將“比較”方法用于單元教學(xué)目標(biāo)的確定

張苗

摘要：?jiǎn)卧虒W(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)策略。確定單元教學(xué)目標(biāo)是備課的核心和關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻瞄準(zhǔn)并圍繞單元教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)可評(píng)價(jià)教學(xué)效果。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以“雙線組元”的方式建構(gòu)單元，在備課過(guò)程中，教師可以從教材實(shí)際出發(fā)，在深入了解和分析學(xué)情的前提下，通過(guò)“比較”的方式研讀教材：比較單元導(dǎo)語(yǔ)；比較不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)；比較分析不同篇目的文本特點(diǎn)，來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)；比較方法；統(tǒng)編版語(yǔ)文教材

以人文主題、語(yǔ)文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材全面推廣使用以來(lái)，單元整體教學(xué)目標(biāo)更加聚焦。單元教學(xué)“有效避免了單篇教學(xué)篇篇精講、輕重不分的弊端，讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出”[1]。單元中的各個(gè)文本既是獨(dú)立的個(gè)體，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)整體。因此，單篇教學(xué)目標(biāo)需緊扣單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定實(shí)施，而單元教學(xué)目標(biāo)的確定是單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的第一要?jiǎng)?wù)。

我們可以通過(guò)“比較”的方式研讀教材，通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的比較、不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較、不同篇目文本分析的比較來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來(lái)進(jìn)行分析。

一、單元導(dǎo)語(yǔ)的比較

鄭桂華教授在其文章中這樣評(píng)價(jià)單元導(dǎo)語(yǔ)的作用：“單元導(dǎo)語(yǔ)相當(dāng)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提要……是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)?！盵1]所以，首先要對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行研究。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元和第二單元都收錄了多篇散文，第一單元散文多描寫(xiě)四時(shí)景物，第二單元散文多抒寫(xiě)摯愛(ài)親情。兩個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)都對(duì)本單元教材的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括說(shuō)明，有共性要求的同時(shí)，也各有側(cè)重。

第一單元明確學(xué)習(xí)本單元的三個(gè)要求：

（1）重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；

（2）把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美；

（3）注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)明確了學(xué)習(xí)本單元的二個(gè)要求：

（1）重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化；

（2）在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。

通過(guò)比較兩個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)得出結(jié)論：七年級(jí)學(xué)段的散文學(xué)習(xí)都需重視朗讀，在朗讀中感知文本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。所以朗讀一定是第一單元的主要單元教學(xué)目標(biāo)。

第一單元單元導(dǎo)語(yǔ)傳達(dá)的學(xué)習(xí)要求，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于寫(xiě)景散文的語(yǔ)言品析，重視修辭手法表達(dá)效果的分析，尤其是比喻、擬人這兩個(gè)修辭手法。所以品味寫(xiě)景詞句，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法之美，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)之一。

二、不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較

（一）“預(yù)習(xí)”部分

本單元的三篇講讀課文分別為《春》《濟(jì)南的冬天》和《古代詩(shī)歌四首》，三課的預(yù)習(xí)活動(dòng)分別有二或三項(xiàng)。

《春》的預(yù)習(xí)活動(dòng)，是讓學(xué)生先回想并交流自己知道的有關(guān)春天的詩(shī)歌與文章，再朗讀課文，并在朗讀中想象作者繪制的春景；《濟(jì)南的冬天》的預(yù)習(xí)活動(dòng)，也是希望學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的回憶，回想看過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)的冬景，再朗讀課文，將自己曾經(jīng)的體驗(yàn)和課文中的濟(jì)南的冬天相比較，品讀課文中豐富多姿又細(xì)膩入微的景物描寫(xiě)；《古代詩(shī)歌四首》預(yù)習(xí)活動(dòng)是使學(xué)生先了解古代詩(shī)歌的價(jià)值，之后依舊是朗讀為先，再想象詩(shī)中描繪的景色，并體會(huì)詩(shī)人寄寓在詩(shī)中的情感。本篇的預(yù)習(xí)活動(dòng)還提出了朗讀的明確要求。

