基于資源整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐

陳鴻潔

摘要：小學(xué)英語課程資源具有多元性、豐富性、開放性和發(fā)展性的特征，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)善于拓展和整合課外資源，豐富小學(xué)英語課程內(nèi)容，進(jìn)一步拓展知識維度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以從整合教材資源、巧用學(xué)生資源、融合模態(tài)資源三方面入手，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教材資源進(jìn)行統(tǒng)整，以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；資源整合

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的資源整合指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生語言發(fā)展實際，科學(xué)、合理地統(tǒng)整運用多元化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、激發(fā)多元思維、涵養(yǎng)文化品格、提升核心素養(yǎng)。資源整合是新課程改革發(fā)展的實際需要，是拓展學(xué)用渠道的關(guān)鍵途徑。教師在基于資源整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)以現(xiàn)有的課程資源為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)拓展，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)框架，引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)歸納、整理知識、拓展運用中培養(yǎng)語言思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

1? ?整合教材資源，整體設(shè)計內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師可以通過深入解讀分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，整合教材資源、深入主題，基于學(xué)生的邏輯認(rèn)知和生活經(jīng)驗，整合和重組單元內(nèi)容，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容和育人價值內(nèi)涵的聯(lián)系，在豐富多元的實踐體驗中提升學(xué)生綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。

1.1語言串聯(lián)，深入意義探究

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中要精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動、拓展主題意義探究，充分探究統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在由主題意義統(tǒng)領(lǐng)的情境中靈活運用所學(xué)語言。教師在設(shè)計層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動時應(yīng)充分將學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)和發(fā)展放在首位，在語言訓(xùn)練中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.2價值引領(lǐng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在小學(xué)譯林版英語教材中，除了互動的語言情境、精美的插圖、拓展遷移的練習(xí)活動等教學(xué)資源外，教材中人物的個性品質(zhì)也隨著人物的年齡增長而發(fā)生著變化，帶給學(xué)生獨特的生活體驗。

1.3拓展延伸，提升語言能力

英語語言學(xué)習(xí)是集人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的過程中，應(yīng)積極滲透有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀的教育，引領(lǐng)學(xué)生在語言和思維的碰撞中積極拓寬視野，鼓勵學(xué)生在感受不同國家文化特色的過程中提升核心素養(yǎng)。

2? ?巧用學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，同時要有駕馭教材的能力，將作業(yè)看成重要的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的直接經(jīng)驗感知中進(jìn)一步激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計一些繪畫、視頻和音頻作業(yè)，并巧妙地把這些作業(yè)轉(zhuǎn)化為有用的學(xué)習(xí)資源，將其置于合適的主題情境中，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽、積極參與的過程中激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合運用語言能力。

2.1繪畫作品，自然生成對話

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 Dolls中Story time的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成手繪玩具的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在充分發(fā)揮想象力描述自己玩具的同時，復(fù)習(xí)該單元的知識。教師通過在課前拍攝學(xué)生手繪的玩具圖片、插入PPT課件，在課堂上適時播放繪畫作品，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行描述，操練該單元的核心句型，運用班上學(xué)生繪畫作品生成的對話資源，能讓學(xué)生覺得熟悉又有趣，從而有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和靈活運用能力，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的充分利用。

2.2視頻作品，加強靈活運用

小學(xué)譯林版英語教材中的文本篇幅相對較短，且缺少相對完整的語言情境，教師在深入解讀教材文本內(nèi)容的同時，要善于利用學(xué)生自我生成的視頻作品，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供語言輸入的機會，在實踐體驗中提升靈活運用的能力。以五年級上冊Unit 3 Our animal friends中Story time的教學(xué)為例，該單元板塊是談?wù)撟约旱膭游锱笥眩處熆梢栽O(shè)計介紹動物朋友的英文視頻作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生錄制，在提交后，教師可以把視頻插入自己的PPT課件中，以“Guess and say”猜謎游戲的形式呈現(xiàn)。在視頻中，學(xué)生的英文介紹基于教材語篇又高于教材語篇，學(xué)生通過觀看和傾聽確定班上同學(xué)的動物朋友，從而提升學(xué)生從語篇中獲取關(guān)鍵信息的能力。

2.3音頻作品，促進(jìn)讀寫結(jié)合

小學(xué)英語課程內(nèi)容具有不同的結(jié)構(gòu)特點，教師在深入挖掘的基礎(chǔ)上，應(yīng)善于運用多模態(tài)的作業(yè)形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在引領(lǐng)學(xué)生連接新知與舊知的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對單元主題意義的解讀，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，切實提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies中Story time的教學(xué)為例，該單元旨在讓學(xué)生掌握如何用英語描述自己或者朋友的興趣愛好。教師通過深入分析和解讀文本的語言模態(tài)，設(shè)計讓學(xué)生說一說自己和朋友興趣愛好的口語作業(yè)、并錄制下來。例如，一名學(xué)生是這樣描述自己和朋友的興趣愛好的：“Hello，Im Helen. I like playing football， but Im not good at it.I often play with my friend Tim after school. I like reading，too. This is my friend Tim. He is good at playing football. He often teaches me. He likes skating，too.What about you？”教師通過把這些音頻作業(yè)插入PPT課件中，附上相對應(yīng)的問題鏈“What are they talking about？“What does Helen like doing？”“What is Tim good at？”等，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽中捕捉關(guān)鍵信息，并將學(xué)生的音頻作業(yè)以語言模態(tài)的方式在課件中呈現(xiàn)。教師要深入剖析語言文本結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生搭建語言思維支架，并進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深入分析語言文本，從而自然生成自己的個性表達(dá)。

