新舊兩版教材比較下《背影》教學(xué)內(nèi)容的確定

王柳

內(nèi)容摘要：教材是教師確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。相較于舊人教版，《背影》在統(tǒng)編本教材中被收錄在散文單元，編排更加合理。單元導(dǎo)語(yǔ)清晰明了，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。但預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題的導(dǎo)向性不夠突出。本文通過(guò)對(duì)比《背影》助讀系統(tǒng)在舊人教版與統(tǒng)編本中的異同，綜合新舊兩版教材的優(yōu)點(diǎn)以確定合宜的教學(xué)內(nèi)容：體會(huì)作者與父親之間錯(cuò)位的、有隔閡的愛(ài)；感受作者對(duì)父親的情感態(tài)度由埋怨到諒解的變化；理解樸素的語(yǔ)言與作者情感流露之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：舊人教版 統(tǒng)編本 教材分析 教學(xué)內(nèi)容

朱自清的《背影》分別被收錄于舊人教版（2006）[1]（以下簡(jiǎn)稱舊版）八年級(jí)上冊(cè)第二單元、統(tǒng)編本（2016）[2]（以下簡(jiǎn)稱新版）八年級(jí)上冊(cè)第四單元。兩個(gè)版本的編寫意圖與體例不同，為教師確定教學(xué)內(nèi)容提供了不同的導(dǎo)向。舊版教材與新版教材皆以“單元”為基本組織單位，單元內(nèi)主要包括選文與助讀系統(tǒng)兩個(gè)部分，助讀系統(tǒng)又包括單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題、注釋、插圖等內(nèi)容。助讀系統(tǒng)具有引導(dǎo)性，體現(xiàn)了編者的意圖。在比較的過(guò)程中分析兩版教材在助讀系統(tǒng)方面的異同，把握編者意圖，有助于教師確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。

一.教材分析

（一）單元導(dǎo)語(yǔ)分析

在舊版教材中，《背影》為八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二課，與魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、李森祥的《臺(tái)階》、楊絳的《老王》以及余秋雨的《信客》共同構(gòu)成一個(gè)單元。單元導(dǎo)語(yǔ)中指出該單元以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)著對(duì)普通人、弱者的關(guān)愛(ài)。這樣的說(shuō)明有所偏頗，就以《臺(tái)階》為例，文本內(nèi)容并沒(méi)有涉及到“愛(ài)”，將其收錄在這個(gè)單元確有不妥。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文的特點(diǎn)是本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生應(yīng)在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式[3]。就表達(dá)方式而言，引導(dǎo)學(xué)生了解敘述、描寫等表達(dá)方式是合宜的。就文學(xué)樣式而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩散文的特點(diǎn)而非記敘文的特點(diǎn)。

在新版中，《背影》為八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課，與汪曾祺《昆明的雨》、茅盾《白楊禮贊》、嚴(yán)文井《永久的生命》、羅素《我為什么而活著》共同構(gòu)成一個(gè)單元。單元導(dǎo)語(yǔ)中指出本單元的課文為不同類型的散文，展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。因此，了解不同類型的散文是本單元的重要學(xué)習(xí)任務(wù)?！侗秤啊纷鳛橐黄獙懭擞浭碌幕貞浶陨⑽模瑢⑵渚幣胖辽⑽膯卧呛线m的。學(xué)生要廣泛閱讀古今中外的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，要理清行文思路，把握作品的基本脈絡(luò)。散文中作者的情感變化即是文本的脈絡(luò)所在。學(xué)生亦要學(xué)會(huì)從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，把握作品的語(yǔ)言和情感?！侗秤啊芬徽n樸素平實(shí)卻深刻雋永的文字飽含作者獨(dú)特的情思。因此，反復(fù)品味，欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感悟和思考亦是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)比兩版單元導(dǎo)語(yǔ)，能看到新版教材的進(jìn)步之處。兩版教材都體現(xiàn)了人文主題加語(yǔ)文要素雙線組元的組織形式，但新版教材的呈現(xiàn)更加清晰。第一部分揭示了本單元的人文主題，第二部分則提示本單元要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣等。新版教材明確了本單元所學(xué)文體為散文，所揭示的人文主題更具有概括性，并引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型散文的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)生活的感受與思考，契合散文的文體特征。