比較三個(gè)教讀課的預(yù)習(xí)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)均是從與課文本身關(guān)系不大的生活類或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)類活動(dòng)走向?qū)φn文本身的感受理解，而“朗讀”成為了其中重要的橋梁，無(wú)論學(xué)生先喚醒的是閱讀經(jīng)驗(yàn)，還是生活經(jīng)驗(yàn)，都必須通過(guò)朗讀走進(jìn)文本。

所以我們更加確定“朗讀”是本單元的教學(xué)主目標(biāo)之一，且要在朗讀中想象作者描繪的不同景色，體悟作者寄托在景中獨(dú)特的感受和情思。

（二）“思考探究”部分

首先，《春》和《濟(jì)南的冬天》的“思考探究”第1題，都指向?qū)ξ谋镜恼w把握，或是要整體把握文中描繪的不同景色，或是要整體把握文中所描寫(xiě)景物的各自特點(diǎn)，或是要體會(huì)某首詩(shī)歌的整體風(fēng)格，把握詩(shī)歌描繪的某種情景（且《春》的第1題“有感情地朗讀課文”，再次呼應(yīng)了“預(yù)習(xí)”中“朗讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)），雖然都強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體把握，但每個(gè)選文“思考探究”部分的要求各有側(cè)重，所以將整體把握作者在文中所描繪的圖景、所寫(xiě)景物的特點(diǎn)，即“概括文中畫(huà)面，把握景物特征”作為本單元教學(xué)目標(biāo)的次要目標(biāo)之一。

其次，“思考探究”第2題以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始多指向文本某部分或某方面的分析。比如《春》的第2題、第3題是品味某些段落的語(yǔ)言，理解最后三段的比喻，并學(xué)習(xí)寫(xiě)寫(xiě)比喻句。《濟(jì)南的冬天》的第2題是讓學(xué)生從“理想的境界”這個(gè)角度去理解體悟作者的情感。《古代詩(shī)歌四首》第2、3、4題，則更是在引導(dǎo)學(xué)生理解作者使用某些意象的用意，或是推敲某對(duì)偶句的精妙，或是分析詩(shī)歌中景物的組合關(guān)系。

（三）“積累拓展”部分

《春》的“積累拓展”第一項(xiàng)活動(dòng)即第4題，“想象下列各句描繪的情景，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)效果”，所選四句均運(yùn)用了擬人或比喻的修辭手法，而加點(diǎn)詞都是擬人化的動(dòng)詞或是喻體?！稘?jì)南的冬天》的第一項(xiàng)活動(dòng)是“品味下列語(yǔ)句，體會(huì)句中擬人手法的表達(dá)效果”，明確指出要分析擬人這一修辭手法的表達(dá)效果。且本單元的自讀課即第3課《雨的四季》的課后“閱讀提示”也給出了一個(gè)美妙的比喻句，并強(qiáng)調(diào)“課文中這樣的精彩語(yǔ)句還有很多，再找出一些來(lái)，朗讀并細(xì)細(xì)體味”。所以從教讀到自讀，“品味寫(xiě)景詞句，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法之美，感知這些文字在寫(xiě)景傳情方面的表現(xiàn)力”都是本單元各個(gè)篇目教學(xué)的重要目標(biāo)，故作為單元的主目標(biāo)之二。

另外，“積累拓展”部分中《春》的第5題和《濟(jì)南的冬天》的第4題，均在題干中強(qiáng)調(diào)要“標(biāo)出”文中的“重音和停連”，這是具體的朗讀方法和要求。我們也將其補(bǔ)充在之前確定的主目標(biāo)之一中，即“把握好朗讀的重音和停連，想象作者描繪的不同景色，體悟作者寄托在景中獨(dú)特的感受和情思”。

最后，“積累拓展”部分還對(duì)背誦提出了具體要求，《春》的第5題要求“朗讀并背誦全文”，《古代詩(shī)歌四首》的第6題要求“背誦和默寫(xiě)這四首詩(shī)歌”，這便是在要求學(xué)生“積累情景交融、表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)言材料”，所以將其作為次要目標(biāo)之一。

