陳杰

內(nèi)容摘要：讀寫結(jié)合能夠有效提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，閱讀和寫作教學(xué)一直處于“割裂”狀態(tài)，語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下，難以滿足語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。本文從讀寫結(jié)合的重要性入手，對當(dāng)前讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行簡單的概述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了針對性的改進(jìn)策略。以期讓學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得寫作技巧，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展和全面進(jìn)步的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 有效策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，保障學(xué)生的未來學(xué)習(xí)，初中語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，立足于閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，促使學(xué)生在以讀促寫、以寫促讀的學(xué)習(xí)中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作有機(jī)融合起來，通過閱讀豐富學(xué)生的語文知識(shí)和寫作素材，積累寫作素材，通過寫作內(nèi)化語文知識(shí)，將閱讀所得運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。在此，筆者依據(jù)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)策略，以期給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多的幫助，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量及成效。

一.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作的緊密結(jié)合對于提高學(xué)生的基本語言能力能力起著重要作用，教師可以在總結(jié)和優(yōu)化初中語文課程中可為讀寫結(jié)合提供訓(xùn)練的文章的基礎(chǔ)上，把教材當(dāng)作范本，并以此為基準(zhǔn)尋找可以提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)容，從而能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的同步提高。

（一）提高學(xué)生閱讀寫作的能力

讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)寫作方面的能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，閱讀和寫作是緊密相連的，只有充分發(fā)揮兩者的綜合作用，才能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，幫助他們建立自己的寫作知識(shí)體系，培養(yǎng)他們良好的語言能力和創(chuàng)新思維。另外，閱讀和寫作的結(jié)合也有助于培養(yǎng)良好的語言能力和邏輯思維能力，從而提高他們的綜合寫作能力。讀寫結(jié)合，是對傳統(tǒng)初中閱讀寫作教學(xué)方式的一場改革，要求更加注重對學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)散自己的思維，敢于創(chuàng)新，擴(kuò)大學(xué)生在寫作的知識(shí)面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不在局限于課堂和教材。

（二）順應(yīng)了新課改的教學(xué)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀語感、快速發(fā)展邏輯思維，使他們具備符合實(shí)際的閱讀、寫作意識(shí)，并逐步形成健康的藝術(shù)個(gè)性和健康的性格。這里面所提及的朗讀能力、寫作能力，也就是在新課改中著重要求的語文技能同時(shí)也是在平常的教學(xué)中多加重視的。隨著新課程改革的實(shí)施，教師不僅應(yīng)著重于提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)，而且應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能方面的提升。中學(xué)生在現(xiàn)階段下讀寫能力的發(fā)展需要教師在教學(xué)中給予特別注意，將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)語文課程中。讀寫結(jié)合是順應(yīng)新課改教學(xué)思想的重要策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)生對他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)記憶的深入理解，并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫作熱情、提高學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)水平。

（三）發(fā)揮了語文的多重育人功能

陶行知老師認(rèn)為："千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真情。"語文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)方法和理念，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的整體感知，使他們在文化的影響下提升語文素養(yǎng)，從而凸顯語文學(xué)科的育人功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。讀寫能力的提高是至關(guān)重要的，教授讀寫的過程不僅是學(xué)習(xí)的過程更加是育人的過程，引導(dǎo)中學(xué)生站在更為理性的立場上思考問題，堅(jiān)定自己的理想，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中中體會(huì)到人生哲理和情感價(jià)值，健全自己的人格，提升自我素養(yǎng)。通過書寫文章抒發(fā)自己的真情實(shí)感，真正實(shí)現(xiàn)語文的育人功能。

二.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)實(shí)問題

閱讀能夠訓(xùn)練中學(xué)生的文章欣賞能力，培養(yǎng)中學(xué)生的文化藝術(shù)審美才能，而寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)、評價(jià)的能力。閱讀能力與寫作能力是語文課程中學(xué)生獲得的重要能力，也是語文課程的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在初中語文教材中，讀書與寫作總是被分為二個(gè)單獨(dú)的部分。這種支離破碎的教學(xué)模式導(dǎo)致了閱讀和寫作的發(fā)展過程脫節(jié)，如果不在閱讀和寫作之間建立良好的協(xié)同關(guān)系，語文教學(xué)必然會(huì)變得更加繁瑣，難以提高語文課堂的教學(xué)效果。

