也會(huì)存在一些負(fù)面的生理影響，例如盡管會(huì)有智能提醒閱讀的時(shí)長(zhǎng)，但學(xué)生若長(zhǎng)時(shí)間眼睛接觸電子屏幕，容易用眼過(guò)度而造成近視的產(chǎn)生或加深。

四.人工智能（AI）中文分級(jí)閱讀語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探究

人工智能的分級(jí)閱讀在教育科技領(lǐng)域的探索與應(yīng)用的潛力是巨大的，將AI、大數(shù)據(jù)賦能教育產(chǎn)業(yè)，成為可托付的智慧教育綜合服務(wù)提供商，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教，在新基建大背景下釋放教育新動(dòng)能，推動(dòng)區(qū)域閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）學(xué)校積極尋求資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

圣人云：因材施教。人工智能下的分級(jí)閱讀即是一種現(xiàn)代化形式的因材施教。以學(xué)生為中心是分級(jí)閱讀作為教育輔助的首要目標(biāo)，既量身打造學(xué)生閱讀的個(gè)性化，又能夠滿(mǎn)足伴隨語(yǔ)文閱讀的整體課程需要，二者的相互成就才能達(dá)成真正意義上的因材施教。而學(xué)校作為主要培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，肩負(fù)著整合課內(nèi)外所有教學(xué)資源的重任。對(duì)此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)教學(xué)資源的敏感度一定要高，不斷尋求閱讀教學(xué)在課外的延伸。在大數(shù)據(jù)智能算法下學(xué)校在圖書(shū)館和專(zhuān)門(mén)的不同的區(qū)域精準(zhǔn)定位和投放相適配的課外閱讀資源，將個(gè)性化的閱讀理念積極傳遞到學(xué)校的每一個(gè)角落，若有不良情況及時(shí)干預(yù)和調(diào)整，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外深度閱讀

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀過(guò)程的互動(dòng)和激勵(lì)對(duì)于兒童人格的完善和發(fā)展起著重要的作用[4]。在課堂教學(xué)中的閱讀活動(dòng)時(shí)間是非常有限的，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師就要比學(xué)校更加專(zhuān)注于自身班級(jí)的閱讀能力的增強(qiáng)。人工智能支持下的分級(jí)閱讀在定制個(gè)性化閱讀計(jì)劃的同時(shí)，也為應(yīng)用程序增添了通訊交流功能，班級(jí)之間、年級(jí)之間、甚至學(xué)校之間都可以進(jìn)行分享交流。教師可以借助分級(jí)閱讀平臺(tái)，主持、調(diào)控、反饋學(xué)生之間的交流分享，教師可以建立起具有刺激性的、激勵(lì)性的獎(jiǎng)懲機(jī)制，例如晨讀或夜讀活動(dòng)、成績(jī)測(cè)評(píng)、閱讀進(jìn)度、閱讀比賽等。根據(jù)實(shí)際情況，可以延伸至線下開(kāi)展，也可以借助智能平臺(tái)直接推進(jìn)，在師生之間、生生之間形成線上——線下緊密的閱讀信息交流網(wǎng)絡(luò)，打造課內(nèi)外同伴一體式的閱讀模式。

（三）家校一體化閱讀

父母是孩子的第一任老師大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前已經(jīng)接觸啟蒙讀物，而家長(zhǎng)在孩子幼時(shí)對(duì)其啟蒙讀物的難度選擇是傳統(tǒng)的伴隨年齡的增加而增加。但隨著年齡與年級(jí)的增加，家長(zhǎng)往往誤認(rèn)為孩子已經(jīng)能夠自行選擇而松懈挑選或者對(duì)于讀物的選擇自己也無(wú)法甄別而手足無(wú)措。另外，當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)能夠自行閱讀時(shí)，大多數(shù)的家長(zhǎng)因客觀條件的制約而無(wú)法做到陪伴孩子閱。另外，家校合作已經(jīng)是一線教育繞不開(kāi)的話(huà)題了，學(xué)校與家長(zhǎng)的共同努力是支持學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的重要保證。家長(zhǎng)積極地助讀、伴讀，積極營(yíng)造書(shū)香之家的良好氛圍，才能配合學(xué)校閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展以及人工智能程序的個(gè)性定制化運(yùn)行。除此之外，人工智能支持下的分級(jí)閱讀在督促、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)模塊，家長(zhǎng)在其中發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的。比如，人工智能程序在學(xué)生閱讀停滯時(shí)所發(fā)出的信號(hào)是同時(shí)發(fā)送學(xué)生與家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)能夠給予及時(shí)的、正向的反饋，以此提醒學(xué)生及時(shí)閱讀。再比如，分級(jí)閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制是以評(píng)促讀，以評(píng)助教，當(dāng)智能程序給予孩子評(píng)價(jià)時(shí)，家長(zhǎng)需要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)制策略，家長(zhǎng)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生閱讀為主，時(shí)常為孩子的閱讀加油鼓勁以激發(fā)孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的成就感，使孩子科學(xué)閱讀、投入沉浸式閱讀，從而養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

總之，每個(gè)人在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。分級(jí)閱讀的推廣作為一項(xiàng)教育事業(yè)，需要全社會(huì)各界人士的共同支持。而且，分級(jí)閱讀在數(shù)據(jù)可視化、管理科學(xué)化、決策高效化、創(chuàng)新精準(zhǔn)化下，自動(dòng)遵循著一定的對(duì)學(xué)生高低閱讀水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，所以人工智能支持下的分級(jí)閱讀最佳實(shí)施要從小做起，這樣，既能夠保證分級(jí)閱讀在語(yǔ)文閱讀課程中的同步推進(jìn)，又能夠從小推進(jìn)不同難度閱讀的閱讀習(xí)慣。相較于歐美，分級(jí)閱讀在我國(guó)才剛剛起步，發(fā)展時(shí)日尚短，想要一蹴而就是不可能的，但作為一線語(yǔ)文教師儲(chǔ)備力量的我們，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和借鑒已有成果，積極探求提升學(xué)生閱讀水平的方法和資源，積極解決目前人工智能平臺(tái)中分級(jí)閱讀的障礙，為提高學(xué)生閱讀能力而竭盡全力。

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