三、不同篇目文本分析的比較

本單元的第1、2、3課是現(xiàn)代散文作品，第4課的選文是四首古代詩(shī)歌。

《春》中作者描寫(xiě)了春天到來(lái)之時(shí)，那些最富有特點(diǎn)也最能體現(xiàn)春之新鮮美好、生機(jī)盎然的場(chǎng)面，展現(xiàn)出春回大地的景象，表達(dá)了對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛(ài)和贊頌。語(yǔ)言生動(dòng)形象，綜合雜糅比喻、擬人、排比等多種修辭手法來(lái)寫(xiě)景物。

《濟(jì)南的冬天》中作者描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南由衷的熱愛(ài)和贊美。言語(yǔ)靈動(dòng)，多用比喻和擬人的修辭手法，形神兼?zhèn)洌鷦?dòng)貼切。

《雨的四季》中作者展現(xiàn)了雨在春夏秋冬不同季節(jié)中的不同形象和特點(diǎn)，揭示了雨的精神內(nèi)涵，表達(dá)了贊嘆自然、熱愛(ài)生活的濃郁深情。多次運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，語(yǔ)言充滿詩(shī)意，抒情意味濃厚。

《古代詩(shī)歌四首》中，《觀滄?！纷髡呓杈笆闱椋鑼?xiě)了滄海宏觀景象，抒發(fā)了建功立業(yè)的豪情壯志?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》選擇“楊花”“子規(guī)”等意象，烘托凄涼悲惋的氛圍，表達(dá)對(duì)被貶友人的深切同情和關(guān)懷，以期慰藉友人?！洞伪惫躺较隆分性?shī)人借景抒發(fā)了自己身在江南、神馳故里的羈旅之感。《天凈沙·秋思》中詩(shī)人借景表達(dá)了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的凄苦之情。

閱讀寫(xiě)景抒情散文的基本要求，在教讀篇目《春》和《濟(jì)南的冬天》二文的教學(xué)中，是作為共同的新授知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)出現(xiàn)的，通過(guò)問(wèn)題鏈或有階梯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握閱讀寫(xiě)景抒情散文的思維路徑。而在自讀篇目《雨的四季》教學(xué)中，分析比喻、擬人兩種修辭手法的表達(dá)效果也是教學(xué)重點(diǎn)。

本單元的三篇散文，呈現(xiàn)出由教師新授到學(xué)生鞏固，由指導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主訓(xùn)練的關(guān)系。

本單元的寫(xiě)景抒情散文也有各自的特點(diǎn)，有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值：同樣是分析體會(huì)比喻、擬人兩種修辭手法的表達(dá)效果，《春》和《濟(jì)南的冬天》中的比喻、擬人各具特色。

《春》中的喻體更具多樣性，如寫(xiě)野花，“散在草叢里，像眼睛，像星星”；寫(xiě)春雨，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”；贊美春天，“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”。都是用多個(gè)喻體來(lái)形象比喻同一個(gè)對(duì)象，生動(dòng)展現(xiàn)一個(gè)對(duì)象的多個(gè)特點(diǎn)，有的喻體強(qiáng)化動(dòng)感，有的喻體重在繪形，有的喻體之間有關(guān)聯(lián)和變化。寫(xiě)物附意，揚(yáng)言切事，抒發(fā)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美之情。

《濟(jì)南的冬天》中喻體之間則有著強(qiáng)烈的邏輯性，把“小山”比作“小搖籃”，濟(jì)南城即是小嬰兒；又把山上的矮松比作“日本看護(hù)婦”，著雪的山坡“一道兒白，一道兒黃”，山便成了穿著“帶水紋的花衣”的姑娘；城外的遠(yuǎn)山和村莊像一張“唐代的名手”畫(huà)的“小水墨畫(huà)”；水天相接的整體是塊“空靈的藍(lán)水晶”。這一組喻體合起來(lái)形象地展現(xiàn)出作者眼中冬天濟(jì)南的景象，濟(jì)南城宛如一個(gè)新生的嬰兒，沉睡在安全、舒適的搖籃里，一群溫柔的女性，在搖籃邊體貼地看護(hù)著他，再向外圍看，老城處在一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意、令人心曠神怡的空間的中心，而這個(gè)空間又包裹在如空靈的藍(lán)水晶的天地之間。景物不斷外延，喻體層層包裹。