（一）讀寫脫節(jié)，教學(xué)模式單一

當(dāng)前的初中語文課程中閱讀與寫作通常都是分離開的。閱讀一般是在對語文課上的課本理解過程中來進(jìn)行的，而寫作則是單純利用作文課本來就需要的學(xué)生進(jìn)行，根據(jù)一定題材來撰寫。這樣單一的教學(xué)模式就使中學(xué)生讀書與寫作嚴(yán)重脫節(jié)，二者無法相互促進(jìn)， 也不能互補(bǔ)。而這些簡單的教學(xué)方式既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法提升教育質(zhì)量并且仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，而疏忽了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)上，對中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授也具有相當(dāng)?shù)?強(qiáng)制性"，缺少知識(shí)內(nèi)化吸收的過程。無法養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力，進(jìn)而讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心態(tài)，也就不會(huì)提高閱讀、寫作的熱情。

（二）注重技巧學(xué)習(xí)，缺乏情感積累

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生不會(huì)閱讀課文，對作文問題無話可說。想象一下，好的、有營養(yǎng)的閱讀材料，學(xué)生讀不懂。問題可能出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)上--他們的情感投入較少，或者他們根本不理解這個(gè)世界的"愛"是什么。尤其是對家庭和友誼的漠視和不理解，嚴(yán)重到讓人匪夷所思。大多數(shù)學(xué)校規(guī)定的閱讀都是比較實(shí)用的，學(xué)生主要看重好詞好句的積累、寫作中的主題思想、段落結(jié)構(gòu)和其他考試內(nèi)容。但是閱讀的質(zhì)量很差，很少對文章中的邏輯順序或所表達(dá)的思想內(nèi)涵進(jìn)行加工，更不用說深入思考了。這也就導(dǎo)致了學(xué)生們寫作的文章都是典型的應(yīng)試套路文章。這種功利性的閱讀寫作嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作動(dòng)力的提高和寫作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生們總是會(huì)把自己讀的文章事件套用在自己身上，再加上把華麗的辭藻堆砌起來寫一篇文章就認(rèn)為完成任務(wù)。簡單技巧的羅列就造成了學(xué)生的作文普遍存在著所寫材料不新穎，重復(fù)著別人的思想，沒有新鮮感，缺乏時(shí)代氣息，沒有真情實(shí)感，也就不會(huì)有好文章。

（三）評價(jià)方式模糊，學(xué)生缺乏訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能檢測出學(xué)生在閱讀與寫作方面存在的薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，還能作為課堂教學(xué)效果的評判依據(jù)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。然而，當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)評價(jià)方式較為單一，難以發(fā)揮出其應(yīng)有效用。一方面，部分語文教師習(xí)慣于讓學(xué)生將練筆以作業(yè)的形式上交，然后自己進(jìn)行評分，很少一對一地指出學(xué)生的問題。另一方面，部分語文教師把教學(xué)評價(jià)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評，由于缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加上學(xué)生的寫作能力有限， 教學(xué)評價(jià)很難做到公平公正、科學(xué)合理。同時(shí)受到應(yīng)試教育的影響，在考試前多背幾篇范文，“臨陣磨槍”仍然是學(xué)生應(yīng)對作文的基本方式，在日常學(xué)習(xí)中缺乏課堂活動(dòng)的空間和時(shí)間，沒有及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，限制了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，必然使課堂讀寫結(jié)合失去其真正的價(jià)值。

三.初中現(xiàn)代文讀寫結(jié)合的改進(jìn)策略

語文老師要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)讀書和作文之間的聯(lián)系，更明確地意識(shí)到與閱讀結(jié)合的重要意義，就要切實(shí)做到以讀促寫、以寫帶讀，通過實(shí)施讀書和作文整合的教育方法，使中學(xué)生真正愛上讀書，減少對作文的畏懼，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的對語文的興趣愛好，進(jìn)而形成有效的語文教育，推動(dòng)語文課教學(xué)事業(yè)更好、更快地發(fā)展。

