如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為多動(dòng)癥兒童滲透人文關(guān)懷及知識(shí)

【摘要】有些兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、過(guò)度活躍、情緒沖動(dòng)和參與事件能力差等行為，這就是多動(dòng)癥的表現(xiàn)。如何幫助多動(dòng)癥兒童克服精神障礙，實(shí)現(xiàn)正常學(xué)習(xí)和交流，一直都是一個(gè)值得關(guān)注的話(huà)題。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，論述如何在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行人文關(guān)懷，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】多動(dòng)癥；小學(xué)數(shù)學(xué)；人文關(guān)懷；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：蔡靜（1980—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

多動(dòng)癥是兒童階段較常出現(xiàn)的精神行為障礙之一，它既會(huì)影響兒童的健康發(fā)展，也會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)行為。多動(dòng)癥兒童在學(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)法集中注意力，控制自己的言行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程不順利，甚至還會(huì)影響班級(jí)里其他兒童的學(xué)習(xí)。針對(duì)多動(dòng)癥兒童，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教學(xué)理念，對(duì)其進(jìn)行特別的關(guān)懷和干預(yù)，用科學(xué)的教育方法引導(dǎo)多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)，讓他們也能擁有健康快樂(lè)、積極向上的童年。

一、發(fā)揮多動(dòng)癥兒童自身的主體作用

（一）為多動(dòng)癥兒童安排特有的小任務(wù)

多動(dòng)癥兒童常見(jiàn)的表現(xiàn)就是活動(dòng)行為任性，因此他們?cè)谏险n的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小動(dòng)作，比如在教室里隨意亂跑、敲打桌面，甚至是大聲喊叫等。要想對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行人文心理關(guān)懷，就要充分了解他們這些異常行為背后的原因，比如多動(dòng)癥兒童之所以會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)行為任性，是因?yàn)槎鄤?dòng)癥兒童往往精力旺盛，他們需要通過(guò)活動(dòng)行為來(lái)消耗自身的能量。有了這一認(rèn)知之后，教師可以對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如在課堂上允許他們適當(dāng)活躍，但要活躍得“有作用”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以安排一些特有的小任務(wù)給多動(dòng)癥兒童，這樣一來(lái)，既能在一定程度上消耗多動(dòng)癥兒童充沛的精力，又能將原來(lái)影響課堂紀(jì)律的任性行為轉(zhuǎn)化成有用的、積極的、正常的行為。

例如，在教學(xué)“升和毫升”一課時(shí)，筆者在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)倒水實(shí)驗(yàn)，并特意安排班級(jí)里的多動(dòng)癥兒童來(lái)當(dāng)小助手。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，筆者邀請(qǐng)小助手和筆者一起把實(shí)驗(yàn)所要用到的器具搬到講臺(tái)上來(lái)。實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讀出三個(gè)量杯里各有多少毫升的水，小助手需要分別往三個(gè)量杯里倒入不同量的水，教師再隨機(jī)指定幾名學(xué)生讀出量杯里有多少毫升水。第二個(gè)環(huán)節(jié)是將1升的水注入200毫升的量杯，這個(gè)環(huán)節(jié)由教師操作。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1升的水可以注滿(mǎn)5個(gè)200毫升的量杯。小助手需要用粉筆在黑板上記錄結(jié)果。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了1升等于1000毫升。有了這一了解后，筆者利用多媒體展示了幾個(gè)簡(jiǎn)單的換算練習(xí)，例如：3升=毫升；5升=毫升；6000毫升=升；9000毫升=升，以此來(lái)鞏固學(xué)生的認(rèn)知。

協(xié)助教師搬運(yùn)教具、記錄數(shù)據(jù)、整理講桌等小任務(wù)能夠發(fā)揮多動(dòng)癥兒童的主體作用，消耗他們的能量，還能讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值。堅(jiān)持正確的教育方式，多動(dòng)癥兒童的一些異常行為就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為有益于課堂的行為。

（二）為多動(dòng)癥兒童安排合作的小搭檔

多動(dòng)癥兒童的異常行為活動(dòng)有時(shí)還會(huì)影響其人際交往，造成社交障礙。為了解決這個(gè)問(wèn)題，并在班級(jí)里營(yíng)造團(tuán)結(jié)的氛圍，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，比如為多動(dòng)癥兒童安排合作的小搭檔。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)多動(dòng)癥兒童和班級(jí)里其他學(xué)生進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種釋放多余精力的方式。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)多動(dòng)癥兒童在合作的過(guò)程中付出，肯定他們的價(jià)值，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心［1］。當(dāng)這種合作慢慢進(jìn)入正軌之后，其他學(xué)生也會(huì)收起對(duì)多動(dòng)癥兒童的偏見(jiàn)，班級(jí)里的氛圍也會(huì)越來(lái)越好。

