高?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政多元化課堂探索

李永格 王倩

摘要：“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程的教學(xué)成效在一定程度上影響著知識產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)能力等方面存在一些問題，教師應(yīng)當(dāng)借鑒OBE教育理念，以時代對法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)和實踐能力的要求為出發(fā)點，積極探索多元化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化、教學(xué)平臺多元化、課程考核多元化、教學(xué)能力提升路徑多元化，穩(wěn)步推進課堂教學(xué)改革，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)；OBE教育理念；多元化課堂；法律人才

中圖分類號：G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0009-04

基金項目：臨沂大學(xué)2021年度“課程思政”教學(xué)項目———《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》“課程思政”教學(xué)示范課程（項目編號：K2021SZ025）；臨沂大學(xué)2020年度“課程思政”教學(xué)項目———《婚姻家庭法學(xué)》“課程思政”教學(xué)示范課程；臨沂大學(xué)2017年度教學(xué)質(zhì)量工程項目———課堂教學(xué)模式改革課程《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》

《知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)綱要（2021-2035年）》描繪出我國加快建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國的宏偉藍圖[1]，定會引發(fā)相關(guān)專業(yè)對“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程學(xué)習(xí)的關(guān)注?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程是高校法學(xué)專業(yè)的核心課程，其課程思政和專業(yè)知識教學(xué)的效果影響著法學(xué)專業(yè)人才“德育”和“智育”的質(zhì)量。近年來，高校不斷進行課堂教學(xué)改革探索：在教學(xué)模式上，“對分課堂”“轉(zhuǎn)動課堂”逐步進入我們的視野；在教學(xué)手段上，雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺成為課堂教學(xué)的重要輔助；在教學(xué)資源上，慕課、學(xué)堂在線、智慧樹等課程資源豐富了教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容上，豐富的課程思政元素融入了課程內(nèi)容。同時，新的社會需求對法學(xué)專業(yè)人才的知識、能力和價值觀提出了更高的要求，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教師應(yīng)當(dāng)秉承新的教育理念，以時代對法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)和實踐能力的要求為出發(fā)點，積極探索多元化課堂教學(xué)模式，不斷提升課程思政教學(xué)效果。

一、高?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政教學(xué)存在的問題

法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)從國家層面來說要培養(yǎng)“德法兼修的卓越法律人才”，從學(xué)校層面來說要堅持立德樹人、德法兼修，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，法學(xué)基礎(chǔ)理論扎實、職業(yè)技能熟練、知識結(jié)構(gòu)合理，富有法治精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”作為法學(xué)專業(yè)核心課程，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要作用。除了要讓學(xué)生掌握知識產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)知識外，還應(yīng)兼顧課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)德法兼修。但“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師教學(xué)能力等方面還存在一些問題，影響了課程思政的推進。

第一，課程思政教學(xué)理念未完全形成。一方面，部分教師存在對課程思政不夠重視的問題，認(rèn)為只要講好專業(yè)知識就算完成教學(xué)任務(wù)，忽略智育與德育的關(guān)聯(lián)；另一方面，部分教師認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)法本身就包含明確的價值取向和鮮明的政治立場，在教學(xué)中植入思政內(nèi)容會影響專業(yè)知識的講授效果。這些思想嚴(yán)重阻礙了課程思政的推進。

第二，課程思政教學(xué)內(nèi)容未深挖。受時間和精力的限制，部分教師在備課環(huán)節(jié)把主要精力放在專業(yè)知識上，對思政內(nèi)容研究不多。另外，部分教師習(xí)慣從熱點問題中探尋思政元素，經(jīng)過簡單思考后就引入課堂，形成了課程思政的“外觀”，欠缺課程思政的“本質(zhì)”。教師對思政元素的思考不深入、挖掘不充分，直接導(dǎo)致思政元素不連貫、不系統(tǒng)，影響課程思政的廣度和深度。

第三，課程思政教學(xué)形式較單一。課程思政教學(xué)需要專業(yè)知識和思政元素的巧妙融合，既不能生搬硬套也不能拖泥帶水。單一的教學(xué)形式難以獲得學(xué)生的認(rèn)同感，墨守成規(guī)的課堂欠缺新意，會形成“教”與“學(xué)”的疲憊，影響智育和德育的效果。

