基于“六大解放”理論的幼小銜接寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐與設(shè)想

邵玉華

摘要：教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，教師要把小學(xué)低年級(jí)作為幼小銜接的適應(yīng)期。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是教師在該階段的重要教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)目標(biāo)。寫(xiě)字教學(xué)是幼小銜接的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要摸清學(xué)生在幼兒園階段的認(rèn)知狀況與學(xué)習(xí)方式，再對(duì)接一年級(jí)教學(xué)的要求采用更適合他們的教學(xué)方式?！傲蠼夥拧笔翘招兄岢龅闹慕逃碚?。教師可將“六大解放”與幼小銜接中的寫(xiě)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這能更好地挖掘?qū)W生的潛力，提升他們的寫(xiě)字能力。

關(guān)鍵詞：“六大解放”理論；幼小銜接；寫(xiě)字教學(xué)

陶行知的“六大解放”理論主要內(nèi)涵為：解放學(xué)生的頭腦，使他們能思考；解放學(xué)生的雙手，使他們能操作；解放學(xué)生的眼睛，使他們能觀察；解放學(xué)生的嘴，使學(xué)生能自主地表達(dá)；解放學(xué)生的空間，使他們能了解社會(huì)、走近自然；解放學(xué)生的時(shí)間，不以考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，使他們能學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。將這樣的理論與小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)結(jié)合，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能讓他們更好地展示自己。“六大解放”理論指導(dǎo)下的寫(xiě)字教學(xué)，能讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，讓寫(xiě)字變成他們的一種需要，使他們享受寫(xiě)字的過(guò)程。

1 ? 解放學(xué)生的頭腦，在思考中認(rèn)識(shí)漢字

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)漢字的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要再以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生自己思考。教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓他們思考，在思考中逐步發(fā)現(xiàn)漢字本身的奧秘。學(xué)生只有在思考中才能感知學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，更好地學(xué)習(xí)漢字。漢字博大精深，需要學(xué)生在思考中逐步解碼。

例如，在呈現(xiàn)兩個(gè)字的區(qū)別的時(shí)候，教師往往直接講出它們的不同之處，并讓學(xué)生記住，再讓他們?cè)趯?xiě)的時(shí)候關(guān)注這些點(diǎn)。這樣的方式以學(xué)生死記硬背為主，學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力不能得到提升。就幼小銜接而言，教師要在學(xué)生的思維方面做好銜接，要促進(jìn)他們的思維從低階走向高階，要提高他們的思維品質(zhì)。

課堂是學(xué)生的，教師要以學(xué)生為主。在寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，要讓他們?cè)谒伎贾姓莆諘?shū)寫(xiě)要點(diǎn)，再總結(jié)一些個(gè)性化的規(guī)律。幼兒在小學(xué)階段的寫(xiě)字以感性為主，在幼小銜接階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生向理性過(guò)渡，這才能提升其寫(xiě)字能力。教師要解放學(xué)生的大腦，就要不斷引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌＝處熢诮虒W(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的環(huán)節(jié)，同時(shí)要多設(shè)置一些追問(wèn)的環(huán)節(jié)，逐步激活學(xué)生的思維。教師在解放學(xué)生大腦的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2 ? 解放學(xué)生的雙手，在操作中感知漢字

學(xué)生在幼兒園的時(shí)候動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很多，他們的動(dòng)手能力也得到了一定的發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)，教師應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，要將寫(xiě)字與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，在動(dòng)手操作中提升他們的寫(xiě)字能力。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，也會(huì)從新的角度思考寫(xiě)字的過(guò)程。解放學(xué)生的雙手對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)是非常重要的。

低年級(jí)的學(xué)生在上課的時(shí)候喜歡做小動(dòng)作，教師會(huì)禁止他們這么做。教師往往采取的是強(qiáng)制的做法，比如，學(xué)生做小動(dòng)作了，就罰他們多做題目，甚至寫(xiě)檢查。寫(xiě)字教學(xué)比較枯燥，如果教師讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)，既能減少他們的小動(dòng)作，又能提升寫(xiě)字的趣味性。因此，要提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就需要教師結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的內(nèi)容感興趣，他們對(duì)漢字的理解自然加深了。