3? ?融合模態(tài)資源，發(fā)展核心素養(yǎng)

由于語言載體和篇幅的限制，譯林版小學(xué)英語教材的文本模態(tài)主要以文字和圖片為主，不足以充分調(diào)動小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性。為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要善于利用集聲像、影像、動畫、圖片為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，讓抽象的物體變得可視化、形象化和清晰化，引領(lǐng)學(xué)生在思維的多元發(fā)展中提升綜合語言運用能力。

3.1運用英語歌曲提升口語表達(dá)能力

教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用多模態(tài)的視聽、影像輸入，加深學(xué)生對文本主題意義的理解，豐富學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)真實的主題情境，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生靈活運用語言，感知教材文本內(nèi)容，從而進(jìn)一步拓寬自己的文化視野、豐富語言積累。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad中Story time 的教學(xué)為例，教師在和學(xué)生一起歌唱“Apple round， apple red， apple juicy， apple sweet， apple，apple，I love you，apple sweet I love to eat！”的過程中挖掘?qū)W生對不同水果的喜愛程度，并提升創(chuàng)造改編能力，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的水果單詞后根據(jù)該歌曲的語言模態(tài)進(jìn)行二次改編，即“Banana yellow， banana long， banana is like a boat， banana，banana，I love you， banana sweet I love to eat！”。歌曲創(chuàng)編能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和創(chuàng)造性，充分給予學(xué)生語感培養(yǎng)的平臺，促使學(xué)生在知識與情感的體驗中夯實語言基礎(chǔ)，提高思維品質(zhì)。

3.2視頻資源，拓寬文化視野

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生在閱讀中體驗不同地域的文化，通過在閱讀學(xué)習(xí)活動中的互動交流，逐漸培養(yǎng)跨文化意識和交際能力，在拓寬文化視野的同時樹立文化自信。非語言形態(tài)的視頻資源能更加動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的文化視野、豐富學(xué)生的語言積累。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet中Story time的教學(xué)為例，教師通過深入挖掘中西方異彩紛呈的飲食文化視頻，引領(lǐng)學(xué)生充分了解中西方不同的飲食習(xí)慣，加深學(xué)生對單元文本主題意義的理解。

3.3繪本閱讀，培養(yǎng)人文品格

語篇是學(xué)生進(jìn)行深度語言學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生應(yīng)在內(nèi)容完整且意義深刻的語篇中感知、理解、靈活使用語言。英文繪本比起譯林版小學(xué)英語教材來說，內(nèi)容更加鮮活生動，能引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深入地理解語言知識，提升聽、說、讀、寫、拼等基礎(chǔ)技能，促使學(xué)生在完整的閱讀體驗中激發(fā)閱讀興趣和語言學(xué)習(xí)動機，并且在繪本德育價值的引領(lǐng)下有效培養(yǎng)學(xué)生積極正向的思想道德觀念。教師在基于教材內(nèi)容的文本語言模態(tài)解讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓展與教材文本主題相契合的多模態(tài)文本資源，引領(lǐng)學(xué)生在積累中獲得更為深刻的情感體驗。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit6 An interesting country的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，教師可以在復(fù)習(xí)課教學(xué)中積極閱讀繪本W(wǎng)elcome to Chicago！該繪本話題與教材中的文本內(nèi)容相似，但是行文結(jié)構(gòu)略有不同。教師可以鼓勵學(xué)生用不同的模態(tài)“欣賞”外面的世界，感受作者的寫作方式。通過在親子共讀、師生共讀中體會芝加哥（Chicago）這座城市的地理、氣候、美食、時裝和風(fēng)景名勝等信息，切實拓寬學(xué)生的文化視野。教師再以介紹芝加哥的視頻資源為輔助，更好地刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、感覺等多種器官，豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生對單元主題意義的理解?？茖W(xué)、合理地挖掘身邊的資源，并將其有效整合成教學(xué)資源素材，能促使語言學(xué)習(xí)和生活實際的有效串聯(lián)，并拓展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的文化品格。

基于資源整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐要以提升學(xué)生綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)為目的，教師要充分基于學(xué)生立場，站在學(xué)科育人的角度深入分析和解讀教材內(nèi)容，在統(tǒng)整教材資源的基礎(chǔ)上深入挖掘?qū)W生身邊的生活資源、作業(yè)資源并進(jìn)行重組整合，彌補教材文本的不足，在整體建構(gòu)主題情境的基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力及多元思維，培養(yǎng)其人文品格。

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