奧爾夫音樂(lè)體系在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探究

張麗，張自立

（川南幼兒師范高等專科學(xué)校 四川 內(nèi)江 642150）

舞蹈是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程內(nèi)容，從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)際情況看還存在一些問(wèn)題，如學(xué)科定位不準(zhǔn)確、教學(xué)形式比較單一等，從而在一定程度上削弱了舞蹈課程的教育效果，影響學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法是全世界公認(rèn)的優(yōu)秀藝術(shù)教育手段，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師可以在實(shí)際教學(xué)中嘗試將奧爾夫音樂(lè)體系融入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，改變過(guò)去的被動(dòng)式灌輸教學(xué)體系，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈藝術(shù)情操的培育，促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果的提升。

一、奧爾夫音樂(lè)體系的特點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè)體系是當(dāng)前世界上極具代表性的藝術(shù)教育體系，強(qiáng)調(diào)在教育中堅(jiān)持人本主義，并且要做到綜合性培育，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的全面培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在[2]：

（一）原本性

奧爾夫音樂(lè)體系強(qiáng)調(diào)在教育中追尋原本性的理念，要通過(guò)學(xué)生比較喜歡的方式，如故事、游戲、歌唱、拍手等，指引學(xué)生在玩耍中接觸、感受音樂(lè)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生本身的音樂(lè)表現(xiàn)力及語(yǔ)言能力。奧爾夫音樂(lè)體系不僅可以指引學(xué)生更好地接觸藝術(shù)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、反應(yīng)速度等方面的培養(yǎng)。

（二）人本性

奧爾夫音樂(lè)體系對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)十分重視，要求在教育中通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的情感培育。在奧爾夫音樂(lè)教育體系下，教師需要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，指引學(xué)生形成自身獨(dú)特的音樂(lè)感知及藝術(shù)領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

（三）綜合性

奧爾夫音樂(lè)體系還特別注重綜合性教育，其認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)不能局限在音樂(lè)領(lǐng)域中，還需要與其他藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，如舞蹈、戲劇、繪畫等。在奧爾夫音樂(lè)體系下，教師應(yīng)該指引學(xué)生主動(dòng)參與到藝術(shù)學(xué)習(xí)中，不能讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力、想象能力的提升[3]。

（四）本土性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系之所以能在世界各國(guó)都得到良好應(yīng)用，主要是由于奧爾夫音樂(lè)可以很好地融入當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)藝術(shù)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)傳承本民族的音樂(lè)文化遺產(chǎn)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要性不言而喻，而從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況看還存在一些問(wèn)題，這就在很大程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[4]。

首先是當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還存在教學(xué)形式比較單一的問(wèn)題。在舞蹈課堂上，教師沿用傳統(tǒng)的講授、示范教學(xué)手段，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)在整個(gè)舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)、舞蹈動(dòng)作技能等的掌握狀況，忽視了學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的真實(shí)情感體驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培育。在這種情況下，學(xué)生只能完成單一、重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，從而在很大程度上削弱了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)欲望，降低了舞蹈課程教學(xué)效果。同時(shí)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)存在比較大的差異，有的學(xué)生擁有不錯(cuò)的舞蹈基礎(chǔ)，但有的學(xué)生毫無(wú)基礎(chǔ)[5]。舞蹈教師在課堂教學(xué)中采取統(tǒng)一的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，降低了這部分學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而影響其舞蹈學(xué)習(xí)自覺性，不利于學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力的提升。

其次是在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容片面化的狀況。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)包含了舞蹈理論、舞蹈基礎(chǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、民族舞蹈等多個(gè)方面，每個(gè)部分都有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有極大幫助。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教師大多是舞蹈專業(yè)畢業(yè)，他們接受了系統(tǒng)的舞蹈教育，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能是毋庸置疑的，但是有的舞蹈教師本身對(duì)學(xué)前教育方面的知識(shí)不太了解，很少接觸幼兒舞蹈教育，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容片面化的情況。教師在課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，忽視了對(duì)多方面因素的整合，教學(xué)內(nèi)容與幼兒舞蹈教育實(shí)際相脫節(jié)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中還存在教學(xué)定位不準(zhǔn)確的情況。從高職學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)看，舞蹈課程教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)及舞蹈技能，保持良好的體態(tài)與舞姿，掌握良好的教學(xué)能力，從而在今后就業(yè)中更加順利地完成學(xué)前教育活動(dòng)[6]。但是，部分教師在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)舞蹈知識(shí)教育，將注意力完全放在學(xué)生的考試成績(jī)、技術(shù)水平方面，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)需求及今后的工作能力需求，導(dǎo)致學(xué)生難以將自己學(xué)到的舞蹈知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中，最終影響學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

三、奧爾夫音樂(lè)體系在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)舞蹈教學(xué)回歸原本

在舞蹈教學(xué)中，教師可以將重心放在學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)性、身體創(chuàng)造性方面，教師要指引學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作、身體意識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生可以更好地了解自身實(shí)際情況。在實(shí)踐中，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師需要堅(jiān)持奧爾夫音樂(lè)體系的原本性原則，在教育中指引學(xué)生充分把握自身的身體特征，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)形態(tài)及規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生形成一種自由運(yùn)動(dòng)的心態(tài)，讓學(xué)生在科學(xué)指引下實(shí)現(xiàn)情感與動(dòng)作的良好溝通，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)潛力，自然地完成各種舞蹈動(dòng)作，便于學(xué)生走進(jìn)舞蹈世界，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈體會(huì)[7]。