第四，課程思政教學(xué)能力待提升?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)過程本身就是樹立公平正義、尊重科學(xué)、尊重知識的過程。教師只有具備較強的課程思政教學(xué)能力，才能遵循專業(yè)課程規(guī)律，提升課程思政的質(zhì)量。“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”知識內(nèi)容較多，教師需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和先進的教育技能，才能熟練運用各種教學(xué)輔助平臺，做好專業(yè)知識和思政元素的靈活切換。但當(dāng)前，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政教學(xué)改革尚處于摸索階段，欠缺有效的保障機制予以支持[2]，在師資培訓(xùn)、實踐調(diào)研、項目建設(shè)等方面缺乏有力的支持，教師的課程思政教學(xué)能力有待提升。

二、高校“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政課堂應(yīng)遵循的教育理念

要解決上述問題，首先需要教師更新教學(xué)理念，注重價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的“三維一體”，用目標(biāo)促教學(xué)，用需要來引領(lǐng)，這就需要貫徹OBE（Outcome Based Education）教育理念。

OBE教育理念是美國學(xué)者在1981年提出的，與傳統(tǒng)的投入導(dǎo)向性教育不同，其實質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向性教育或能力導(dǎo)向性教育，倡導(dǎo)“以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果作為出發(fā)點，進行反向教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施”[3]。在這種教育范式下，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力需求和預(yù)期成果設(shè)計具體的教學(xué)過程。具體來說，就是依據(jù)行業(yè)需求確立法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以學(xué)生畢業(yè)要求為導(dǎo)向和立足點，構(gòu)建課程體系，設(shè)置課程，通過通識教育、專業(yè)教育、實踐教育等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求需進行指標(biāo)細(xì)化，以課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與各門課程形成矩陣，每一門課程都應(yīng)當(dāng)明確課程學(xué)習(xí)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求的貢獻度，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價，并以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分析研判，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、高?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政多元化課堂的設(shè)計思路

通過借鑒OBE教育理念，高?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程教學(xué)團隊結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗積極開展課堂教學(xué)模式改革，實施多元化課堂教學(xué)模式。將內(nèi)外需求、教學(xué)目標(biāo)、評價機制與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)內(nèi)外需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，通過評價機制檢測內(nèi)外需求、教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)，力求實現(xiàn)目標(biāo)多元化、內(nèi)容多元化、形式多元化、平臺多元化、考核多元化、教學(xué)能力提升路徑多元化。要讓課堂教學(xué)跳出“教”與“學(xué)”的單向邏輯，形成“教與學(xué)”“學(xué)與學(xué)”與“學(xué)與評”之間彼此關(guān)聯(lián)、支撐與循環(huán)的復(fù)雜邏輯[5]。

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定，需體現(xiàn)課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的貢獻度，所以教學(xué)目標(biāo)的重塑是課堂教學(xué)改革的首要環(huán)節(jié)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和提出的法學(xué)知識、專業(yè)技能、政治素質(zhì)、基本素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、溝通合作和創(chuàng)新思維七個方面的畢業(yè)要求，以及教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的要求，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進行如下調(diào)整：包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值觀目標(biāo)三個維度，要求掌握獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，要求形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備知識產(chǎn)權(quán)保護意識，形成法律思維路徑等。具體包含以下內(nèi)容：掌握著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)知識；熟悉我國知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)；了解知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)理論前沿和法治建設(shè)的趨勢，能夠獨立自主地更新法治觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)；掌握法律方法，熟悉知識產(chǎn)權(quán)法律操作技術(shù)；具備運用知識產(chǎn)權(quán)法律知識分析和解決相關(guān)法律問題的能力；熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠獲取、處理和運用知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)及相關(guān)學(xué)科信息；具備與人溝通、合作的團隊協(xié)作能力；具備知識產(chǎn)權(quán)意識，有正確的價值觀。

2.教學(xué)內(nèi)容多元化

教學(xué)目標(biāo)的多元化需要豐富的教學(xué)內(nèi)容來滋養(yǎng)。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以弱化理論的枯燥感，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、創(chuàng)新思維，以及正確的價值觀。

在專業(yè)知識教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)擴充到立法動態(tài)、司法實踐中的案例研究、學(xué)術(shù)專家的前沿成果、實務(wù)專家的實踐經(jīng)驗等方面，實現(xiàn)知識的多元化。比如講解“著作權(quán)的內(nèi)容”模塊時，教師可以引入社會熱點案例———瓊瑤訴于正《宮鎖連城》著作權(quán)侵權(quán)案，讓學(xué)生圍繞一、二審判決原文展開討論，將理論和實踐結(jié)合在一起。在課程思政教學(xué)方面，教師應(yīng)圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理課程思政的育人價值，不斷挖掘更符合課程特色的思政內(nèi)容，構(gòu)建思政內(nèi)容與專業(yè)知識的融合體系。要重點從習(xí)近平法治思想、社會主義核心價值觀、人類命運共同體、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改革創(chuàng)新精神、法律職業(yè)道德等方面挖掘思政元素，尋找與課程內(nèi)容的契合點。