例如，在教學(xué)“探索長(zhǎng)方形的特征”這節(jié)課時(shí)，筆者將班級(jí)里的多動(dòng)癥兒童與普通學(xué)生安排到了同一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。在這節(jié)課中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要借助直尺、三角板、量角器、長(zhǎng)方形卡片學(xué)具等，探索長(zhǎng)方形的邊和角有怎樣的特點(diǎn)。在這一次合作當(dāng)中，小組成員共同商討探索長(zhǎng)方形邊和角特征的方法，比如對(duì)長(zhǎng)方形卡片的四條邊和四個(gè)角進(jìn)行測(cè)量，或者對(duì)折卡片，用量角器確定長(zhǎng)方形中的角是不是直角等。確定方法之后，小組還要明確每一個(gè)人的任務(wù)，比如有人負(fù)責(zé)用直尺測(cè)量長(zhǎng)方形四條邊的長(zhǎng)度，有人負(fù)責(zé)用量角器測(cè)量四個(gè)角的度數(shù)，有人負(fù)責(zé)進(jìn)行折紙操作，還有人負(fù)責(zé)觀察記錄。

多動(dòng)癥兒童在小組合作中也有自己的任務(wù)，能夠?yàn)樽约旱男〗M做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。由此可見(jiàn)，只要教師加以引導(dǎo)，就能夠使得多動(dòng)癥兒童發(fā)揮自身的特點(diǎn)，在合作中進(jìn)步。

二、采取科學(xué)合理的干預(yù)方法進(jìn)行引導(dǎo)

（一）用肢體語(yǔ)言集中多動(dòng)癥兒童分散的注意力

注意力難以集中，是多動(dòng)癥兒童另一個(gè)常見(jiàn)的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的任務(wù)是學(xué)習(xí)，注意力難以集中，就意味著沒(méi)有辦法認(rèn)真上完一整節(jié)課，如果不進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)是一個(gè)師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的過(guò)程，教師和普通學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也許只需要一個(gè)眼神、一句提問(wèn)，但和多動(dòng)癥兒童進(jìn)行互動(dòng)，卻沒(méi)有那么容易。對(duì)此，教師可以用身體接觸來(lái)對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行引導(dǎo)。具體而言，課堂上教師要時(shí)刻觀察多動(dòng)癥兒童的注意力情況，及時(shí)用肢體語(yǔ)言來(lái)提醒他們，將他們分散的注意力再次集中起來(lái)。比如，教師可以摸一摸多動(dòng)癥兒童的頭，拍拍多動(dòng)癥兒童的肩膀，拉一拉多動(dòng)癥兒童的手等。這些肢體接觸都能夠向多動(dòng)癥兒童傳遞信息，集中他們的注意力。

例如，在教學(xué)“不含括號(hào)的混合運(yùn)算”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了買(mǎi)水果的生活情境：水果超市里，王阿姨正在買(mǎi)水果，火龍果每千克5元，葡萄每千克12元，王阿姨買(mǎi)了3千克的火龍果和5千克的葡萄，她應(yīng)該付多少錢(qián)呢？當(dāng)筆者剛說(shuō)完這個(gè)問(wèn)題，班里的一名多動(dòng)癥兒童立馬興奮地站了起來(lái)，迫不及待地告訴同桌自己昨天剛吃了火龍果和葡萄。這時(shí)，為了維持課堂紀(jì)律，筆者走到這名學(xué)生的身前，用手拍了拍他的肩膀，并用眼神示意他不要在課堂上講過(guò)多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)。拍肩膀的這個(gè)動(dòng)作很快就轉(zhuǎn)移了他的注意力，于是他不再大聲講話(huà)。筆者趁勢(shì)組織學(xué)生思考，想一想這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何列式解決。在后續(xù)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，筆者還指定讓這名多動(dòng)癥兒童來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)問(wèn)題的想法，他用分步列式的方法解決了這個(gè)問(wèn)題：5×3=15（元），12×5=60（元），15+60=75（元）。筆者對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)和肯定，并引導(dǎo)他繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)課。