（一）以讀促思，明確寫作思路

1.做好筆記，夯實(shí)思維基礎(chǔ)

古人云：取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。閱讀也是同樣的道理，學(xué)生們?nèi)绻喿x一般文章就會(huì)得到淺顯的道理，去讀優(yōu)秀文章就會(huì)得到高深的道理。書讀百遍其義自現(xiàn)，我們閱讀時(shí)常常會(huì)有所觸動(dòng)，獲得感受往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的。閱讀是個(gè)性化行為，對于文章內(nèi)容每個(gè)人都有自己的獨(dú)特理解。這些都需要在自己獨(dú)立分析、思考的基礎(chǔ)上寫下來，這也是打好思維基礎(chǔ)的關(guān)鍵。語文學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠做好的，做好讀書筆記也是一項(xiàng)慢慢培養(yǎng)去堅(jiān)持的任務(wù)，在這過程中培養(yǎng)思維，拓寬閱讀視野，夯實(shí)學(xué)生的思維基礎(chǔ)。i

初中語文教學(xué)中，對于剛上初中的學(xué)生可以準(zhǔn)備一本筆記本，這個(gè)筆記本不能太薄，要有保存價(jià)值。最開始可以把課文中使用比喻、擬人的優(yōu)美語句摘抄到筆記中，這樣不僅能拓展自己的詞語積累，還可以提高自己的運(yùn)用能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師引導(dǎo)學(xué)生梗概文章大意并記錄下來，同樣學(xué)生在閱讀課外書時(shí)可以使用這樣的讀書筆記法。學(xué)生可以時(shí)常翻開筆記咀嚼品味，在每一次的品味中總會(huì)有新的收獲，長期以往堅(jiān)持下來，也是大有裨益的。

2.列出提綱，把握思維脈絡(luò)

葉圣陶在關(guān)于寫作思考時(shí)曾指出：思考，是個(gè)比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思維走的一條路。思考從哪個(gè)地點(diǎn)開始，怎么一步步往前走，終于到達(dá)這條路的終點(diǎn)站，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就要注重思維的發(fā)展。因此，當(dāng)老師在講解某一篇課文時(shí)，先要讓學(xué)生事先自讀，首先要明確地知道本文中心所表現(xiàn)的意思是什么樣，然后再次要明確寫作順序，并按照文本特點(diǎn)與對題目的要求，來判斷文章是根據(jù)時(shí)間、空間還是根據(jù)具體 事物的邏輯寫成的。最后一步，在大腦中建立寫作的基本結(jié)構(gòu)框架之后，再用小提綱的表 現(xiàn)形式將其展示開來，以促進(jìn)學(xué)生思維的清晰和完整。

例如，教師在教授朱自清的《春》時(shí)為了使用讀寫結(jié)合的方法，可以先讓學(xué)生先自讀劃分文章段落層次，掌握文章脈絡(luò)。在這篇文章中，作者十分注重細(xì)節(jié)的描寫，既有通過比喻、擬人展現(xiàn)出來的春天生機(jī)勃勃的景象，又有盼春、繪春、贊春 情感上的澎湃，無形中表達(dá)了春天給人帶來的希望，人們對春天的喜愛。教師研讀出文章的這一巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)而組織學(xué)生小組合作分析作者的寫作手法，把握文章脈絡(luò)列出提綱，使學(xué)生更加進(jìn)一步了解作者的寫作意圖。這樣也為學(xué)生的學(xué)習(xí)積累技巧，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

3.仿寫名篇，挖掘思維源泉

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，提煉閱讀的重點(diǎn)，以讀悟文，以讀促寫，是發(fā)揮閱讀對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。閱讀可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞語、句子和范文，使學(xué)生在閱讀過程中把握作者的思想，挖掘作者的思維。仿寫是以課文的寫作手法作為基礎(chǔ)，將自己的所見、所聞、所感等寫出來，其目的是為了讓學(xué)生去了解文本中作者的真情深感以及用何種方式將其表達(dá)出來，真切地體會(huì)文章的主題思想。

