劉文琴

摘要：新課程改革的逐步推進(jìn)促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有的放矢、因材施教，采取科學(xué)的培養(yǎng)策略和體系化的培養(yǎng)模式，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)體系構(gòu)建，推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；深度教學(xué)

隨著小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的重要性越來越突出。教師逐漸發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)實(shí)踐中，助力深度學(xué)習(xí)必須依靠語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 ? 基于核心素養(yǎng)提出的深度教學(xué)要求

1.1語文核心素養(yǎng)

2022年新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。筆者將語文的四個(gè)核心素養(yǎng)總結(jié)為四個(gè)特性，分別是：語文的文化性、應(yīng)用性、思維性、美學(xué)性。這四個(gè)特性在教材中均有體現(xiàn)。教師在備課的過程中，需要增強(qiáng)學(xué)科意識和模塊意識，對教材進(jìn)行重新整合。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸最頻繁、最熟悉的文本。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣他們不能真正體會教材編排的意圖。教師應(yīng)當(dāng)把握語文核心素養(yǎng)的基本要求，從核心素養(yǎng)要求出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生“揭開”語文“神秘的面紗”，還原知識的本質(zhì)，從理解語言、領(lǐng)悟語文、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語文綜合素養(yǎng)。

部編版小學(xué)六年級語文上冊教材中，第四單元的單元活動為“口語交際：請你支持我”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否把語文學(xué)科學(xué)到的知識運(yùn)用到日常表達(dá)中，體現(xiàn)了教材對實(shí)用性的重視。第六單元的單元活動為“口語交際：意見不同怎么辦？”重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在與人發(fā)生意見分歧時(shí)，如何闡述自己的理由和想法，并思考他人看待問題的角度，體現(xiàn)了語文的思維性。第一單元課文《丁香結(jié)》，選自作家宗璞的散文集，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到宗璞散文獨(dú)特的美。第七單元略讀課文《京劇趣談》向?qū)W生介紹了中國傳統(tǒng)文化——京劇，考慮到了語文是文化的繼承者與傳播者。這些例子足以證明，語文教材對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是全面且立體的。教師應(yīng)當(dāng)深挖教材，從教材中尋找語文學(xué)科深度教學(xué)策略改革的相關(guān)思路和方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生語言運(yùn)用能力等激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和興趣的激發(fā)。

1.2深度教學(xué)要求

分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)對深度教學(xué)提出的要求為：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力，重視語文學(xué)科的思維能力，幫助學(xué)生感受語文的內(nèi)在美，兼顧語文的文化傳承能力。深度學(xué)習(xí)是近年來的教學(xué)熱點(diǎn)，深度教學(xué)的理論立足于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識框架，幫助學(xué)生從建立對知識的系統(tǒng)認(rèn)識出發(fā)，建立科學(xué)的認(rèn)知整體。結(jié)構(gòu)化的知識體系是在對知識建立整體概念的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的提煉、總結(jié)與整合，不是簡單地將多學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行單一的拼湊和疊加。這是許多教師在進(jìn)行深度教學(xué)的時(shí)候會出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生打破不同學(xué)科之間、同一學(xué)科的不同知識點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)壁壘，互相借鑒、互相融合，進(jìn)而形成一套全新的、成體系的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，以此推動整體的知識結(jié)構(gòu)的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展方面的特點(diǎn)，以高效的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，從單一的語文學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以語文學(xué)科為核心的多學(xué)科融合教學(xué)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文一年級下冊《荷葉圓圓》這一課時(shí)，可以將語文教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師引入了“讀一讀、畫一畫”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生齊聲朗讀課文，并找出課文中描寫荷葉的形容詞。學(xué)生經(jīng)過思考，找出了荷葉“圓”“綠”的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生用畫筆畫出一片荷葉，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果僅僅畫一個(gè)綠色的圓是不像荷葉的，需要畫出荷葉的莖、桿等。學(xué)生通過繪畫，對荷葉建立了更為完整的概念，深度教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、繪畫能力及自然科學(xué)知識進(jìn)行了培養(yǎng)。

2 ? 基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新深度教學(xué)模式

依照核心素養(yǎng)對深度教學(xué)提出的要求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)方法，引入立體的結(jié)構(gòu)模式，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)從研究教材、引導(dǎo)思考和設(shè)計(jì)情境出發(fā)，幫助學(xué)生從課堂的全過程、全環(huán)節(jié)中明確語文核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并將深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維融入自己學(xué)習(xí)的全過程。

2.1熟讀精思——吃透教材

教師應(yīng)當(dāng)積極從教材中挖掘深度學(xué)習(xí)的素材，挖掘教材的深度決定了教師在傳授知識時(shí)能夠剖析的深度。這是學(xué)生能夠理解教材、學(xué)懂知識的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生依據(jù)教材建立一套屬于自己的知識體系。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法對教材進(jìn)行“解剖”，從中提取出核心知識和框架。

2.2追根究底——引導(dǎo)思考

教師除了要在教學(xué)中加強(qiáng)思考外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容勤加思考，深入體會。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊《貓》這一課時(shí)，學(xué)生在研讀課文時(shí)，對其中一句“（小貓）他們……所過之處，枝折葉落?！敝小爸φ廴~落“一詞提出自己的疑問：“折”的讀音是什么？教師可鼓勵學(xué)生先自行思考，下節(jié)課上課時(shí)集中解決這個(gè)問題。