3 ? 解放學(xué)生的眼睛，在觀察中認(rèn)知漢字

教師在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，一般是講得多，學(xué)生自己感悟的少。教師覺(jué)得將所有的點(diǎn)都講到，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)少犯錯(cuò)誤，其實(shí)這樣的教學(xué)方式不是很有效。教師要讓學(xué)生更多地展示自己，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，這不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)字能力，而且能提升他們的觀察能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生觀察的時(shí)間，要讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，提升自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)其實(shí)就是解放學(xué)生的眼睛，讓他們的感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“講”這個(gè)字的時(shí)候，先是將這個(gè)字放大，學(xué)生在白板上可以看到一個(gè)碩大的“講”字，教師讓他們觀察這個(gè)字有哪些特點(diǎn)。教師將學(xué)生分成不同的小組，讓他們展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組的學(xué)生觀察到的特點(diǎn)最多，提升他們的觀察能力。小組里的每個(gè)學(xué)生都會(huì)仔細(xì)觀察。有的學(xué)生觀察到右邊的“井”第二橫比第一橫長(zhǎng)；有學(xué)生觀察到右邊的“井”第二橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，且穿插到提的上方；還有學(xué)生觀察到右邊的“井”豎撇的起筆比豎低一點(diǎn)，收筆要比豎高一些，且穿插到提的下方。因此，在寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要將觀察的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主認(rèn)知漢字。

教師要解放學(xué)生的雙眼，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多觀察類(lèi)的活動(dòng)。教師可運(yùn)用多媒體，將要觀察的內(nèi)容放大，這能進(jìn)一步激發(fā)他們觀察的熱情，增強(qiáng)觀察的信心。當(dāng)然，教師也要提高學(xué)生觀察的水平，不能讓他們盲目地觀察。也就是說(shuō)，要對(duì)觀察提出目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化觀察的過(guò)程。上述過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的小組合作機(jī)制，其實(shí)就是讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量，提升觀察的效果。

4 ? 解放學(xué)生的嘴，在表達(dá)中運(yùn)用漢字

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要解放學(xué)生的嘴，要讓他們表達(dá)。只有讓他們表達(dá)，他們才會(huì)不斷地進(jìn)步，不斷地發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的了解不全是學(xué)生所做的書(shū)面作業(yè)，有時(shí)候也來(lái)自他們的表達(dá)，因此，教師要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在幼兒園階段的表達(dá)能力得到了一定的發(fā)展，在低年級(jí)階段，教師還要采用多樣化的手段，進(jìn)一步地提升他們表達(dá)的能力。表達(dá)能力提升了，也能提升寫(xiě)字的能力。就幼小銜接而言，教師不僅要關(guān)注教材中的內(nèi)容，而且要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的情況。比如，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)的時(shí)候，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

教師在教“真”這個(gè)字的時(shí)候，可改變教學(xué)方式，讓同桌兩個(gè)學(xué)生分別扮演師徒二人?！巴降堋毕日f(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字要注意的要點(diǎn)，然后“師傅”對(duì)“徒弟”的說(shuō)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是糾正存在的錯(cuò)誤。接著再一起寫(xiě)出“真”這個(gè)字，兩個(gè)人將寫(xiě)的字放在一起比較，以發(fā)現(xiàn)共同的優(yōu)點(diǎn)與不足。比如，“徒弟”在寫(xiě)之前說(shuō)，“真”字中間有三橫，間距相等，都是碰左不碰右，第二橫在橫中線(xiàn)上；“師傅”對(duì)于“徒弟”的表達(dá)進(jìn)一步補(bǔ)充道：“真”字上面的“十”和下面的“八”要寫(xiě)得扁一些。在寫(xiě)好之后，“師傅”可指出“徒弟”的進(jìn)步；“徒弟”可表述從“師傅”那里學(xué)到的東西。在此過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，他們對(duì)字的理解也得到深化。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生害怕表達(dá)，他們怕說(shuō)錯(cuò)了要受到教師的批評(píng)。但是如果他們一直不開(kāi)口，不但表達(dá)能力得不到提升，其他方面的能力也得不到提升。教師采取師徒結(jié)對(duì)制度，能讓學(xué)生之間相互交流。他們可以隨意地表達(dá)，在表達(dá)中他們能更深層次地理解漢字。

