美術(shù)與語文跨學(xué)科融合構(gòu)建立美課堂

王莉秋

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育不僅承載教授學(xué)生豐富的專業(yè)知識(shí)的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思維探索、情感表達(dá)以及特殊感知的使命。為了構(gòu)建立美課堂，教師需要突破傳統(tǒng)教育模式的局限并致力于將語文與美術(shù)合理、有序地融合起來。尋找美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的共性，使小學(xué)生逐漸從美學(xué)的角度關(guān)注自身的心靈、語言、行為和儀表美。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；立美課堂

作為美育教育的一部分，教師在構(gòu)建立美課堂時(shí)，既要深入了解美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，又要從各學(xué)科間的聯(lián)系出發(fā)，將美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合起來。由于小學(xué)美術(shù)和語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有相似之處，所以，教師應(yīng)積極挖掘兩者的共同點(diǎn)，并致力于提升學(xué)生的審美能力。

1 ? 以學(xué)生為主體，營(yíng)造課堂氛圍

1.1引入兒歌，構(gòu)建生活情境

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。受年齡的限制，小學(xué)生的理解能力低且容易在課堂教學(xué)中產(chǎn)生“困惑感”，他們獲取知識(shí)的主觀意愿主要來自其自身的興趣及情感，因此以單向灌輸為主的教學(xué)方式難以吸引他們的注意力，以機(jī)械記憶及背誦為主的學(xué)習(xí)方式也極容易讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。鑒于此，教師可以依據(jù)生活化教育理念，選取更加貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，結(jié)合學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引起他們情感的共鳴，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

一般來說，兒歌是學(xué)生在幼兒時(shí)期就開始接觸的一種歌謠，它不僅承載了學(xué)生的童年記憶，而且是他們獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。對(duì)于課堂教學(xué)而言，兒歌便是架起課堂與生活的橋梁之一。兒歌是小學(xué)生非常喜愛的藝術(shù)形式。教師將兒歌引入課堂教學(xué)，有利于集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回想兒歌里的歌詞，從而更好地完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版小學(xué)美術(shù)《美麗的花》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要觀察各種花卉的脈絡(luò)，繪制花卉在形狀、顏色上的自然美。學(xué)生往往能夠說出花卉的名稱，卻不能詳細(xì)說出它的特點(diǎn)。針對(duì)上述情況，教師可以引入兒歌并構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)他們回想有沒有描述該花卉的兒歌。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性并嘗試著描述花卉的特點(diǎn)。

合理利用兒歌能夠提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更有動(dòng)力參與后續(xù)的作品創(chuàng)作。值得一提的是，當(dāng)部分學(xué)生無法找到相應(yīng)的兒歌時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出自己喜歡的兒歌，這在一定程度上也能提升他們的語言表達(dá)能力以及寫作能力。

1.2引入古詩(shī)詞，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

將小學(xué)美術(shù)與語文融合，旨在利用文學(xué)化的描述提升學(xué)生的想象力以及構(gòu)建場(chǎng)景美的能力。一般來說，古詩(shī)詞講求“詩(shī)情畫意”，所以，教師可以從古詩(shī)詞與繪畫的關(guān)系入手優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生憑借具體的詩(shī)詞內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境并感受詩(shī)人的創(chuàng)作背景以及心理狀態(tài)。此外，古詩(shī)詞不僅蘊(yùn)含了大量的意象，而且包含很多傳統(tǒng)文化。如何開展國(guó)畫學(xué)習(xí)一直困擾著學(xué)生和教師。一方面，小學(xué)生的年齡小，無法理解國(guó)畫精髓；另一方面，國(guó)畫學(xué)習(xí)本身就存在一定的難度。針對(duì)這一問題，教師可以及時(shí)引入古詩(shī)詞并引導(dǎo)學(xué)生感受其魅力。

