顧海枝

摘要：隨著新課改的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也越來越高。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的重要科目之一，實際教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，而且要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此本文就以基于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐為關(guān)鍵點展開相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ? 數(shù)學(xué) ?單元模塊式教學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)可以將各個單元的知識相互聯(lián)系，形成一個完整的知識體系，也能突出各單元的教學(xué)重點。因此，展開數(shù)學(xué)單元模塊式的教學(xué)可以讓教師更好地把握各單元的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行備課，設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、單元模塊式教學(xué)的要求

（一）全局性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單元教學(xué)大多只是將教學(xué)內(nèi)容進行劃分，形成單一的知識點再展開教學(xué)，這種方式對于知識結(jié)構(gòu)的整體性有所忽視，不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。各單元雖然都展開了好的教學(xué)，但是各單元之間缺乏合理的連接，導(dǎo)致學(xué)生無法整體對知識進行學(xué)習(xí)，也無法有效展開知識的綜合運用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。單元模塊式教學(xué)不是以各單元展開教學(xué)的，它更多的是從整體上對知識進行設(shè)計，讓其呈現(xiàn)出遞進的模式，將各知識點建立聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過自己已學(xué)的知識來更好地助力于新知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）計劃性

單元模塊教學(xué)中著重強調(diào)教學(xué)活動的規(guī)劃，因此教師在設(shè)計教學(xué)方案時要先對各單元在教學(xué)中的比重進行明確，依照各單元的重要性對相關(guān)單元模塊進行有針對性的設(shè)計，對各個單元所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定，再根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況展開更為具體詳細(xì)的教學(xué)計劃制訂。

（三）主體性

以人為本、以學(xué)生為教學(xué)中心點是教學(xué)的基本要求，因此在單元模塊式教學(xué)中教師要能對學(xué)生的主體地位進行凸顯，要能以學(xué)生的發(fā)展需求來展開相關(guān)的教學(xué)活動。在單元模塊式教學(xué)模式下，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時點撥，為學(xué)生營造一個民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每個學(xué)生都能得到不同程度的提升。

（四）綜合性

教師在教學(xué)中要能對各種教學(xué)要素進行聯(lián)系，對相關(guān)功能進行綜合。因為單元模塊化的教學(xué)主要是對單元整體的教學(xué)，而對單元的整體教學(xué)注重對整體性的關(guān)注，讓學(xué)生會用聯(lián)系的角度來對數(shù)學(xué)問題進行研究，讓各教學(xué)要素成為教學(xué)整體的有機部分，進而相互滲透、相互綜合。同時，綜合性的教學(xué)模式可以讓單元間的遞進關(guān)系更為明顯，這就使得單元模塊設(shè)計的類型更加多樣化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性得到顯現(xiàn)，通過單元教學(xué)充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生進行更為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

二、展開單元模塊式教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計

由于小學(xué)生的思維以形象思維為主，而部分?jǐn)?shù)學(xué)概念比較抽象，導(dǎo)致小學(xué)生對于抽象概念的理解比較困難，且他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大都是通過機械記憶形成的，因此教師在設(shè)計單元模塊式教學(xué)時，要能針對小學(xué)生這一特征，做好整體的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，從而讓數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)可以更符合小學(xué)生的具體情況。例如，在三年級上冊第七單元《時、分、秒》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合于他們的教學(xué)情境，以學(xué)生生活為創(chuàng)設(shè)背景，來進行對鐘表的認(rèn)識，解決關(guān)于時、分、秒的問題。在具體開展中可以創(chuàng)設(shè)逛公園的情景，可以以學(xué)生與同學(xué)約定幾點逛公園、應(yīng)在幾點起床、幾點出門、幾點前到達(dá)公園門口、如何計算遲到時間等問題為情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進學(xué)生對時間的理解。教師可以在教室中擺放手動可調(diào)節(jié)的時鐘模型，讓學(xué)生在進行相關(guān)時間學(xué)習(xí)時，自己親自動手進行時鐘模型的調(diào)整，同時教師還可以讓學(xué)生將逛公園所需的時間記錄下來進行分、秒的換算，這樣學(xué)生不僅可以通過適合自己的學(xué)習(xí)情境展開對這一單元的良好學(xué)習(xí)，也能將時分秒應(yīng)用于實際生活中，從而系統(tǒng)地對這一單元知識進行學(xué)習(xí)。