教師要有敏銳的洞察力，要能夠及時(shí)注意到多動(dòng)癥兒童的異常行為，并利用一些肢體語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)移多動(dòng)癥兒童的注意力，引導(dǎo)他們?cè)俅螌⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)上和課堂中。

（二）用游戲或器具讓多動(dòng)癥兒童穩(wěn)定上課情緒

穩(wěn)定的情緒能夠幫助多動(dòng)癥兒童集中注意力，減少異常行為的出現(xiàn)［2］。教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的是一整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)時(shí)間無(wú)法只盯著某個(gè)多動(dòng)癥兒童。在這樣的情況下，要想讓多動(dòng)癥兒童有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要借助一些工具。一方面，教師可以使用專(zhuān)門(mén)緩解多動(dòng)癥兒童癥狀的專(zhuān)業(yè)器具來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，比如壓力球。壓力球是一種柔軟的玩具，給多動(dòng)癥兒童一個(gè)壓力球，讓他們把壓力球放到口袋中或者書(shū)桌里，當(dāng)他們情緒躁動(dòng)，或者注意力不集中的時(shí)候，他們就可以捏一捏壓力球，這樣既可以釋放情緒、集中注意力，也不會(huì)影響他人上課。另一方面，教師還可以選擇一些能夠?qū)Χ鄤?dòng)癥兒童起到引導(dǎo)作用的小游戲，并在游戲中融入一些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)多動(dòng)癥兒童參與游戲，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)集中注意力。

在教學(xué)“可能性”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)摸撲克牌的游戲。筆者提前在箱子中放置了A-K共13張方片紙牌，然后組織學(xué)生每人摸一張，記下數(shù)字以后再將紙牌放回紙箱。這個(gè)游戲可操作性強(qiáng)，難度較小，多動(dòng)癥兒童也能夠很好地參與其中。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生能夠理解一定、可能和不可能三個(gè)概念，即在紙箱當(dāng)中，一定能夠摸到方片紙牌，可能摸到2、5、10等不同數(shù)字的紙牌，不可能摸到黑桃紙牌。這個(gè)游戲結(jié)束之后，筆者將紙箱中的紙牌換成了沒(méi)有數(shù)字、只有顏色的三張黃牌和三張紅牌，讓學(xué)生每人摸一次之后放回紙牌，下一個(gè)人繼續(xù)摸，由此讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。在這一次游戲中，學(xué)生可能會(huì)摸到黃牌，也可能會(huì)摸到紅牌，并且摸到黃牌或紅牌的可能性一樣大。

在數(shù)學(xué)課堂中插入游戲，是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。在游戲中實(shí)施教學(xué)，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還能夠照顧多動(dòng)癥兒童的需求，讓他們?cè)谟螒蛑兄饾u了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。無(wú)論是使用專(zhuān)業(yè)器具還是設(shè)計(jì)游戲，都需要全面考慮學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮其能動(dòng)性。

三、給予多動(dòng)癥兒童愛(ài)的鼓勵(lì)和肯定

（一）耐心教育，鼓勵(lì)正面行為

雖然多動(dòng)癥兒童在行為和注意力方面有所欠缺，但是他們的智力水平和正常的孩子一樣。這就意味著只要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，即使是多動(dòng)癥兒童，也能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。任何教育的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。因此，教師要積極主動(dòng)地鼓勵(lì)和肯定多動(dòng)癥兒童。這樣一方面可以讓多動(dòng)癥兒童意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)心和重視，進(jìn)而形成自信，克服自己的精神行為障礙，更加努力地去學(xué)習(xí)；另一方面，教師的肯定和夸獎(jiǎng)對(duì)于自閉癥兒童具有很大的引導(dǎo)作用，這會(huì)讓他們知道這樣做是對(duì)的，之后便會(huì)朝著正確的方向去學(xué)習(xí)和努力。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注多動(dòng)癥兒童，耐心教育他們，充分鼓勵(lì)他們的正面行為。