5 ? 解放學(xué)生的時(shí)間和空間，在自主學(xué)習(xí)中完善自我

先說(shuō)解放學(xué)生的空間。在幼兒園的時(shí)候，教師會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走、看一看，以提升他們的實(shí)踐能力，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。同樣地，在低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師也可以將學(xué)生從教室里解放出來(lái)，讓他們看看自然與漢字之間的關(guān)聯(lián)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的提升不利。以一次實(shí)踐活動(dòng)為例，教師將學(xué)生帶到附近的一個(gè)公園，學(xué)生發(fā)現(xiàn)周邊有許多農(nóng)田，長(zhǎng)著各種各樣的植物。教師問(wèn)學(xué)生，田野美麗嗎？學(xué)生都說(shuō)，太美了。教師讓他們用自己的筆畫(huà)出來(lái)，學(xué)生畫(huà)了田野，再涂上顏色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要畫(huà)出一大片的長(zhǎng)方形，再畫(huà)出一些邊界就可以了。教師接著問(wèn)學(xué)生，簡(jiǎn)化后的田野像什么，學(xué)生回答，像“田”。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多漢字的秘密，他們對(duì)寫(xiě)字的興趣也更濃了。

再說(shuō)解放學(xué)生的時(shí)間。在“雙減”背景下，教師要解放學(xué)生的時(shí)間，就是要留給他們更多的自主發(fā)展時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的時(shí)間都被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，可以自由支配的時(shí)間是很少的。這其實(shí)不利于學(xué)生的發(fā)展，他們需要屬于自己的時(shí)間以查漏補(bǔ)缺，發(fā)展自己的愛(ài)好，豐富自己的生活。基于此，教師在寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中要解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們利用好自己的時(shí)間，成就更好的自己。如果學(xué)生對(duì)與漢字相關(guān)的故事感興趣，教師就可以讓其自主找尋相關(guān)的故事，然后再讓他們講出來(lái)，甚至表演出來(lái)。比如，班上有學(xué)生講述了有關(guān)倉(cāng)頡造字的故事。他先是講述倉(cāng)頡所在的時(shí)代，再講述個(gè)人生平以及他所做的事。在講述中，其他學(xué)生也知道了倉(cāng)頡雙瞳四目，目有重瞳。同時(shí)，他們還知道倉(cāng)頡從鳥(niǎo)跡中找到靈感創(chuàng)造了漢字。當(dāng)教師將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生自然愿意就著課堂的主題進(jìn)行拓展，他們的能力也在這個(gè)過(guò)程中獲得提升。因此，教師在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)給學(xué)生留有余地，以讓他們充分地展示自己?？梢?jiàn)，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)，要讓學(xué)生能騰出時(shí)間做他們更愿意做的事。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，解放學(xué)生的時(shí)空是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的放手，旨在給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們更多地展示自己的內(nèi)心世界。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)安排，多讓學(xué)生挖掘自己的潛能。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)要以學(xué)生為本，要了解他們的年齡特點(diǎn)與心理需求，要激發(fā)他們的興趣與學(xué)習(xí)熱情?！傲蠼夥拧敝笇?dǎo)下的寫(xiě)字教學(xué)能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主地走進(jìn)漢字的宮殿；能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；能讓他們將寫(xiě)字當(dāng)成享受。寫(xiě)字教學(xué)不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，而且是引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文明的重要方式。教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)好字，傳承好中華文化。

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