學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略

朱玥　單俊業(yè)

摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”重在整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，在多重教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理性思維和理性精神。構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵與主旨。在分析小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以問題意識(shí)為導(dǎo)向創(chuàng)新讀、寫教學(xué)設(shè)計(jì)，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，以綜合多元量化為引領(lǐng)發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀表達(dá)；問題意識(shí)；學(xué)習(xí)情境；多元量化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群。思辨性閱讀與表達(dá)是學(xué)習(xí)任務(wù)群第二層中三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。這一全新的課程設(shè)計(jì)理念將幫助一線教育工作者深入理解語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升思維能力，進(jìn)而達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。學(xué)習(xí)任務(wù)群將零散的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成具有明確主題的單元模塊。這樣的設(shè)計(jì)可以有效整合語(yǔ)文教學(xué)，提升思維意識(shí)能力。文章結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教師的角度解釋學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵和旨趣，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與教學(xué)存在的問題，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的解決策略。

1? ?學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵與旨趣

1.1內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”最大的特征就是整合，即將零散的語(yǔ)文要素整合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是用語(yǔ)文做事，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群需要達(dá)成的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群要將割裂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素整合起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在新課標(biāo)中，“思辨性閱讀和表達(dá)”是通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。 “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)核心素養(yǎng)中理性思維的培養(yǎng)，基于真實(shí)的主題任務(wù)情境，設(shè)置相應(yīng)的教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可以看出，思辨性閱讀與表達(dá)的主要任務(wù)是提升學(xué)生的理性邏輯思維能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)包含了以下幾個(gè)要素，即“問題意識(shí)”“真實(shí)情境”“多重評(píng)價(jià)”。

“問題意識(shí)”即思考的習(xí)慣。從問題出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思考的重要保障。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生源自學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考、質(zhì)疑和提問。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。問題意識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有讓學(xué)習(xí)者保持一顆好奇的心，才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中不斷突破與提升。

“多重評(píng)價(jià)”即基于真實(shí)情境的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能重在于學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和質(zhì)疑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除關(guān)注已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件外，還要關(guān)注即將發(fā)生的事情。多重評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考和質(zhì)疑，最終促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)和發(fā)展。

因此，“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)”是指在結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上整合小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于問題意識(shí)進(jìn)行讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，在真實(shí)的教學(xué)情境中將多種閱讀方式與表達(dá)方式整合，運(yùn)用發(fā)展性多重評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.2主旨

1.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)課堂潛力

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師教學(xué)不再是課堂的獨(dú)角戲，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)著眼于整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從點(diǎn)面結(jié)合的角度思考自己的教學(xué)方式。這樣可以更好地讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維能力發(fā)展契合，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的活力。

1.2.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，凸顯人文價(jià)值

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的思辨性閱讀與表達(dá)將學(xué)生閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多角度進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)造，形成了在閱讀中表達(dá)、在表達(dá)中閱讀的相互融合、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，有機(jī)地整合了當(dāng)下語(yǔ)文要素過(guò)度分割、學(xué)習(xí)方式過(guò)度死板的現(xiàn)狀。

2? ?學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)是學(xué)習(xí)任務(wù)群第二層次中的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在培養(yǎng)學(xué)生理性辯證思維能力，與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。不能割裂地去看待幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易遇到以下幾個(gè)問題。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，缺乏綜合思維

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師還是在照搬教學(xué)參考的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容分化成一節(jié)節(jié)課時(shí)模塊。這就使得語(yǔ)文課堂變成了一篇篇課文的講解，教學(xué)設(shè)計(jì)困于一篇篇課文的模式。陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)使整個(gè)課堂內(nèi)容圍繞著課文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在識(shí)字、寫字和課文閱讀的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這就容易使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為每篇課文都是割裂的知識(shí)點(diǎn)，難以形成統(tǒng)一的大局觀念，更難以促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注顯性的教學(xué)內(nèi)容，注重量化的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)容易忽視課本中相關(guān)單元的隱性內(nèi)容，從而錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的機(jī)會(huì)。