（二）預(yù)習(xí)提示分析

兩個(gè)版本的預(yù)習(xí)提示均提到了要關(guān)注文本平實(shí)、樸素的語(yǔ)言，要求學(xué)生反復(fù)咀嚼品味。同時(shí)，亦提示了文本的主要情感——愛(ài)。然而新版的預(yù)習(xí)提示中僅僅引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)父子情深，對(duì)于如何達(dá)到這一目標(biāo)沒(méi)有提供切入角度或思考方向。舊版的提示則通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助其獲得深刻體會(huì)。問(wèn)題一引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的主要線索“背影”，為什么不正面描寫父親而只寫父親的背影，引導(dǎo)學(xué)生深挖作者背后的用意與潛藏的情思。問(wèn)題二引導(dǎo)學(xué)生思考文章感動(dòng)人心的力量從何而來(lái)，實(shí)則亦指向體會(huì)父子間的親情與作者內(nèi)心真實(shí)而復(fù)雜的情感。由此觀之，舊教材的預(yù)習(xí)提示比新教材的預(yù)習(xí)提示更具有引導(dǎo)性。

（三）課后習(xí)題分析

舊版教材《背影》的課后習(xí)題有四道大題，新版的有五道大題，大題之下或設(shè)幾道小問(wèn)。舊版與新版的第一道大題皆是以“背影”為線索引導(dǎo)學(xué)生思考。舊版的第一道大題之下設(shè)了三個(gè)小問(wèn)題，是圍繞文中對(duì)背影的不同描寫所作的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在不同的情況下描寫父親的背影是何原因、有何用意，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者隱藏于其后的情感。分析不同情況下作者眼中父親的背影，無(wú)形之中亦是引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)父親情感態(tài)度的變化。而新版的第一道大題之下只設(shè)了兩個(gè)小問(wèn)題，將引導(dǎo)學(xué)生思考“背影”在文中的作用作為一個(gè)小問(wèn)，具有較高的概括性，但有不夠具體之失，只就文章第六段寫父親過(guò)鐵道買橘子的背影提出了問(wèn)題。

舊版第二、三道大題主要是引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句和體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格。而新版將賞析文本樸素典雅的語(yǔ)言放置于第四道大題，第二道大題用以引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)父親的情感變化及其原因，第三道大題則是引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處體會(huì)父親對(duì)作者的關(guān)心與疼愛(ài)。這兩題能夠提示學(xué)生去體會(huì)作者對(duì)父親的情感態(tài)度變化。舊版的第四道大題為選做題，選題一直指作者內(nèi)心獨(dú)特的情思，選題二則是文本的外延。然而新版刪去了選題一，直接使選題二成為一道獨(dú)立的必答大題。選題一所探討的問(wèn)題與文本密切相關(guān)，其有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究作者情感變化的原因，更深刻地體會(huì)作者的情感。選題二雖然有游離于文本之外的嫌疑，但頗具教育意義。如若非要在兩者之間取其一，不如刪去選題二而保留選題一，如此更契合文本的文體特征。

（四）注釋分析

縱觀全篇，舊版教材有23處注解，新版則有22處，兩版所注解的詞語(yǔ)稍有不同。其中，相同的詞語(yǔ)有“背影”“差使”等18個(gè)。舊版余下五個(gè)注釋“小費(fèi)”“慘淡”“蹣跚”“唯”“觸目傷懷”在新版中被刪去，代之以“茶房”“躊躇”“警醒”“膀子”。由此可見(jiàn)，學(xué)生要順利地讀懂這篇文章依舊有難度。五四運(yùn)動(dòng)之后白話文開(kāi)始流行，而這篇文章寫于1925年，還保留著較重的文言氣息。將近百年過(guò)去，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不甚了解，出現(xiàn)大量具有時(shí)代特色詞語(yǔ)的注解合情合理，能夠幫助不同層次的學(xué)生順利閱讀文本。

（五）插圖分析

舊版教材為文本配了一副插圖，繪畫的是父親艱難地穿過(guò)鐵道、爬上月臺(tái)為作者買橘子的背影，這里的描寫樸實(shí)而細(xì)膩，是作者情感全面宣泄的一處突破口。新版教材則刪除了這一插圖，這實(shí)則是尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。朱自清用極其樸素的語(yǔ)言描寫了父親買橘子的背影，文字所寫的是他眼中父親的背影，蘊(yùn)含的是他對(duì)父親難以言喻的復(fù)雜情感。學(xué)生要體會(huì)這一種情感，必然要浸入他的語(yǔ)言文字當(dāng)中。因此，為文本提供插圖，讓學(xué)生直觀地看到的是繪圖者對(duì)這段文字的理解，不利于學(xué)生自己透過(guò)文字去想象父親的背影與體會(huì)作者的情感。

