基于單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)的語文群文閱讀策略探微

陳麗君

摘要：學(xué)生閱讀思維成長需要一個過程，教師圍繞思維進(jìn)階式學(xué)習(xí)機(jī)制特點展開教學(xué)設(shè)計，對單元群文閱讀內(nèi)容做整合處理，能夠使學(xué)生順利進(jìn)入到單元學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行學(xué)法討論活動。教師適時傳授閱讀方法，延伸閱讀訓(xùn)練維度，能夠為學(xué)生思維進(jìn)階奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)還不是很清晰，教師做出具體的指導(dǎo)，設(shè)定有梯度的目標(biāo)體系，組織有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，建立有秩序的訓(xùn)練任務(wù)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維在主動學(xué)習(xí)中自然進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元進(jìn)階式；群文閱讀；訓(xùn)練維度；思維進(jìn)階

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0089-04

小學(xué)語文以單元為主題進(jìn)行編排，為教師開展群文閱讀創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師要從內(nèi)容整合、教程設(shè)計、活動組織、學(xué)法研究、訓(xùn)練延伸等方面展開研究，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷思想進(jìn)階過程，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生喜歡閱讀民間故事，特別是帶有神話色彩的故事，能夠緊緊吸引學(xué)生的目光。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求做科學(xué)設(shè)計，開展適合的學(xué)習(xí)活動，能夠促使學(xué)生主動思考和深入探究，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)閱讀思維的自然進(jìn)階[1]。閱讀學(xué)習(xí)需要一個漸進(jìn)的過程，學(xué)生思維成長同樣需要一個過程。教師對單元內(nèi)容做整合處理，設(shè)定清晰的操作方案，能確保閱讀教學(xué)順利展開。

一、整合群文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)情境

單元閱讀學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性工程，教師在組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合處理，利用有效的手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將學(xué)生帶入閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動探索中實現(xiàn)思維進(jìn)階。

1.精選閱讀素材

教師要對教材內(nèi)容做深度分析，尋找群文閱讀整合方法，為群文閱讀教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造良好條件。例如，小學(xué)五年級語文上冊第三單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，教師在整合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容做梳理性閱讀，選擇最為重要的情節(jié)做重點閱讀，理清主要人物和故事情節(jié)。為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教師要精選閱讀素材，推出一些優(yōu)秀民間故事，如《哪吒》《女媧補(bǔ)天》等。教師要鼓勵學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，為其閱讀思維升級奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容做信息遴選，提煉出一些關(guān)鍵信息，還要關(guān)注課外故事內(nèi)容的融入，形成更多學(xué)習(xí)思考起點。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)情境

群文閱讀需要相應(yīng)的情境支持，這樣可以調(diào)動學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在情境化學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知。在這個單元的閱讀情境設(shè)計中，教師可選擇一些動畫視頻、圖片，或者是講述相關(guān)的故事情節(jié)，以調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探索和思考中啟動學(xué)習(xí)思維[2]。例如，在單元情境設(shè)計中，教師可利用多媒體播放《獵人海力布》《牛郎織女》的動畫片段，學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，其觀看興趣很高。教師借機(jī)展開閱讀提示：海力布是英雄人物，織女是神仙，其身份雖然不同，但都受到人們的喜愛，這是為什么呢？從這些人物身上，你能體會到什么樣的精神？學(xué)生對故事情節(jié)有一定了解，自然會對這些問題進(jìn)行深度思考，并給出自己的見解。

二、設(shè)計群文教程，啟動單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)機(jī)制

在群文閱讀教學(xué)方案設(shè)計中，教師要充分考慮單元教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力實際，對教學(xué)程序、教學(xué)執(zhí)行、活動安排、訓(xùn)練評價等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，使單元閱讀進(jìn)階式學(xué)習(xí)程序得以啟動[3]。

1.優(yōu)化閱讀設(shè)計

教學(xué)方案設(shè)計需要考慮教材內(nèi)容整合、學(xué)生學(xué)情、閱讀活動組織等，教師要做好綜合分析，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)組織、教學(xué)評價等進(jìn)行優(yōu)化，以提升教學(xué)品質(zhì)。教師對教學(xué)方案做優(yōu)化處理，不是簡單地減少教學(xué)環(huán)節(jié)，而是使之更貼近學(xué)生學(xué)情，使得學(xué)生更好地啟動學(xué)習(xí)思維，在不斷思考和探究中建立學(xué)科認(rèn)知。