3.教學(xué)形式多元化

OBE教育理念倡導(dǎo)教學(xué)形式的多元化，以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式是一種有效路徑。課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)專業(yè)知識與思政元素自然銜接；應(yīng)借助信息化教學(xué)手段，綜合運用講授法、案例法、情景教學(xué)法、實踐教學(xué)法等，通過探究式、體驗式、互動式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行、在實踐中提升。通過多年的教學(xué)實踐，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教師團隊進行了多項教學(xué)形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學(xué)形式的多元化。

（1）“新式講授”進課堂?！靶率街v授”教學(xué)法主要是通過課前自學(xué)、課上解惑、課后復(fù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。應(yīng)用案例式、探究式、辯論式、角色模擬式等多種方式，將精選案例分析、熱點問題等引入課堂，通過小組協(xié)作、角色模擬、觀點碰撞、“專家”點評等方式鍛煉學(xué)生的批判性思維及知識運用能力。比如，講專利法概述這部分內(nèi)容時，教師引入美國針對我國企業(yè)出口產(chǎn)品開展“337調(diào)查”事件，讓學(xué)生認(rèn)識自主研發(fā)和知識產(chǎn)權(quán)的重要性，以促進學(xué)生對民族品牌的支持，增強學(xué)生對民族文化的自信，使學(xué)生堅定理想信念，形成政治認(rèn)同，樹立家國情懷。為提升“新式講授”的效果，教師將班級授課從普通教室轉(zhuǎn)移到智慧教室，運用最先進的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生帶去全新的教學(xué)體驗，注重共性和個性的結(jié)合，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）“課程1+1”進課堂?！罢n程1+1”指每學(xué)期至少開展一次校外實務(wù)專家進課堂活動?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程已經(jīng)開展了三期“課程1+1”活動，邀請實務(wù)屆的律師進課堂講授知識產(chǎn)權(quán)法律實務(wù)、前沿動態(tài)、典型案例等，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還開拓了學(xué)生的視野，通過“授之以知”“啟之以思”“導(dǎo)之以行”三個層次提升了學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，落實了育人目標(biāo)。

（3）“專題辯論”進課堂。把知識產(chǎn)權(quán)熱點話題轉(zhuǎn)化為辯題，把課堂變?yōu)檗q論賽場，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化和吸收專業(yè)知識，還能全方位提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。比如，講解“著作人身權(quán)”模塊時，教師針對“修改權(quán)的存廢”問題讓學(xué)生進行分組辯論，讓正反雙方圍繞辯題收集資料、整理語言、制作提詞卡，對辯論內(nèi)容進行全面的把握，再通過現(xiàn)場辯論的激烈展示加深印象、彌補不足。

（4）“模擬審判”進課堂?！罢嬲龑崿F(xiàn)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生高水平就業(yè)，還應(yīng)當(dāng)從法學(xué)本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手?！盵6]在“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”實踐教學(xué)中，教師把“模擬審判”引入課堂，每學(xué)期開展1次～2次知識產(chǎn)權(quán)案件的模擬審判，通過原告的起訴、被告的答辯和法院的審理讓學(xué)生感知知識產(chǎn)權(quán)案件的審理過程和專業(yè)知識在實踐中的運用，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合。

（5）“庭審直播”進課堂。觀看知識產(chǎn)權(quán)案件的庭審現(xiàn)場可以讓學(xué)生身臨其境感受司法實踐中知識產(chǎn)權(quán)案件審判的流程、細(xì)節(jié)和專業(yè)知識的運用，感知法律職業(yè)道德的要求。教師可以對接最高人民法院庭審直播網(wǎng)，根據(jù)案件庭審的時間及所涉及的專業(yè)知識合理安排進課堂。比如，2019年中華人民共和國最高人民法院知識產(chǎn)權(quán)法庭成立后開庭“第一槌”進行了全程直播，學(xué)生進行了觀看，感受到了知識產(chǎn)權(quán)的重要性。