二.根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的確定是“五方會(huì)談”的結(jié)果[4]。文本處于中心位置，另外四方還有作者、編者、教師和學(xué)生。文本決定了核心圈的教學(xué)內(nèi)容，核心教學(xué)內(nèi)容通常是文本中最有價(jià)值的語(yǔ)文因素。分析文本時(shí)，應(yīng)從文體入手，明確不同文學(xué)樣式的特色?！侗秤啊纷鳛橐黄貞浶陨⑽?，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教什么？從文體出發(fā)，散文教學(xué)理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言，準(zhǔn)確體認(rèn)作者所抒發(fā)的感受[5]。

文本自作者手中誕生，作者所處的時(shí)代、所擁有的人生經(jīng)歷和人格特質(zhì)是解讀文本、確定教學(xué)內(nèi)容的重要參考。編者為確定教學(xué)內(nèi)容提供了課程依據(jù)。單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題、插畫等都體現(xiàn)了編者的意圖，而編者的意圖又指向課程理念與課程目標(biāo)。教師應(yīng)在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，遵循課程依據(jù)，依據(jù)文體和作者所處的境況解讀文本，結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。

（一）舊版教材《背影》的教學(xué)內(nèi)容

1.以四次背影為線索，理解作者聚焦背影進(jìn)行寫作的原因，體會(huì)感人至深的父子之愛(ài)。

2.聚焦關(guān)鍵性語(yǔ)句，如“聰明過(guò)分”“太聰明”等體會(huì)作者隱于其間的悔恨之情。

3.體會(huì)文本樸實(shí)簡(jiǎn)潔、典雅細(xì)致的語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）新版教材《背影》的教學(xué)內(nèi)容

1.抓住細(xì)節(jié)，通過(guò)分析父親的舉動(dòng)，理解他對(duì)作者的愛(ài)。

2.聚焦背影，理解其作為行文線索對(duì)展現(xiàn)作者情感的作用，并感受文中的父子情深。

3.抓住典型片段，體會(huì)作者對(duì)父親情感態(tài)度由埋怨到諒解的轉(zhuǎn)變，并分析產(chǎn)生變化的原因。

4.聚焦關(guān)鍵性語(yǔ)句，如“聰明過(guò)分”“太聰明”等體會(huì)作者隱于其間的悔恨與自責(zé)之情。

5.通過(guò)賞析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文本樸素而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致的語(yǔ)言風(fēng)格。

兩版教材在單元導(dǎo)語(yǔ)方面的區(qū)別較大，舊版的單元導(dǎo)語(yǔ)存在“大”“空”“缺乏概括性”等問(wèn)題，而新版本教材則以文體為依據(jù)，對(duì)各文本的學(xué)習(xí)要求作了較明確的要求，指向更清晰。在預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題方面，兩版教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)。舊版的預(yù)習(xí)提示具有更強(qiáng)的引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考作者聚焦背影的原因。而對(duì)于文本語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格，則兩版教材的預(yù)習(xí)提示都有涉獵。閱讀散文要著重把握作者獨(dú)特的情感，作者情感的變化就是文本的意脈所在。兩版教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)，綜合其優(yōu)點(diǎn)有助于確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。

（三）綜合舊版教材與新版教材確定的教學(xué)內(nèi)容

1.體會(huì)作者與父親之間錯(cuò)位的、有隔閡的愛(ài)

葉圣陶先生曾認(rèn)為文本將父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳達(dá)出父親愛(ài)惜兒子的一股深情，亦有對(duì)當(dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能夠體貼父親心情的懊悔[6]。許多教師受到葉圣陶先生的影響，將文本的教學(xué)聚焦于“父愛(ài)”，重點(diǎn)講授父親跨越月臺(tái)買橘子的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父愛(ài)。然而，閱讀一篇散文，我們不能把重點(diǎn)放在文本所描寫的對(duì)象上，而更應(yīng)該將目光聚焦于作者通過(guò)言說(shuō)對(duì)象所抒發(fā)的情感，即將重點(diǎn)放在作者的情感上。面對(duì)父親無(wú)微不至的照顧，作者內(nèi)心一開(kāi)始卻并無(wú)多大的觸動(dòng)，甚至在心里暗笑他的迂。由此可見(jiàn)，父子之間的情感其實(shí)是錯(cuò)位的。