中學(xué)語文課《葉圣陶先生二三事》一課的閱讀訓(xùn)練中，其間作者首先透過對幾件事情的描寫表現(xiàn)了人物特征，并利用以小見大的創(chuàng)作手段表現(xiàn)了當(dāng)中的主體思想感情。在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中，語文課教師可強(qiáng)化對其書寫手段的教育與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用其"以小見大"的創(chuàng)作方法，并將其充分運(yùn)用至語文課書寫課堂學(xué)習(xí)中。旨在通過對名篇的仿寫更進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果，教師應(yīng)該在本課教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀寫作練習(xí)，以故事的寫作方式將"以小見大"的書寫手段充分運(yùn)用于作文內(nèi)容之中，并以此促 進(jìn)與提高的書寫學(xué)習(xí)效率和語文閱讀書寫效率，讓其學(xué)會(huì)學(xué)以致用地將語文閱讀知識(shí)運(yùn)用于語文閱讀書寫之中。

（二）以讀促寫，積累寫作素材

1.閱讀課本，發(fā)現(xiàn)寫作素材

初中語文教學(xué)更加重視提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，教材中所選用的文章大都文質(zhì)兼美，反映出作者觀察的敏銳、分析的精辟、想象的奇特。這樣優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)下，學(xué)生的思維會(huì)得到開闊，審美得到提升。課本的內(nèi)容在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，是學(xué)生寫作前主要的閱讀素材。作為基礎(chǔ)性讀物，能夠提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，激發(fā)寫作興趣，從課本中找出寫作素材。因此，以《春》的閱讀教學(xué)為例，考慮到這是一首優(yōu)美的寫景散文，老師在課堂中非常注意學(xué)生對其語言的揣摩和品味。于是，老師就會(huì)提出給學(xué)生的一些問題，比如：春天景物有哪些？并通過問題引發(fā)學(xué)生對這篇散文的興趣，進(jìn)而帶著學(xué)生走進(jìn)對“春”的解讀中，并需要大家從仔細(xì)閱讀的行文脈絡(luò)入手來研究總結(jié)本文中遇到景色的特征。由于這一任務(wù)的進(jìn)行，學(xué)生必須不斷進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生對春天有了更深刻的體悟，再給學(xué)生布置一個(gè)描寫春天的作文，就可以使學(xué)生把針對的該課朗讀內(nèi)容和作文這一素材聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生就不會(huì)腦袋一片空白，將課本中的閱讀內(nèi)容更好地運(yùn)用于寫作，這對培養(yǎng)的讀寫結(jié)合能力有著很大的意義。

2.閱讀課外，拓展寫作素材

初中語文老師要意識(shí)到，為什么很大一部分學(xué)生在提筆之后卻不易落筆，主要原因就是其本身所掌握的寫作素材比較少。教科書中的課文非常有限，無法滿足學(xué)生在受到閱讀和寫作刺激后的需求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀來拓展寫作素材同時(shí)也要有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助中學(xué)生，利用大量課外閱讀經(jīng)歷來積淀、鞏固他們的語文書寫基本功，從優(yōu)秀課本中吸收養(yǎng)分，從而改善其 筆下無文章的窘迫局面。教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)作品進(jìn)行朗讀期間，中小學(xué)生就能夠體會(huì)他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，將作文內(nèi)容中的優(yōu)點(diǎn)特長加以掌握，從而有一定的取長補(bǔ)短的功效。

因此，初中語文教師應(yīng)該按照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，給初中生推薦一些滿足學(xué)科規(guī)劃需要的經(jīng)典作品，以及古詩詞，還有一些好的文學(xué)作品供初中生誦讀同時(shí)可以安排學(xué)生選擇自己喜歡的文章，來激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。把喜歡的名人名言的精彩段落都摘抄了下來，這樣初中生們在讀書與作文的過程中，就能夠累積了作文素材以及對文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，這都會(huì)使初中生在今后的作文中不是在無從說起，而是落筆如泉涌。文字就像是建高樓，閱讀就是磚瓦器材，缺乏材料的積累就無法源源不斷地寫下好文字。