在以往的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)中，部分教師會(huì)過(guò)度關(guān)注舞蹈技能，在這種情況下舞蹈教學(xué)更多的是通過(guò)技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)通過(guò)機(jī)械記憶的方式記住每個(gè)舞蹈動(dòng)作要點(diǎn)，然后通過(guò)重復(fù)性練習(xí)來(lái)掌握。學(xué)生很難深層次地領(lǐng)悟舞蹈作品所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，這也造成了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效果比較差，不利于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。相較于傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，奧爾夫音樂(lè)體系可以讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中保持身心放松，學(xué)生的肌肉、關(guān)節(jié)都可以得到充分活動(dòng)，加上音樂(lè)旋律、教師語(yǔ)言等因素的影響，每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)造出具備自身特點(diǎn)的個(gè)性動(dòng)作，讓學(xué)生更好地完成舞蹈表演。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)指引下，學(xué)生在課堂上很容易流露出自身的真實(shí)情感，能更加自然、直接地參與舞蹈創(chuàng)造，這體現(xiàn)出了奧爾夫音樂(lè)教育的原本性教育思維[8]。

（二）結(jié)合專業(yè)特色推進(jìn)綜合性教育

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程不僅是將學(xué)生打造成合格的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵載體。學(xué)前教育專業(yè)本身的特殊性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握良好的舞蹈理論及舞蹈技能，從而為自己畢業(yè)后從事學(xué)前教育工作打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在開展舞蹈教學(xué)時(shí)并不能單純地傳授舞蹈技能，還應(yīng)該從多個(gè)角度開展舞蹈藝術(shù)知識(shí)講解。而在當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在學(xué)科系統(tǒng)性不足的問(wèn)題，忽視了與其他藝術(shù)形式的結(jié)合。

在奧爾夫音樂(lè)體系中，綜合性是很關(guān)鍵的一個(gè)原則，也是推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要結(jié)合舞蹈課程教育要求，構(gòu)建一套系統(tǒng)、可操作的綜合性舞蹈課程教育體系。在高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，我們應(yīng)該將幼兒舞蹈、舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈常識(shí)、民族舞蹈等多方面內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得更加多元的舞蹈知識(shí)，帶給學(xué)生豐富的舞蹈體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生舞蹈綜合能力的提升[9]。在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該突出兒童舞蹈的個(gè)性特點(diǎn)，要意識(shí)到培養(yǎng)的人才今后大多是在幼兒園工作，其面對(duì)的對(duì)象是3—6 歲的幼兒。所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求及今后的工作特點(diǎn)，強(qiáng)化多藝術(shù)形式之間的相互配合。

（三）關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)新能力也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才提出的最根本要求。在舞蹈課程教學(xué)中，教師也需要特別注重對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新思維的培育，以此強(qiáng)化學(xué)生的即興創(chuàng)編能力。在奧爾夫音樂(lè)體系中，即興創(chuàng)作屬于很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其本身也是藝術(shù)教育不斷發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生親身參與課堂活動(dòng)，教師給學(xué)生展示一些基本的練習(xí)示范動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后指引學(xué)生分組進(jìn)行討論，合作完成舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編并形成完整的舞步。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師需要特別注重對(duì)多元藝術(shù)資源的開發(fā)利用，同時(shí)奧爾夫音樂(lè)體系也強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育應(yīng)該堅(jiān)持開放性、創(chuàng)新性的原則，在教育教學(xué)活動(dòng)中教師不僅要結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間局限，廣泛應(yīng)用多元資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間[10]。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師可以通過(guò)圖書資料、多媒體視頻等引導(dǎo)學(xué)生開展拓寬性舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師還可以組織學(xué)生開展系列舞蹈實(shí)踐活動(dòng)，如舞蹈表演、舞蹈交流會(huì)、舞蹈沙龍等，讓學(xué)生能在舞蹈學(xué)習(xí)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生舞蹈綜合水平的提升。

（四）多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，然后進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。舞蹈課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮專業(yè)特色，既要客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又要為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)提供服務(wù)引導(dǎo)，便于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教學(xué)評(píng)價(jià)本身就屬于課堂教學(xué)的一部分，在奧爾夫音樂(lè)體系下，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在完成舞蹈課程教學(xué)后，需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，描述自己的親身體驗(yàn)。而教師也需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己今后的努力方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師還可以指引學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中增進(jìn)交流，并借助團(tuán)隊(duì)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的不足，促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

在以往的舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式很難讓學(xué)生對(duì)自身的舞蹈學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生系統(tǒng)全面的感知。在奧爾夫音樂(lè)體系下，舞蹈課程教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生在某個(gè)方面的舞蹈知識(shí)、舞蹈技能掌握情況，教師更要關(guān)注學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度。舞蹈本身是一門靈活性、實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)，涉及諸多層面，每個(gè)領(lǐng)域都有多元特征，所以在高職學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)中需要多層次地推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生各方面表現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果的提升。

四、總結(jié)

高職學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育工作者的重任，而舞蹈課程又是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)情況將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)帶來(lái)很大影響。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師在日常教學(xué)中需要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，借助奧爾夫音樂(lè)體系的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。