課后，教師研讀資料發(fā)現(xiàn)，多音字的讀音異議在研讀文章時(shí)非常普遍。除了作者自己做出注解的以外，其他情況下多音字的讀音并不是唯一的。讀者可以根據(jù)自己的理解，讀不同的音。于是教師在第二節(jié)課前準(zhǔn)備了兩根樹枝，用作課堂演示。第二節(jié)課課堂上，學(xué)生就“折”的讀音進(jìn)行了不同的闡述。教師在做出解答前表明自己的立場：這篇文章中“折”字的讀音老舍先生并沒有做出解釋，因此，教師所做的解釋只是自己的看法，如果同學(xué)們在聽完教師的解釋后仍然堅(jiān)持認(rèn)為自己理解的讀音更好，可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并且歡迎同學(xué)們下課后與老師討論表述自己的觀點(diǎn)。

教師拿出之前準(zhǔn)備的兩根樹枝，分別展示兩種讀音下樹枝的狀態(tài)：第一種讀音下，樹枝啪的一聲斷了；第二種讀音展示的狀態(tài)卻是樹枝被折彎，但并沒有斷裂。學(xué)生由此認(rèn)識到兩種讀音下，樹枝的狀態(tài)是不同的。而教師認(rèn)為，由于老舍先生文中的貓都是頑皮的小貓，因此樹枝一般不會被壓斷，而是被壓彎，然后小貓會掉在地上。學(xué)生在聽完教師的講解后紛紛表示理解了“折”字不同讀音所表示的意思了。

2.3設(shè)身處地——創(chuàng)設(shè)情境

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入地思考與理解，深度的體會離不開對情境的感悟。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受課文。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要把握深度學(xué)習(xí)的基本要求，幫助學(xué)生從單一基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)中跳脫出來，將語文學(xué)習(xí)融入生活，真正做到情境化學(xué)習(xí)。在情境中提升學(xué)生的語言理解能力、口語交際能力和知識運(yùn)用能力。

在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了“爪”這個(gè)字在“貓爪”和“鷹爪”這兩個(gè)詞中有不同的讀音這個(gè)問題。學(xué)生不理解，貓和鷹都是動物，為什么它們的爪子的讀音不同呢。教師在課堂上展示了兩張圖片，并請學(xué)生想象如果碰一下這兩種動物的爪子，會有什么樣的感受。一位學(xué)生表示，貓爪感覺非常柔軟，而老鷹的爪子感覺非常鋒利兇猛。由此，學(xué)生理解了多音字“爪”的兩種用法的區(qū)別，一種表示可愛、細(xì)小、不危險(xiǎn)；另一種表示銳利、兇猛。通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深入理解知識，提升深度教學(xué)的效果。

3 ? 基于核心素養(yǎng)提出的深度教學(xué)評價(jià)

3.1多元指標(biāo)，全面評價(jià)

科學(xué)的教學(xué)體系必須有立體的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，新課改也要求重視教學(xué)評價(jià)。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求完善深度教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是雙向的。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開系統(tǒng)的評價(jià)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)給予評價(jià)。在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，引入創(chuàng)新的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。

教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能否自主地將知識整合成體系化的語文學(xué)習(xí)框架。深度學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識一般應(yīng)當(dāng)由科學(xué)的知識事實(shí)、基本的概念界定和體系化的學(xué)科框架構(gòu)成。點(diǎn)狀、碎片化、不成體系的知識不能系統(tǒng)地向?qū)W生展示學(xué)科的邏輯特點(diǎn)，學(xué)生也不能從核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的視角理解知識的全貌。因此，學(xué)生能否自主地將知識進(jìn)行整合應(yīng)當(dāng)納入深度學(xué)習(xí)的評價(jià)系統(tǒng)。教師可以通過設(shè)置思維導(dǎo)圖、知識框架等形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地對知識進(jìn)行梳理。同時(shí)，教師可以采用成果展示、小組交流等方法進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語文核心素養(yǎng)評價(jià)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

3.2多種方法，趣味評價(jià)

語文深度教學(xué)在使用傳統(tǒng)的作業(yè)考核模式時(shí)，要注意作業(yè)布置的量與方式。根據(jù)最新要求，小學(xué)一、二年級不得布置書面作業(yè)，因此，對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生而言，作業(yè)應(yīng)當(dāng)以口頭方式為主。例如，要求學(xué)生給家長復(fù)述課文內(nèi)容，自行朗讀課文，對于需要背誦的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)布置背誦任務(wù)。對于高年級的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)集中在機(jī)械地抄寫字詞方面。語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)以主觀題為主，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，或者對作文展開續(xù)寫和擴(kuò)寫，以及建議學(xué)生在作業(yè)中留下自己對課文的理解和問題。通過這樣的反饋，教師能夠系統(tǒng)深入地了解學(xué)情，掌握學(xué)生的理解程度和知識學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充或者重點(diǎn)講解部分知識。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價(jià)方式，可以通過組織一些課堂活動來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力。利用教材中單元活動部分，開展對應(yīng)的課堂活動，如演講、辯論、寫作等。教師通過嘗試不同的評價(jià)方式，能尋找到更加全面高效的評價(jià)方式，收到更好的評價(jià)效果。

在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面的要求，建立體系化的評價(jià)機(jī)制。用科學(xué)、高效的評價(jià)方法助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)開展的深度教學(xué)，需要教師明確深度教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整深度教學(xué)方法，做到認(rèn)真研讀教材，挖掘素材；引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生自主思考；積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，引入立體的教學(xué)評價(jià)體系，從師生兩個(gè)維度展開教學(xué)評價(jià)，并且使用創(chuàng)新的教學(xué)評價(jià)方法，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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