優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計方案，教師除了要對各種制約因素進(jìn)行考慮外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行分析，以提升教學(xué)設(shè)計的適合性。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，大多關(guān)注故事情節(jié)和人物命運，對故事的蘊含哲理不做深度思考。因此，教師要注意增加這方面內(nèi)容，讓學(xué)生在主動研討中進(jìn)入學(xué)習(xí)核心。這個單元只有兩個故事，非常適合展開對比閱讀，教師設(shè)計一些對比點，無疑能夠優(yōu)化教學(xué)效果?！东C人海力布》屬于民間傳奇故事，塑造了海力布這個英雄形象，《牛郎織女》屬于神話故事，圍繞牛郎織女追求幸福展開故事情節(jié)。兩個故事雖然主題不同，但人物特點、情節(jié)安排、主旨揭示、情感對接等方面都可以形成對比閱讀設(shè)計起點。為此，教師可設(shè)計對比閱讀任務(wù)，要求學(xué)生任選一個角度展開對比閱讀學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行對比分析和展示，看誰的對比閱讀收獲更為豐富。學(xué)生按照教師的要求展開深度閱讀，逐漸形成濃厚的研究氛圍。此時，教師要深入課堂，密切關(guān)注學(xué)生閱讀情況，及時矯正學(xué)生思考方向，為學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)提供助力。

2.激活學(xué)習(xí)思維

閱讀學(xué)習(xí)需要更多因素的支持，教師優(yōu)化教學(xué)程序，不僅能提升教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生閱讀思維，促使學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中發(fā)展能力。小學(xué)生對故事性學(xué)習(xí)內(nèi)容比較敏感，教師利用故事情節(jié)進(jìn)行調(diào)動，引導(dǎo)他們深度閱讀相關(guān)內(nèi)容，展開創(chuàng)造性思考，能夠給他們帶來豐富的學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生思維是比較活躍的，關(guān)鍵要看教師如何激發(fā)和調(diào)度，推出更多合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織更多互動性活動。這個單元有《獵人海力布》《牛郎織女》兩個故事，教師可設(shè)計質(zhì)疑性閱讀任務(wù)：對課文進(jìn)行閱讀和思考，找出不明白的地方，利用問題形式呈現(xiàn)出來，看誰提出的問題更有代表性。學(xué)生主動進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)，問題不斷涌現(xiàn)出來：海力布是一個什么樣的人？他為什么會變成一塊石頭？織女是神仙，為什么不能擺脫王母娘娘的控制？這個故事有什么積極的意義……學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)多元化特點。教師可組織學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行分析和討論交流，逐漸達(dá)成共識。質(zhì)疑性閱讀能成功激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，使學(xué)生閱讀思維順利啟動，并在討論交流中得到升華。

三、推出群文閱讀活動，強(qiáng)化單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)體驗

教師設(shè)計群文閱讀活動，既要考慮學(xué)生閱讀思維的自然進(jìn)階，又要考慮學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還要確保閱讀活動的順利展開。學(xué)生閱讀思維成長有其規(guī)律，教師在閱讀互動設(shè)計中，要做好對接處理，以提升群文閱讀活動的組織效率[4]。

1.創(chuàng)新閱讀活動

在民間故事單元教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)新閱讀活動，圍繞講述故事、討論故事、評價故事、讀寫故事等進(jìn)行組織。要有意識地創(chuàng)設(shè)一些具有互動性的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使活動達(dá)到預(yù)期效果。這兩個民間故事，都具有鮮明的情節(jié)性，非常適合設(shè)計課本劇。因此，教師可鼓勵學(xué)生自主建立合作演繹團(tuán)隊，選擇其中一個故事的片段進(jìn)行課本劇創(chuàng)編、排練和表演。學(xué)生開始研讀《獵人海力布》《牛郎織女》兩個故事，很快就有了創(chuàng)編思路，課堂氣氛活躍。學(xué)生對課堂演繹活動有極高的參與熱情，為活動的順利開展提供了保障。演繹活動結(jié)束，教師要進(jìn)行積極評價，讓學(xué)生建立演繹信心，促進(jìn)其學(xué)科思維發(fā)展。課堂演繹有多種呈現(xiàn)形式，教師要做好設(shè)計和選擇，激勵學(xué)生展開創(chuàng)意學(xué)習(xí)，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更豐富。