教師在課堂中融入古詩(shī)詞教學(xué)，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，尤其是能夠提高課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速融入課堂，并對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。以人教版小學(xué)美術(shù)《水墨游戲》為例，在課程導(dǎo)入階段，教師可以用PPT展示《望天門山》古詩(shī)的內(nèi)容，并用問題“如果讓你用水和墨展示這首古詩(shī)的內(nèi)容，你想怎樣表達(dá)？”來引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)思《望天門山》的場(chǎng)景并分享自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，為了降低實(shí)踐難度，使古詩(shī)詞的引入更加符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)展示動(dòng)態(tài)化的水墨畫《望天門山》，使學(xué)生能夠直觀地感受古詩(shī)詞。經(jīng)過前期的實(shí)踐，學(xué)生逐漸感受到水墨畫的魅力。隨后，教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，向?qū)W生講解水墨畫的“近處寫實(shí)，遠(yuǎn)處抽象，色彩微妙，意境豐富”。

從立美課堂的搭建來看，如何讓學(xué)生參與課堂教學(xué)成為教師應(yīng)考慮的主要問題。在此過程中，教師除了要引入兒歌、古詩(shī)詞等新穎的教學(xué)形式，還要不斷提升自己的美學(xué)修養(yǎng)。一般來說，教師的審美觀能夠潛移默化地影響學(xué)生對(duì)具體事物的看法。

2 ? 融入立美元素，提升綜合能力

2.1引入歷史故事，提升美術(shù)修養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于建立自我認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。在這一年齡段，學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)且具有較高的求知欲，但是也存在甄別能力不足的問題。作為立美教育的引路人，教師必須堅(jiān)持“五育”并舉，以培育學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)、美術(shù)核心素養(yǎng)為主，從更高層次的角度培養(yǎng)小學(xué)生美的意識(shí)。一直以來，教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擬定教學(xué)內(nèi)容，劃定重點(diǎn)、難點(diǎn)。然而，學(xué)生的自身興趣點(diǎn)與教師不同，教師如果僅圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)降低教學(xué)效果。因此，教師可以從具體的歷史故事以及文學(xué)作品出發(fā)，選取以歷史故事為題材的繪畫作品、文學(xué)作品，挖掘其中的榜樣思想以及先進(jìn)品質(zhì)。

2.2拓展教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)人文要素

美術(shù)作品中蘊(yùn)含著豐富的立美材料，而任何一件美術(shù)作品呈現(xiàn)出來的效果無不經(jīng)過了創(chuàng)作者與欣賞者的雙重加工，是他們主觀能動(dòng)性作用下的產(chǎn)物。因此，教師在分析、講解一部作品時(shí)，不僅要圍繞具體的技法、構(gòu)圖等專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而且要分析其背后的歷史背景，使學(xué)生能夠在習(xí)得教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升自身的人文素養(yǎng)。這也是立美課堂區(qū)別于傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)的顯著特征，其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其一邊接受美的熏陶，一邊了解歷史文化。

立美課堂講求學(xué)生的內(nèi)省式感悟，因此，教師不僅要做好教材內(nèi)容的總結(jié)與歸納，而且要通過合理、有序的問題，引導(dǎo)鼓勵(lì)小學(xué)生感悟藝術(shù)作品背后隱藏的人文要素。任何感悟都需要感悟者擁有一定的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，因此，教師需要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣一來，學(xué)生就能夠有話可談。

3 ? 依托“立美”理念，觀察社會(huì)現(xiàn)象

3.1延伸美術(shù)教學(xué)，獲取“立美”啟示

為了構(gòu)建立美課堂，教師可以將生活現(xiàn)象引入課程講解中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。在此過程中，學(xué)生不僅能夠從多元的生活、人文現(xiàn)象中感受生活現(xiàn)象以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，而且能獲取立美啟示。此外，美術(shù)作為一門兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，其最終的教學(xué)目的就是讓學(xué)生懂得用藝術(shù)作品表達(dá)自己、記錄生活，并提升藝術(shù)鑒賞能力、審美能力。一般來說，小學(xué)生以具象邏輯思維為主，所以，教師可以將美術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，通過將文字版的日記轉(zhuǎn)化為繪畫版的日記提升學(xué)生表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們以喜聞樂見的形式反思自己的言行舉止，從而不斷提升審美能力。