3.閱讀生活，豐富寫作素材

語文教學(xué)活動(dòng)開展的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在體驗(yàn)生活的過程中，對所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而提升語言能力。在語文教學(xué)中，寫作的內(nèi)容并不總是被學(xué)生體驗(yàn)到，也不能總是被教師在課文中展示出來，這些書通常離學(xué)生有一定的距離，這給學(xué)生的寫作造成了很大的障礙。但我們的生活本身就是一種語文，生活有多精彩，寫作素材就越豐富。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取生活教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事事物物，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中真正關(guān)注生活，在生活中觀察寫作的美，通過寫作實(shí)踐不斷提高寫作水平。生活是一首詩，關(guān)鍵在于你怎樣去描繪它，生活中積累的素材能夠增強(qiáng)寫作信心，豐富內(nèi)心的情感。生活中從不缺少美，只是沒有看到美的眼睛，觀察生活、體悟生活，對生活充滿熱情。

在初中語文教學(xué)中，在對某些物品進(jìn)行介紹的時(shí)候，語文老師就可以讓學(xué)生先去進(jìn)行實(shí)地考察，比如對鮮活荔枝的種類和特性進(jìn)行分析，學(xué)生就可以觀察實(shí)物，再通過觀察物品，將觀測結(jié)果寫入書面材料。如果學(xué)生可以有實(shí)際的生活感受，學(xué)生就可以迅速理解問題，同時(shí)也可以暢談自己的生活感受。所以我們的語文老師在實(shí)施語文教育的時(shí)候， 就需要對問題加以精心設(shè)計(jì)，將寫作教育落到生活實(shí)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生對讀書的興致，指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀有關(guān)方面的文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生更加細(xì)致的觀察生活的積極性，將讀書的收獲與體會(huì)都書寫出來，豐富學(xué)生的寫作素材。

（三）以寫促讀，提高閱讀能力

1.轉(zhuǎn)換文體，以寫促讀的深度

在面對語文古代詩文的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們往往難以直接從古文中讀出文章要表達(dá)的感情和涵義或是大概了解其意而無法用語言講解。如果教師和學(xué)生都處于這種"只可意會(huì)、不能言傳"的狀態(tài)中，就很難真正領(lǐng)會(huì)到文章的思想內(nèi)容。老師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生能對文本內(nèi)容進(jìn)行合理的變換，把詩詞變成散文、傳記變成小說等，而學(xué)生在這些變化的過程中也就更易于掌握文字的情感與內(nèi)涵同時(shí)鞏固對文章內(nèi)容的印象，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升語文學(xué)習(xí)水平。ii

因此，老師在《沁園春雪》這首詩詞的教學(xué)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如“讓我們共同眺望遠(yuǎn)方吧！白茫茫的萬里長城，任你怎樣觀望，還是望不到邊際，她就如同一位銀裝素裹的女性，婀娜而不失剛強(qiáng)。那以往波濤洶涌的長江，早已失去了往昔的氣勢，仿佛完全被冰封”采用了這種改編的方法，以提高學(xué)生對詩歌內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。通過改編這種方法，不要求學(xué)生文章內(nèi)容的創(chuàng)新和辭藻的華麗，而著重考驗(yàn)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生真正地掌握了詩歌的意思，讀懂文章。

2.評點(diǎn)議論，以寫促閱讀的廣度

在一些內(nèi)容晦澀的文章中，學(xué)生們初始去閱讀總會(huì)停留在文章意思表面，忽略其隱含的意思，難以將文章內(nèi)容更好地內(nèi)化。面對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫以及寫出對文章的分析點(diǎn)評，從而把思考引入精深境地。可以從本文的內(nèi)容、構(gòu)成、創(chuàng)作手段、語言特點(diǎn)等方面著手，寫出心得體會(huì)，這樣學(xué)生才能夠全身心地投入到閱讀中，發(fā)散自己的思維，讀出自己的體會(huì)。