文本中父親與作者之間其實(shí)并不像眾多人想象的那樣是極其圓滿而典范的父子關(guān)系，從題目中便可分析出蛛絲馬跡[7]。通常寫人物會(huì)從其外貌、神態(tài)等方面入手，而作者卻偏偏寫了一個(gè)人的背影，這就是文本的獨(dú)特之處，值得細(xì)細(xì)探究。新版教材的課后習(xí)題提示學(xué)生思考“背影”在全文中起了什么作用，這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“背影”的線索作用。但是，如若將習(xí)題“文章以《背影》為題，‘背影在全文中起了什么作用？”改為“文章為何要以《背影》為題，‘背影在全文中起了什么作用？”或許更能啟發(fā)學(xué)生思考作者隱藏在背影中的情愫。文章中寫到那年冬天作者的祖母死了，父親的差使也交卸了，沒(méi)有交代祖母因何而死，父親的差使又為何交卸。造成作者一家落入艱難境地的“罪魁禍?zhǔn)住笔瞧涓赣H。父親在徐州任職時(shí)偷偷納了一門妾，被揚(yáng)州老家的潘姨太知道后趕去徐州大鬧了一場(chǎng)，影響惡劣。加上又被查出挪用公款而革職，欠下一大筆債，祖母便是不堪此變故而病逝。受過(guò)新式教育的作者自是對(duì)父親的所作所為難以認(rèn)同，不免心生怨氣。后來(lái)父親憑借與作者上司的私交擅自領(lǐng)走作者的工資更是成為父子決裂的導(dǎo)火索，父子之間的隔閡越來(lái)越大。因此，文中寫背影，實(shí)則是作者對(duì)父親默默關(guān)注又不愿意正視他的一種復(fù)雜情感，只有父親背對(duì)著作者時(shí)，作者的情感才能無(wú)聲而毫無(wú)保留地宣泄出來(lái)。如此細(xì)致地刻畫父親的背影，是對(duì)父愛(ài)的一種回應(yīng)，是對(duì)父親的諒解，亦是自身愧疚之情的一種抒發(fā)。

2.感受作者對(duì)父親的情感態(tài)度由埋怨到諒解的變化

文中父親忙著幫作者照看行李，忙著和腳夫講價(jià)錢，囑托茶房好好照應(yīng)作者，為作者艱難地爬月臺(tái)買橘子。種種行為都體現(xiàn)了父親對(duì)作者的愛(ài)顯而易見(jiàn)，而作者一開(kāi)始卻對(duì)此視而不見(jiàn)。當(dāng)“背影”第二次出現(xiàn)時(shí)，作者的眼淚很快地流下來(lái)了，但是卻怕父親和別人看見(jiàn)，趕忙擦干了。作者的內(nèi)心對(duì)父親的依舊有埋怨與不理解，但是親情的力量是無(wú)法抑制的。第三次“背影”出現(xiàn)時(shí)，作者對(duì)父親的怨氣已所剩無(wú)幾，情感更深一層。直到最后一次“背影”出現(xiàn)時(shí)，歷經(jīng)生活洗禮的作者已全然諒解了父親，父子之間的隔膜已被沖散，剩下的只有愧疚與自責(zé)。

3.理解樸素的語(yǔ)言與作者情感流露之間的關(guān)系

錢理群先生認(rèn)為，背影》兼容口語(yǔ)與古語(yǔ)，是朱自清一次自覺(jué)追求現(xiàn)代白話文的試驗(yàn)，文字風(fēng)格與《春》、《綠》相比，更加平實(shí)，這其實(shí)是朱自清有意為之[8]。拋開(kāi)這樣的寫法對(duì)文學(xué)史的發(fā)展意義不說(shuō)，它對(duì)于表現(xiàn)作者情感有何獨(dú)到之處呢？作者所敘之事皆是與父親之間發(fā)生的家庭瑣事，二人之間因所生之間隙亦缺乏交流溝通。父親猶豫再三決定送作者去車站，為作者忙前忙后，但與作者的直接交流卻很少。因此，樸素平實(shí)的語(yǔ)言更能體現(xiàn)出作者與父親之間真實(shí)的情感。

教師確定教學(xué)內(nèi)容的最重要依據(jù)是文本，其次還有作者、編者、學(xué)情、教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)取向等。其中，教材內(nèi)容的編排以及單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題、注釋、插圖等對(duì)教師確定教學(xué)內(nèi)容有重要的導(dǎo)向作用，對(duì)比兩版教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足之處，再綜合兩版教材助讀系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)提煉出合宜的教學(xué)內(nèi)容，更加關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者父子之間錯(cuò)位的、有隔閡的愛(ài)，感受作者對(duì)父親的情感態(tài)度由埋怨到諒解的變化，并理解作者雖然運(yùn)用了極樸素的語(yǔ)言去表情達(dá)意，但其中卻蘊(yùn)含著極其厚重的情感，語(yǔ)言的樸素與情感的流露之間存在強(qiáng)大的反差感。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）