值得注意的是，課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的重要渠道，它能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知知識(shí)，并讓其用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法解決生活中遇到的問題。因此，教師應(yīng)該通過課后作業(yè)、實(shí)踐等方式，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)知。

3.2加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升文化修養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，美術(shù)教育迎來廣闊的發(fā)展前景，而美術(shù)教育離不開文化教育，它可以促進(jìn)學(xué)生用更加“美”的語言來描繪生活，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與文化修養(yǎng)。同時(shí)，立美課堂的構(gòu)建也離不開基本的課堂互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常將自己作為教學(xué)主體，忽視了學(xué)生才是教育的主體，他們作為獨(dú)立個(gè)體，有著自己的主觀能動(dòng)性與個(gè)體差異性。然而，隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的參與者。因此，教師可以在美術(shù)教育中穿插文化教育，讓學(xué)生利用充滿詩(shī)意且深刻的語言對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的文化修養(yǎng)。從實(shí)際的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生往往只會(huì)用美麗、美好、漂亮等詞語進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)以及對(duì)作品的評(píng)價(jià)。因此，教師可以布置多元的主題任務(wù)，并讓學(xué)生積極翻閱相關(guān)的古詩(shī)詞與文章，從不同的角度，運(yùn)用更加美麗的辭藻來評(píng)價(jià)作品，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力及文化修養(yǎng)在此過程中得到了雙重提升，收到了事半功倍的效果。在此過程中，學(xué)生的審美能力以及表達(dá)能力均得到一定程度的提升。

一般來說，小學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)圖畫時(shí)往往要調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)知識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)。然而，受年齡限制，學(xué)生往往無法針對(duì)某一名家畫作展開長(zhǎng)篇大論的評(píng)價(jià)。因此，教師需要引入多元教學(xué)策略并堅(jiān)持以學(xué)生為主體。通過合理且多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠提高自己的藝術(shù)作品欣賞水平，并提升自己的理解以及語言表達(dá)能力。

綜上所述，立美課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師除了要打破傳統(tǒng)的授課方式，還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體這一理念。受傳統(tǒng)教育模式的影響，無論是學(xué)生還是教師，都容易將審美教育和立美教育相混淆。為了提高學(xué)生對(duì)美的感知，重視自己的語言美、心靈美和行為美，教師可以合理、有效地將語文教育與美術(shù)教育相融合。通過美術(shù)作品與兒歌、古詩(shī)詞、日記、文學(xué)作品等文字的融合，學(xué)生能夠快速地掌握教材內(nèi)容并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成作品的輸出。值得一提的是，隨著社會(huì)的發(fā)展，圖像化、視頻化的內(nèi)容逐漸充斥著人們的生活。面對(duì)這一趨勢(shì)，教師可以積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并憑借豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源填補(bǔ)教學(xué)空白，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧慧，程嶺.審美素養(yǎng)視域下語文與美術(shù)協(xié)同教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)班主任，2021（24）：50-53.

[2]杜成潭.淺談美術(shù)與各學(xué)科融合的可能性與有效策略：以美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科融合為例[J].試題與研究，2021（10）：70-71.

[3]彭燕.此時(shí)無聲勝有聲：淺談?wù)Z文教學(xué)中美術(shù)元素的妙用[J].第二課堂（D），2021（10）：22-23.

[4]王淑玲.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的融合策略[J].新課程，2021（51）：126.

[5]張珊.小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科無邊界教學(xué)的設(shè)計(jì)與探索：以美術(shù)和語文學(xué)科為例[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2021（8）：40.