2.豐富學(xué)習(xí)體驗

在進(jìn)入閱讀活動環(huán)節(jié)后，學(xué)生的感官體驗會更為鮮活豐富。教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開閱讀思考和交流，在充分互動基礎(chǔ)上形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀感知體驗會呈現(xiàn)一定的個性化，教師要鼓勵學(xué)生做到創(chuàng)新思考，廣泛進(jìn)行互動交流，從而創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。復(fù)述、演講、演繹、辯論、讀寫等學(xué)習(xí)活動，都屬于群文閱讀互動范疇，教師要做好優(yōu)化設(shè)計，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)科思維進(jìn)階是閱讀學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，教師圍繞核心目標(biāo)對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生在主動性研學(xué)過程中發(fā)展學(xué)習(xí)認(rèn)知，自然促進(jìn)其思維的升級。學(xué)生有個性學(xué)習(xí)要求，這是最為普遍的現(xiàn)象。教師有針對性設(shè)計教學(xué)活動，能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，從而建立更多學(xué)習(xí)思維起點。話題辯論是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)活動，教師有針對性地設(shè)計辯論話題，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，促使學(xué)生在深入思考和互動中形成學(xué)科認(rèn)知。例如，教師可設(shè)計這樣的話題：有人說海力布這個人物形象塑造不是很成功，缺少一定的智慧，最后變成了石頭，也是上天對他的一種懲罰。你贊同這個觀點嗎？說說你的理由。教師推出話題后，學(xué)生能夠積極參與互動交流，紛紛表達(dá)自己的觀點，閱讀思維逐漸升級，對問題的分析更為理性和全面。

四、研究群文學(xué)法，提升單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)品質(zhì)

群文閱讀需要方法支持，教師作為教學(xué)設(shè)計者、組織者，要不斷探索閱讀學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。

1.突出閱讀研究

學(xué)生對故事性群文有特殊閱讀興趣，教師在實施教學(xué)方案時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，以便為教學(xué)研究提供依據(jù)。群文閱讀需要處理更多內(nèi)容，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)普遍不高，教師不能布設(shè)太多學(xué)習(xí)任務(wù)，要在教材分析、教程安排、教學(xué)執(zhí)行等環(huán)節(jié)展開深入思考，針對學(xué)生思維運行情況進(jìn)行歸結(jié)和反思，這樣才能不斷更新教學(xué)策略[5]。

例如，教師可布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：《獵人海力布》和《牛郎織女》都屬于民間傳說故事，這是勞動人民集體創(chuàng)作出來的，反映了勞動人民的訴求和愿望，從這個角度展開思考，寫一篇讀后感，準(zhǔn)備參與小組交流活動，看誰的閱讀理解更為深刻。對于讀寫訓(xùn)練，學(xué)生比較感興趣，都能夠積極主動參與，開始閱讀、思考、討論、交流。教師要主動與學(xué)生對話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給出一些閱讀建議和提示，以確保研究性學(xué)習(xí)活動的順利推進(jìn)。經(jīng)過一番操作，讀后感展示環(huán)節(jié)正式拉開序幕，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)誦讀自己的讀后感，教師指導(dǎo)學(xué)生做互動評價，學(xué)生的研學(xué)熱情高漲起來。教師布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于亢奮狀態(tài)，其思維進(jìn)階是必然的。

2.傳授學(xué)習(xí)方法

學(xué)生缺少閱讀方法是普遍現(xiàn)象，教師對此需要有理性判斷，特別是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，要對學(xué)生學(xué)法積累情況進(jìn)行客觀分析，科學(xué)應(yīng)對，確保學(xué)生閱讀思維的順利升級。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師學(xué)法傳授也要追求個性化，給不同群體學(xué)生帶來合適的學(xué)法支持。

學(xué)生大多有自己的學(xué)法儲備，教師可組織學(xué)生開展閱讀座談活動，要求學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法，讓其他學(xué)生進(jìn)行鑒定和學(xué)習(xí)，讓好的學(xué)法發(fā)揮更大作用。學(xué)生學(xué)法積累具有個體差異性，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行梳理和歸結(jié)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會?！伴喿x故事需要先理清幾個要素，故事與小說很相像，要先確定主人公，然后梳理主要情節(jié)，還要關(guān)注環(huán)境描寫，如果有需要，還要深入探究時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣才能建立完整的閱讀認(rèn)知”“閱讀《獵人海力布》，要對這個核心人物做重點研究，他是一個英雄，然后梳理故事情節(jié)，為救百姓，他寧愿化為石頭，也要告訴大家真相，這里還有不少場景描寫，成功塑造了人物形象”。學(xué)生展示個性閱讀認(rèn)知，共享閱讀方法，其閱讀思維逐漸升級。

五、延伸群文訓(xùn)練，促進(jìn)單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)內(nèi)化

組織群文閱讀訓(xùn)練時，教師適當(dāng)進(jìn)行延伸處理，組織學(xué)生展開延伸閱讀學(xué)習(xí)，對接其生活認(rèn)知，借助網(wǎng)絡(luò)展開課內(nèi)課外融合閱讀，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)[6]。特別是網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)，這是學(xué)生比較青睞的，教師抓住學(xué)生心理延伸群文訓(xùn)練，能有效促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