以“列方程解決問(wèn)題”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)中，筆者首先出示了題目：商店有一些小袋的面粉，每袋重量為5千克，上午賣(mài)出去28袋之后，還剩下50千克，請(qǐng)問(wèn)商店原來(lái)一共有多少千克的面粉？接著，筆者觀察了班級(jí)里多動(dòng)癥兒童的解題步驟，發(fā)現(xiàn)有名多動(dòng)癥兒童的解題流程缺少了設(shè)未知數(shù)這個(gè)步驟。于是，筆者這樣引導(dǎo)他：“不設(shè)未知數(shù)就能列出正確的方程，看來(lái)你的小腦袋很聰明。但是如果不設(shè)未知數(shù)的話(huà)，老師怎么知道你的x表示的是什么呢？”聽(tīng)了筆者的指導(dǎo)之后，這名多動(dòng)癥兒童很快就在自己的解題過(guò)程中加入了設(shè)未知數(shù)這個(gè)步驟，即“設(shè)商店里原來(lái)有x千克面粉，可列方程：x-5×28=50，解方程得x=190，代入檢驗(yàn)正確”。對(duì)此，筆者表?yè)P(yáng)他：“老師提出你的不足之后你能及時(shí)改正，還改得又快又對(duì)，你真棒，下次爭(zhēng)取一次寫(xiě)對(duì)所有過(guò)程。”

任何一個(gè)孩子都會(huì)期待來(lái)自教師的夸獎(jiǎng)，并且會(huì)在被夸獎(jiǎng)的過(guò)程中變得越來(lái)越好。多動(dòng)癥兒童也是如此，他們的成長(zhǎng)過(guò)程本身就需要教師的引導(dǎo)，正面積極的鼓勵(lì)能夠?qū)λ麄兊男袨楫a(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用，因此教師要善用鼓勵(lì)，用愛(ài)和耐心來(lái)澆灌他們。

（二）多給機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)改變

多動(dòng)癥的改善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在課堂上，多動(dòng)癥兒童會(huì)不止一次地?cái)_亂課堂秩序，干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要有充分的耐心去教育他們，不能因?yàn)橐粌纱蔚姆稿e(cuò)而給這些孩子貼標(biāo)簽，不再相信和關(guān)注他們。每一個(gè)孩子都有巨大的潛能，因此在干預(yù)多動(dòng)癥兒童的行為時(shí)，除了要多鼓勵(lì)他們的正面行為，還應(yīng)當(dāng)多給予他們改正的機(jī)會(huì)。即便他們當(dāng)前已經(jīng)犯了多次錯(cuò)誤，教師仍然需要耐心地給他們下一次機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地去改變他們，引導(dǎo)多動(dòng)癥兒童走向正常的學(xué)習(xí)道路。只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才有機(jī)會(huì)看到多動(dòng)癥兒童的變化，教師給他們的機(jī)會(huì)越多，久而久之，他們的改變也會(huì)越多。

如在教學(xué)“探索長(zhǎng)方體的體積公式”一課時(shí)，筆者在課堂中用體積是1立方厘米的小正方體拼擺成幾個(gè)不同的長(zhǎng)方體，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，再說(shuō)出它是由幾個(gè)小正方體組成的，以及它的體積是多少立方厘米。在筆者提問(wèn)的過(guò)程中，筆者點(diǎn)到了一名多動(dòng)癥兒童，而他卻一直答非所問(wèn)。這時(shí)筆者意識(shí)到他的注意力已經(jīng)分散了，于是筆者先讓其他學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，再默默走到他身邊用身體接觸來(lái)讓他集中注意力。幾分鐘之后，筆者再次給他機(jī)會(huì)，請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題，這次筆者用六個(gè)小正方體擺成了一個(gè)長(zhǎng)方體，而他也準(zhǔn)確地答對(duì)了問(wèn)題：“這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是3厘米，寬是1厘米，高是2厘米，由六個(gè)小正方體組成，所以它的體積是6立方厘米?！惫P者對(duì)這名多動(dòng)癥兒童提出了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他再接再厲。

對(duì)于多動(dòng)癥兒童，教師應(yīng)當(dāng)理解他們的處境，給予他們更多的耐心。教育多動(dòng)癥兒童的前期也許收效甚微，但是只要教師付出足夠的耐心，給他們更多的機(jī)會(huì)去嘗試，相信他們能夠循序漸進(jìn)地發(fā)生改變。

結(jié)語(yǔ)

總之，多動(dòng)癥兒童是一個(gè)特殊又不那么特殊的群體，在行為和注意力方面，他們確實(shí)和其他學(xué)生有所差異，但是在智力方面，他們和普通學(xué)生并無(wú)區(qū)別。教師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在面對(duì)多動(dòng)癥兒童時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也要不斷豐富自己的知識(shí)，用更專(zhuān)業(yè)的方法和更耐心的態(tài)度對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行人文關(guān)懷和知識(shí)傳授。

【參考文獻(xiàn)】

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