（二）把握整體，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

單元模塊的設(shè)計體現(xiàn)著復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的共性特點，因此教師在教學(xué)前，要先梳理各個單元所涉及的知識點，發(fā)現(xiàn)其中所存在的聯(lián)系和共性，之后再對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)。例如，在教學(xué)二年級上冊第四單《表內(nèi)乘法（二）》時，這個單元主要是讓學(xué)生運用乘法口訣展開數(shù)與數(shù)的相乘，為此教師在教學(xué)這個單元模塊時，應(yīng)對乘法的方便性、乘法運算的規(guī)律、基礎(chǔ)乘法口訣的使用等相關(guān)知識點進行思考。比如在進行“4×9=36”這個運算時，教師要思考學(xué)生是否能運用乘法口訣進行相關(guān)的運算，如4×9代表有4個9相加，讓學(xué)生可以對乘法運算過程透徹理解，不能讓學(xué)生只是對乘法口訣進行機械性的記憶。除此之外，在這一單元中相關(guān)的運算結(jié)果都是十位以上的數(shù)，因此教師要能對運算書寫時的進位進行講解，為之后的單數(shù)乘雙數(shù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。教材的整體把握就是教師在單元教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、思維定位、學(xué)習(xí)方式等各方面的了解和把握，教師可以在進行整體把握前與學(xué)生進行良好的溝通和交流，從而清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為準(zhǔn)確地對教學(xué)方向進行確定，適當(dāng)對知識范圍進行拓寬，對體系結(jié)構(gòu)進行延伸，讓學(xué)生可以更為深刻地對知識進行理解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識學(xué)以致用，讓他們能夠清晰認(rèn)識單元結(jié)構(gòu)，展開高效的學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)水平。

（三）抓住重點，細(xì)致探究

教師在開展單元模塊教學(xué)時，要對教學(xué)內(nèi)容進行全面的了解，在了解后對重點的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，但不是對所有單元都重點講解，而是要能在整體中突出重點，讓學(xué)生可以更好地對重點內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以突出教學(xué)重難點。且這種注重重點式的單元模塊式教學(xué)對于學(xué)生也有著非常重要的影響，可以讓他們在學(xué)習(xí)中分清主次，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)二年級下冊第七單元《圖形和拼組》時，教師應(yīng)對長方形、正方形或多邊形等特征進行重點的關(guān)注，讓學(xué)生對圖形的特征理解更深刻，而對于圖形的拼組可以以較少的時間去開展，或是讓學(xué)生通過小組來學(xué)習(xí)。再如，在三年級上冊第九單元的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的單元模塊式教學(xué)中，教師可以對分?jǐn)?shù)的背景和分?jǐn)?shù)的用途進行簡單的介紹和解釋，對分?jǐn)?shù)的意義和表示進行重點的說明和講解。如籃子里有6個水果，2個是蘋果，那么這6個水果和2個蘋果的關(guān)系就可以用2/6來進行表示，2就代表分子，6就代表分母。教師運用簡單的事例就可以讓學(xué)生更為清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，也能抓住單元的重點部分，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）返回教材，總結(jié)反思

教師在完成一個單元模塊教學(xué)活動后，不要直接就對單元教學(xué)進行完結(jié)，而是要對這個單元模塊進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以進行反思學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間的差異比較大，所以在單元學(xué)習(xí)時他們的學(xué)習(xí)效果也各有不同，部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可能會在單元學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，而展開對單元模塊的復(fù)習(xí)和總結(jié)，可以有效幫助學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生查漏補缺，可以讓他們更為全面地對知識進行了解，建立較為完整的知識體系。例如，在三年級上冊第三單元《三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)中，教師在之前的教學(xué)中已對進位問題進行了詳細(xì)的教學(xué)，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可能會出現(xiàn)進位錯誤等問題，而教師展開總結(jié)和復(fù)習(xí)就可以重新對這一知識點進行梳理，可以讓學(xué)生很好地對這一知識點進行強化。單元知識是一個整體性的知識體系，學(xué)生對其展開反思和總結(jié)可以有效地對這些知識進行深入的理解，可以更好地將內(nèi)容進行聯(lián)系和對比，可以讓他們將知識進行內(nèi)化，能在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，并在運用過程中鞏固所學(xué)知識?？梢姡處熥寣W(xué)生展開總結(jié)和反思可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)時要以學(xué)生為中心進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，要合理設(shè)計、把握整體、抓住重點、總結(jié)反思，既要對各單元進行單獨的教學(xué)，也要把握好各單元之間的聯(lián)系，讓單元模塊式教學(xué)可以更好地發(fā)揮作用，讓學(xué)生得到更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓他們建構(gòu)自身的知識體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。