4.教學(xué)平臺多元化

教學(xué)平臺是教師開展教學(xué)活動的有力幫手。具體教學(xué)時，教師擇優(yōu)選取了雨課堂、對分易這兩個教學(xué)平臺，實現(xiàn)了課堂考勤、任務(wù)推送、資料互享、答疑解惑、作業(yè)批改各教學(xué)環(huán)節(jié)的智能化、便捷化，并為過程性考核提供了支撐，提升了教學(xué)效率。比如，教師在課件中設(shè)置涵蓋思政知識和專業(yè)知識的練習(xí)題，通過雨課堂推送給學(xué)生，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化和素養(yǎng)的養(yǎng)成。在課下，教師主要利用微信、釘釘?shù)戎悄蹵PP與學(xué)習(xí)強國、學(xué)堂在線等平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地自主學(xué)習(xí)、互動交流，拓展了思政育人的渠道，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化，提高了教師指導(dǎo)的針對性、實效性。

5.課程考核多元化

（1）考核指標(biāo)多元化。鑒于課程內(nèi)容和教學(xué)形式的多元化，課程考核應(yīng)避免單一的閉卷考試，還應(yīng)注重過程性考核，通過專業(yè)知識、職業(yè)目標(biāo)、政治抱負(fù)、品德修養(yǎng)等指標(biāo)綜合評價學(xué)生。為了讓課程思政多元化課堂教學(xué)改革的做法能夠在學(xué)業(yè)成績中得以體現(xiàn)，教師在命題設(shè)計中將課程思政的內(nèi)容融入期末考試題，并增加無標(biāo)準(zhǔn)答案的試題比例，以便在考核專業(yè)知識的過程中審視學(xué)生的世界觀和價值觀。同時，教師在作業(yè)布置中還增加了課程思政運用的內(nèi)容，以開拓學(xué)生的思維。另外，教師把課堂筆記、平時作業(yè)、課堂討論、模擬法庭、出勤、小組討論等都納入考核范圍，以使學(xué)生意識到每一次參與都是對學(xué)業(yè)成績的積累，每一次展示都是對個人素養(yǎng)的培育。

（2）評價主體多元化。為保證考核結(jié)果的公平、公正，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程考核評價的主體包括任課教師、學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組和教學(xué)平臺等，教師評價、學(xué)生自評、小組互評及依托教學(xué)平臺學(xué)習(xí)所獲得的成績等也都納入評價體系。多元化的考核主體設(shè)置，能夠把成績受教師主觀因素影響的概率減到最小，讓學(xué)生感受到“我的學(xué)習(xí)我做主”的中心地位。

6.教師教學(xué)能力提升路徑多元化

學(xué)高為師，身正為范。在課程思政教學(xué)中，教師思政教學(xué)能力的提升是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立課程思政教研團隊，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組建課程思政案例庫，進行課程思政典型教學(xué)設(shè)計，通過教研活動、課堂教學(xué)觀摩、工作坊、研討會、培訓(xùn)會等多種途徑，幫助教師樹立OBE教育理念，增強德育意識，提升德育能力，努力實現(xiàn)“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，上好每一堂課。

四、結(jié)語

教學(xué)需要教師教，更需要學(xué)生學(xué)；教學(xué)要提升成績，更要提升質(zhì)量。目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)能使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。主動學(xué)習(xí)是多向的、多元的、互動的，是從左到右、從右到左、從實體空間到虛擬空間全方位的交流互動。高?！爸R產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政多元化課堂是貫徹OBE教育理念的有效嘗試，其賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)了各種資源和優(yōu)勢的最大化整合，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提升了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高校課程思政教學(xué)改革提供了實踐參考，有利于更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Exploration of Ideological and Political Diversification Classroom in the Course of "Intellectual Property Law" in Colleges and Universities

Li Yongge， Wang Qian

（Linyi University， Shandong Province， Linyi 276000， China）

Abstract： The teaching effectiveness of the course "intellectual property law" to a certain extent affects the quality of intellectual property law talent cultivation. There are some problems in the ideological and political classroom teaching of the"intellectual property law" course in terms of teaching philosophy， teaching content， teaching form， teaching ability， etc. Teachers should learn from OBE education philosophy， take the requirements of the times for the quality and practical ability of legal professionals as the starting point， actively explore diversified classroom teaching models， achieve diversified teaching objectives， teaching content， teaching forms diversified teaching platforms， diversified course assessments， and diversified paths for improving teaching abilities， steadily promoting classroom teaching reform and improving the quality of curriculum ideological and political education in courses.

Key words： curriculum ideological and political education； intellectual property law； OBE education idea； diversified classroom；legaltalent