STEAM教育理念在足球課程教學(xué)中的運用

江濤

摘要：將科學(xué)、技術(shù)、工程、人文和數(shù)學(xué)（STEAM）跨學(xué)科整合，以促進(jìn)學(xué)生核心競爭力的理念融于足球課程教學(xué)中，可作為一種有益嘗試。結(jié)合腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)，實踐發(fā)現(xiàn)采取線上線下混合模式、教師巧設(shè)問題、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺、構(gòu)建項目體系、引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、開展自主多元化探索實踐，產(chǎn)出各具特色的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，有效提升了學(xué)生體育核心素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；足球教學(xué)；腳內(nèi)側(cè)踢球

STEAM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM教育是一種包容性很強(qiáng)的跨學(xué)科綜合教育，旨在真實問題情境中以學(xué)科整合的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升其綜合素質(zhì)和全球競爭力[1]。近年來，來自不同國家和地區(qū)的學(xué)者通過深入研究，證實了STEAM教育有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才[2]。2015年，教育部辦公廳《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息工作指導(dǎo)意見》中首次提到了探索STEAM教育新模式。2016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出要積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新模式的應(yīng)用。這些政策的出臺也標(biāo)志著我國STEAM教育正式啟動。當(dāng)前我國不少學(xué)者、教師已將STEAM教育融入數(shù)學(xué)、物理、生物等理工類學(xué)科，并進(jìn)行了有益的應(yīng)用探索。

這種以發(fā)展學(xué)生能力為中心的教育理念實質(zhì)上也與體育新課標(biāo)指導(dǎo)思想不謀而合。在傳統(tǒng)足球教學(xué)中，教師對足球教學(xué)的思想認(rèn)識與活動還囿于足球動作技術(shù)本身，停留在較為淺薄的身體肌肉活動層面。新課標(biāo)提出要加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，實施課程綜合化教學(xué)。在教學(xué)實踐性精神的指導(dǎo)下，如何進(jìn)一步深化足球課程教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融匯貫通并運用到實際的足球?qū)W習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生體智相長，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和綜合能力是當(dāng)前體育教學(xué)中著重研究的課題。

梳理文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)將STEAM教育與體育相結(jié)合的研究還未多見。因此，將STEAM教育理念帶來的改革新動力、技術(shù)創(chuàng)新融入足球課程教學(xué)中，是一項具有理論與實踐意義的研究。本文將以足球課程中的腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)教學(xué)為例，具體談一談結(jié)合STEAM教育理念的實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探索欲

傳統(tǒng)教學(xué)以教師直接進(jìn)行示范講解并組織練習(xí)的模式為主，教學(xué)形式、方法和手段單一乏味。為打破傳統(tǒng)教學(xué)套路，遵循STEAM；教育“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的宗旨，教師不急于“開門見山”，直接教授本課學(xué)習(xí)的技術(shù)動作，可以先巧設(shè)問題，制造問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲。問題的設(shè)置不僅圍繞體育學(xué)科，還可以讓學(xué)生能夠綜合運用其他學(xué)科知識。例如腳內(nèi)側(cè)踢球是否涉及力量和速度的問題？（S）；為了踢得準(zhǔn)是不是需要精確的方向，涉及角度計算？（M）；兩人之間嫻熟的腳內(nèi)側(cè)傳球路線是怎樣的？指哪踢哪的精準(zhǔn)球路是否具有美感？（A）。通過一系列提問引發(fā)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生帶著問題主動去探尋答案，使學(xué)習(xí)方向更具指向性和針對性。

二、善用混合教學(xué)，拓寬教學(xué)廣度與深度

基于現(xiàn)代教育智能技術(shù)的不斷發(fā)展和運用，以慕課、雨課堂為代表的現(xiàn)代智能教學(xué)手段已滲透到各科教學(xué)中，被廣大師生所熟悉和接受。以此形成的線上線下的混合教學(xué)模式也日益蓬勃發(fā)展。采取混合教學(xué)后，教學(xué)空間不再局限于足球場，而是擴(kuò)展到虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)時間也從固定的體育課時延伸到課后的碎片時間，形成了一個立體的足球教學(xué)時空。

教師在進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)前，通過微信群、在線課堂等形式，截取足球比賽中精彩的雙人腳內(nèi)側(cè)傳接配合、腳內(nèi)側(cè)精準(zhǔn)射門等視頻，課上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動作有直觀的感受。結(jié)合教師先前提出的系列問題，鼓勵學(xué)生主動搜尋理論答案。在不斷搜集、整理與思考的過程中，學(xué)生對腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)要領(lǐng)和關(guān)鍵技術(shù)點有了新的領(lǐng)悟。

同時，教師將生動直觀的踢球技術(shù)動畫演示、PPT等上傳到線上，讓學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)，進(jìn)行無球模仿，并在課堂上進(jìn)行有球練習(xí)，實現(xiàn)將“做中學(xué)、學(xué)中做”貫穿于整個教學(xué)活動中[3]。針對教師無法對每名學(xué)生進(jìn)行面面俱到指導(dǎo)的情況，鼓勵學(xué)生自主拍攝，提交練習(xí)視頻，并與教師提供的標(biāo)準(zhǔn)動作進(jìn)行對比研究，找到不足之處；也可以通過彈幕、留言板等，將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、疑惑與教師及時溝通交流。網(wǎng)絡(luò)課堂能加強(qiáng)師生交流的頻度與密度，有效形成課堂教學(xué)的內(nèi)外一體化。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生錄制展示腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)掌握程度的視頻。提交的視頻中學(xué)生有的在8米外踢進(jìn)了標(biāo)志桶；有的在12米外將球踢進(jìn)1米寬的球門；有的學(xué)生不僅對自己拍攝的動作進(jìn)行了精心編輯，還搭配自主設(shè)計的標(biāo)題和背景音樂，儼然成為制作風(fēng)采展示小短片的達(dá)人。不同風(fēng)格的視頻作業(yè)映射出學(xué)生對腳內(nèi)側(cè)踢球知識理論的掌握、對技術(shù)動作的熟練程度以及將自身擁有各學(xué)科知識經(jīng)驗的融匯應(yīng)用能力?；旌辖虒W(xué)不僅彌補了原有教學(xué)諸多的薄弱環(huán)節(jié)，也拓寬了原有教學(xué)范圍的寬度，挖掘了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力運用的深度。

三、構(gòu)建項目體系，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生不斷挑戰(zhàn)

依據(jù)STEAM教育以具體項目或問題為教學(xué)中心，并以此確定任務(wù)目標(biāo)[4]。學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球的最終目標(biāo)是什么？答案是清晰唯一的，那就是將腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)運用到比賽實戰(zhàn)中。因此，以技術(shù)的掌握到熟練運用為目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)的原則，將腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的學(xué)習(xí)階段分為若干個項目，每個項目之間環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)難度層層遞進(jìn)（見表1）。每一個項目代表一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程，需要學(xué)生進(jìn)行自主規(guī)劃和實施。在項目進(jìn)行過程中，學(xué)生不再依賴教師的教授，而是得到更大的自由探索空間。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，擬定學(xué)習(xí)策略，嘗試各種方法進(jìn)行大膽探索。學(xué)生通過反復(fù)試驗驗證學(xué)習(xí)實效，并反饋調(diào)整原有實施方案，持續(xù)推進(jìn)項目的完成進(jìn)度，直至完成整個項目，并向更高級的任務(wù)目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。