在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)《香菱學(xué)詩》的內(nèi)容時(shí)就提出一個(gè)創(chuàng)新建議，要求學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，換一種角度寫下自己的感受。有的學(xué)生從林黛玉的教學(xué)方面進(jìn)行了討論，也有的學(xué)生則從香菱夢中靈感的角度進(jìn)行了討論，不過不管從什么角度進(jìn)行討論，學(xué)生們都必須對這篇文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，以便于掌握觀點(diǎn)和論據(jù)。學(xué)生們在興趣的帶動(dòng)下，進(jìn)而也會(huì)對《紅樓夢》展開了通篇研讀，從而拓展了自身的讀書范圍。在這些評論過程中，每一種想法都是學(xué)生又一次的思考，有利于學(xué)生拓寬閱讀的廣度。

3.設(shè)計(jì)情節(jié)，以寫促讀的靈活度

在每一篇文章中情節(jié)起著至關(guān)重要的作用，也是文章能否吸引讀者閱讀興趣的關(guān)鍵。故事情節(jié)在讀者頭腦中構(gòu)建了另一個(gè)精神境界，引發(fā)學(xué)生的無限想象。世間故事千萬個(gè)，結(jié)局不會(huì)總有一種，老師也要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)，進(jìn)行美的創(chuàng)作，并表達(dá)自己美的靈魂。從這一方面來看，提高初中學(xué)生寫作水平，不僅僅是課堂教育的基本需要，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存，創(chuàng)建美好生活的重要基礎(chǔ)。學(xué)生們可以在文章原有情節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象對文章情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只要合乎情理，想必就能看到學(xué)生們思維之花綻放的另一種美，同時(shí)能夠提高閱讀的靈活性。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了《楊修之死》一篇文章后，楊修之死使不少學(xué)生深感遺憾，但同時(shí)又感到曹操的心思善疑。面對學(xué)生們的遺憾，教學(xué)要求學(xué)生們可以在合理的情況下對文章進(jìn)行設(shè)計(jì)。有的學(xué)生則將楊修改為一個(gè)含蓄內(nèi)斂、不露鋒芒的人，從而可以避免對曹操的懷疑態(tài)度;有的學(xué)生則將曹操修改為一個(gè)惜才、胸懷廣闊之人，從而讓曹操可以聽信楊修之言，不至于折損數(shù)員大將。多樣的設(shè)計(jì)則能夠讓學(xué)生可以通過自己的思考，選擇性、側(cè)重性地讀書，從而增加了閱讀的靈活性。

（四）讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

1.隨筆練習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)性閱讀

“閱讀破萬卷，落筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟誦”這些古訓(xùn)生動(dòng)地闡述了閱讀和作文之間的關(guān)聯(lián)。隨筆練習(xí)要以實(shí)踐為中心，補(bǔ)充和完善課堂作文訓(xùn)練，也是檢測學(xué)生閱讀水平的重要練習(xí)。教師要引導(dǎo)孩子做好隨筆訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解了文章內(nèi)容后，能夠發(fā)揮自己的寫作能力。隨筆聯(lián)系不但可以使學(xué)生對閱讀的文章有基礎(chǔ)了解，還可 以鍛煉學(xué)生的寫作能力，所以教師要把作文與讀書有效地結(jié)合起來，提高學(xué)生自身的理解

和創(chuàng)造能力。

如朱自清的經(jīng)典散文《背影》，用簡潔的動(dòng)作描述和描摹，就把父愛的深邃、偉岸性展現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，在掌握了原作者情真意切的情感之后，在課堂上 還可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)小練筆，以寫出從一個(gè)平凡小事中表達(dá)母愛的短文，這樣結(jié)合文章與現(xiàn)實(shí)才能使的文章真實(shí)自然。