1.開寬閱讀視野

學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)有不同期待，民間故事是學(xué)生最為喜歡的，因為涉及一些課內(nèi)外民間故事，其看點更為豐富，自然能夠引起學(xué)生的普遍關(guān)注。教師在選擇訓(xùn)練任務(wù)時，要結(jié)合故事素材，設(shè)計一些延伸性、對接性閱讀任務(wù)，通過聽說讀寫思等學(xué)習(xí)活動，達(dá)成更多訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的進(jìn)階。

教師設(shè)計群文閱讀訓(xùn)練任務(wù)時，要對學(xué)生操作條件有一定了解。圖書、網(wǎng)絡(luò)都是可以借鑒的平臺，利用這些渠道搜集相關(guān)信息，能夠獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生比較喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，教師可提出具體閱讀要求，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考，順利進(jìn)階學(xué)習(xí)思維。例如，教師可設(shè)計這樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀訓(xùn)練任務(wù)：關(guān)于《獵人海力布》和《牛郎織女》，網(wǎng)絡(luò)上有不少相關(guān)信息，特別是動態(tài)信息，如動畫、影視等，借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，并做閱讀調(diào)查，寫出閱讀調(diào)查報告，準(zhǔn)備參與集體討論學(xué)習(xí)活動。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀比較熟悉，對網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查感覺陌生，教師要重點解讀網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查的要求和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展針對性行動，利用調(diào)查機(jī)會，對網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)生開始思考和討論網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查的任務(wù)特點，對相關(guān)要求做分析，最終找到解決的途徑和方法。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠用比較直觀的數(shù)據(jù)做歸結(jié)，對網(wǎng)絡(luò)閱讀信息搜集、素材整合等情況做介紹，為其他同學(xué)帶來閱讀啟示。提高學(xué)生直觀思維能力，這是訓(xùn)練設(shè)計需要關(guān)注的重點，教師要有意識推出一些直觀性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生主動參與其中，使訓(xùn)練效果更為顯著。

2.形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)

單元群文訓(xùn)練組織有多種形式，教師要深入研讀教材，使所設(shè)計的教學(xué)活動貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，使學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)要遵循基本規(guī)律：閱讀、思考、討論、歸結(jié)、內(nèi)化，體現(xiàn)閱讀思維進(jìn)階原則。教師組織學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)科思維會順利完成進(jìn)階目標(biāo)。

民間傳奇故事有很多，學(xué)生對這些故事有主動閱讀熱情。為此，教師可設(shè)計這樣的延伸閱讀任務(wù)：先展開研究性閱讀，對《獵人海力布》和《牛郎織女》進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，歸納主旨思想，然后搜集類似的民間故事，選擇其中一個故事做重點研讀，準(zhǔn)備在班級講述。學(xué)生對故事有濃厚的興趣，對搜集民間故事充滿期待，自然會主動參與其中。教師可組織學(xué)生進(jìn)行信息共享，利用交互平臺開展交流活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，確保故事講述活動順利進(jìn)行。在學(xué)生講述故事的過程中，教師要認(rèn)真傾聽，從專業(yè)的角度做點評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。要評選出一些精彩故事，在家校互動平臺做重點推薦，這無疑會對學(xué)生形成激勵。教師設(shè)計課外故事搜集講述訓(xùn)練任務(wù)，能為學(xué)生提供創(chuàng)意學(xué)習(xí)體驗機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。

單元群文閱讀教學(xué)沒有固定模式可遵循，教師要有創(chuàng)新探索的意識，對單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，對課堂教學(xué)程序進(jìn)行優(yōu)化，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，對課堂訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。單元群文閱讀本身就具有進(jìn)階屬性，教師要對學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計和組織教學(xué)活動，利用布置閱讀任務(wù)、延伸閱讀、讀寫訓(xùn)練等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維順利進(jìn)階。

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Exploration of the Reading Strategy of Chinese Group Essays Based on Unit Advanced Learning

———Take the Folktale Unit of the Third Unit of the Fifth Grade Volume as an Example

Chen Lijun

（Pucheng County Shuinan Central Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The growth of students reading thinking requires a process. Teachers design teaching based on the characteristics of the advanced learning mechanism of thinking， integrate and process the reading content of unit group texts， and enable students to smoothly enter unit learning activities and engage in learning method discussion activities. Teachers can timely impart reading methods， extend reading training dimensions， and lay the foundation for students advanced thinking. Students are not yet very clear about unit based advanced learning. Teachers provide specific guidance， set a gradient goal system， organize systematic learning activities， and establish orderly training tasks， which can create more learning opportunities and allow students to naturally advance their learning thinking through active learning.

Key words： primaryschoolChinese；advanced unit； group reading； trainingdimension；advanced thinking