2.2教學(xué)方式單一，缺少聚合思維

“教師講、學(xué)生聽”或者“教師問、學(xué)生答”成了普遍的教學(xué)方式。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。充分利用閱讀、討論、探究、演講、寫作等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)是新課標(biāo)的要求。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使學(xué)生被迫參與教師設(shè)定主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很難讓學(xué)生從整體去思考學(xué)習(xí)，難以聚合班級(jí)學(xué)生的思維。教學(xué)方式的單一重在對(duì)顯性的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地參與這樣的學(xué)習(xí)課堂，很容易產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，進(jìn)而降低整個(gè)課堂的教學(xué)效率。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也決定了單一的教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生喪失課堂學(xué)習(xí)的熱情，而且很難拓展學(xué)生的思維，使其跟不上教師的步伐。這樣的課堂難以提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3? ?學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略

3.1增強(qiáng)問題意識(shí)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“思維始于驚訝和問題?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，思考學(xué)習(xí)和生活中的問題。培養(yǎng)問題意識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。問題意識(shí)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，將問題意識(shí)貫穿于讀寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)很重要。一是以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)大單元預(yù)習(xí)單。學(xué)習(xí)任務(wù)群以明確主題設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)單元，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例，這一單元以愛國(guó)為主題，設(shè)計(jì)了三首古詩(shī)、兩篇現(xiàn)代文。從整個(gè)單元任務(wù)群來(lái)看，愛國(guó)是一條主線。以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整單元預(yù)習(xí)單，可以幫助學(xué)生在整體上形成對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其思維能力的提升和整體觀念的發(fā)展。二是以中心問題為指引，串聯(lián)整篇課文教學(xué)。課文教學(xué)雖然存在不同的切入口，但是其主題基本上是一致的。尋找問題突破口，以問題為導(dǎo)向串聯(lián)整篇課文可以更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解。例如，在《梅蘭芳蓄須》一文中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“是什么力量支撐著梅蘭芳先生活著？”文中梅蘭芳先生拒絕登臺(tái)、避港拒演、蓄須明志、自傷身體，最后到勝利演出幾件事都顯示了梅蘭芳先生濃濃的愛國(guó)之情。課文設(shè)計(jì)圍繞著中心問題開展，衍生出具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生思考課文內(nèi)容，培養(yǎng)問題意識(shí)，形成整體觀念。三是關(guān)注課后習(xí)題，設(shè)計(jì)引導(dǎo)開放性問題。問題的思考是課堂教學(xué)的延伸。以《為中華之崛起而讀書》一文中課后習(xí)題為例，“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來(lái)，注意寫清楚理由”?？此崎_放性的問題，學(xué)生的回答卻是千奇百怪。作為教師，則需要結(jié)合周恩來(lái)先生的事跡引導(dǎo)學(xué)生向愛國(guó)主義的方向思考，使學(xué)生將自身學(xué)習(xí)、生活與民族和國(guó)家命運(yùn)緊密相連，形成思辨性閱讀認(rèn)識(shí)與表達(dá)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該在凸顯問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，從整個(gè)單元任務(wù)群出發(fā)，創(chuàng)新課文讀寫設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)課堂思辨性閱讀與表達(dá)的發(fā)展。

3.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新思維教學(xué)方式

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生帶來(lái)了不同的體驗(yàn)，也為學(xué)生提供了廣闊的思考、表達(dá)和交流的空間。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特征，融合真實(shí)的教育情境。這種教育情境需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用好校內(nèi)外教育資源，這樣才能將顯性的教學(xué)內(nèi)容與隱性的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

3.3綜合多元量化，促成多重教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問題探究中的交流、研討、分享和演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及在活動(dòng)過(guò)程中各種學(xué)習(xí)成果的展示，關(guān)注學(xué)生思維思考過(guò)程和表達(dá)效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞思維能力，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題和內(nèi)容要點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容。從以上表述中不難看出，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程性和非文字性的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)重在對(duì)整個(gè)課堂中學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維等方面的評(píng)價(jià)。這就需要教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和作用。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以及時(shí)思考所學(xué)內(nèi)容，教師則需要做好教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)具有極其重要的教學(xué)意義。深刻領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)的方式，把握語(yǔ)文設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使用基于真實(shí)課堂教學(xué)情境的方式，綜合多元評(píng)價(jià)策略。這樣可以有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效，從而形成更加完善的高質(zhì)量教育體系。

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