2.文章擴(kuò)寫，進(jìn)行拓展性閱讀

擴(kuò)充是對課文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，轉(zhuǎn)換作文視角，充實(shí)作文內(nèi)涵，對章中包含的語句、心態(tài)、環(huán)境和情景等重要方面加以補(bǔ)足。不要再反復(fù)嘈叨、畫蛇添足，而要將長篇短句衍化為既要豐富具體，又要精煉生動(dòng)活潑的長篇，是對閱讀內(nèi)容的拓展。所以，在進(jìn)行更具體化的擴(kuò)寫過程中，可以課本語文學(xué)習(xí)靈活變換的，雖說天下文章一大抄，但這個(gè)抄不是把他人的文章一字不落的照搬過來，而是對文章素材的模仿，掌握名篇佳作的寫作手段。對文字進(jìn)行擴(kuò)寫也可以很好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，通過對一些實(shí)例進(jìn)行舉一反三，練成了讀書和作文的熟練技能并且拓展了閱讀內(nèi)容。

因此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生們看明代學(xué)者胡居任撰寫的對聯(lián)：茍有恒，何必三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒。根據(jù)這個(gè)對聯(lián)，將其擴(kuò)寫成一片議論性文章。在這個(gè)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對這副對聯(lián)的閱讀就不再是淺層的了解，還要仔細(xì)思考有哪些事例、名人名言等可以作為論據(jù)。這樣就發(fā)散了學(xué)生的思維同時(shí)使學(xué)生閱讀范圍更廣泛，拓展學(xué)生閱讀。

3.評析文段，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)具備感知、了解、鑒賞和評論的才能。教師要想使學(xué)生從整體上更好地把握文章的思想，在閱讀上有更深刻的思考，采取文段評析法是十分必要的。這樣可以使學(xué)生更好地對文章主旨和結(jié)構(gòu)布局有深刻把握，進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀。

八年級(jí)上的《詩四首》學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)者用自身的話語或是繪畫的形態(tài)表現(xiàn)自身對詩詞的感受。八下的《小石潭記》則需要學(xué)習(xí)者用自身的話語回憶小石子潭情景。這都不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，要重視學(xué)生本人的特殊感受和人性化的審美體驗(yàn)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生就能明白優(yōu)秀的詞作者總會(huì)學(xué)會(huì)按照表現(xiàn)的需要，用正確的譴詞造句，生動(dòng)活潑地表出具體事件的特點(diǎn)，深入地表現(xiàn)出思想內(nèi)涵。這樣學(xué)生在自己寫作過程中運(yùn)用這些技巧就能游刃有余，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力也就會(huì)因此而提升。

綜上所述，閱讀和寫作是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的“雙翼”，也是初中語文教學(xué)的重要組成。以往，教師在日常教學(xué)中常常忽視閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，致使閱讀和寫作教學(xué)處于割裂狀態(tài)，難以真正提升學(xué)生的讀寫能力，阻礙了語文核心素養(yǎng)的提升。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，初中語文教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，清楚地了解閱讀和寫作之間的關(guān)系，并制定有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)寫作技巧，提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，加深對文本的理解。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳祥來.“以寫促讀”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（05）：9-10.

[2]王少鳳.立足文本以讀悟?qū)懸詫懘僮x——初中語文讀寫教學(xué)一體化指導(dǎo)探究 [J].考試周刊，2021（01）：47-48.

[3]楊雪芹.探討初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略[J].課程教育研究，2019（23）：41-42.

[4]張紅娜.淺談初中語文教學(xué)中如何落實(shí)“讀寫結(jié)合”[J].課外語文，2018（01）：4.

[5]李忠山.借助以寫促讀新模式綻放閱讀教學(xué)高效之花[J].華夏教師，2018（14）：55.

[6]羅邦海.探討初中語文“以讀促寫以寫促讀”的讀寫結(jié)合教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2014（14）：91-92.

[7]任安安.基于初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合分析[J].課程教育研究，2019（39）：26-27.

注? 釋

i張家莉.琴瑟和鳴—和諧共生——談初中語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].語文教學(xué)之友，2021，40（12）：16-17.

ii李忠山.借助以寫促讀新模式綻放閱讀教學(xué)高效之花[J].華夏教師，2018（14）：55.

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2020年度教育碩士專項(xiàng)“中學(xué)語文教學(xué)‘以讀促寫，讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑研究”（cfxyjyss2204）