再看擬人：《春》一文中，幾乎所有的景物都是有靈性、有情感的，春天里的各種景物都極具生氣，充滿生機(jī)，各具情態(tài)。小草會(huì)“偷偷鉆出來(lái)”，頗有機(jī)趣；“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你”地爭(zhēng)奇斗艷，呈現(xiàn)出萬(wàn)物復(fù)蘇之感；鳥(niǎo)兒“高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中“賣弄”一詞，貶詞褒用，寫(xiě)出鳥(niǎo)兒在春風(fēng)中興致勃勃盡情歡叫的情態(tài)，盡展春天的生機(jī)、美好與靈動(dòng)。這些文字富有詩(shī)意，有強(qiáng)烈的畫(huà)面感和音樂(lè)美。同時(shí)訴諸讀者的多種感官———視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等。

而老舍在《濟(jì)南的冬天》中常將擬人和比喻結(jié)合在一起，將景物暗中擬成某一種特定的人，感情色彩因而表現(xiàn)得特別濃烈：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)……”“小山”會(huì)“放”、會(huì)“說(shuō)”，是擬人。但它擬的不是一般的人，而是特定的人———慈善的母親，表現(xiàn)出小山帶來(lái)的溫暖依靠的感覺(jué)，老舍對(duì)濟(jì)南的默默深情蘊(yùn)含其中。雪給“山”“穿上”花衣，“山”有了美麗的“肌膚”，也是把“山”擬成特定的人———秀美的少女。這些女性化的形象讓老舍筆下的濟(jì)南更具柔美和溫情。其他的擬人句，如小村莊“臥”在山坡上，水“不忍得凍上”，其中的修飾詞和動(dòng)詞，都帶著溫柔、親切、憐愛(ài)的意味，傳達(dá)出老舍作為一個(gè)外鄉(xiāng)人，對(duì)濟(jì)南的歡喜和留戀。

以上兩篇教讀散文都是用比喻、擬人兩種修辭手法去描繪一個(gè)季節(jié)或者一個(gè)地方的各種景物。而在《雨的四季》中，作者在細(xì)致觀察四季的雨之后，用這兩種修辭手法，對(duì)“雨”及雨中事物極盡描繪，并融合了奇妙的想象，寫(xiě)出春雨的清新怡人、夏雨的熱烈奔放、秋雨的沉靜端正、冬雨的平靜與純潔。同時(shí)賦予了雨靈性和情感，讓四季之雨“容貌”有別，“性情”各異。

這一單元的四課中：三篇現(xiàn)代文側(cè)重落實(shí)揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人修辭手法寫(xiě)景的表達(dá)效果，感知這些文字在寫(xiě)景傳情方面的表現(xiàn)力；第四課的四首古詩(shī)側(cè)重于體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。

綜合以上分析，我們確定單元教學(xué)中多篇課文不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）：

寫(xiě)作部分的主題是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，讓學(xué)生到生活中細(xì)心觀察與體驗(yàn)，并能抓住景物特征，多角度、多層次地去描寫(xiě)。這與本單元閱讀教材中寫(xiě)景的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完前面幾篇寫(xiě)景抒情散文后，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)寫(xiě)景，并在寫(xiě)景之時(shí)融入自己的主觀感情。閱讀材料重輸入，寫(xiě)作訓(xùn)練重輸出。故我們的單元教學(xué)目標(biāo)最后一條為“學(xué)寫(xiě)有品質(zhì)的比喻句，運(yùn)用比喻的修辭格表現(xiàn)景物特點(diǎn)，抒發(fā)真實(shí)感受”作為次要目標(biāo)之一（見(jiàn)表2）。

“比較”既可見(jiàn)高下，又可見(jiàn)異同。我們將“比較”用于單元教學(xué)目標(biāo)的確定，在充分研讀統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，合理地制定單元教學(xué)目標(biāo)，力求有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭桂華.部編本語(yǔ)文教材單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及教學(xué)建議：以七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀部分為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（3）.

[2] 韋海榮.對(duì)單元教學(xué)的再思考：兼談單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020（4）.

編輯/李莉