“互聯網+”背景下微課模式在小學美術教學中的運用

王鵬儒

摘要：微課教學形式新穎，能夠滿足小學生的學習需求，以視頻的方式呈現美術圖片和美術作品，學生能夠全身心地投入知識的學習中。在教師創(chuàng)設的多種情境中進行深入分析，充分激活學生的思維，讓學生感知美術學科的魅力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其在美術知識的學習中受到思想熏陶，美術課堂教學也能夠達到預期的目標，于學生身心健康成長頗有助益。文章從小學美術微課教學的優(yōu)勢入手展開分析，探索“互聯網+”的微課模式在小學美術教學中的運用路徑，提升小學美術課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學美術；微課模式；新時期教學

在“互聯網+”背景下，信息技術與教育教學的融合孕育出了微課這一新穎的教學模式。小學美術教師要分析微課教學的優(yōu)勢，應用微課組織教學實踐，帶給學生新穎的學習體驗，推動學生美術素養(yǎng)的提升。在新課改背景下，對小學美術課堂教學提出了新的要求，美術教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，注重學生各項能力的提升，彰顯美術學科的育人優(yōu)勢，推動學生藝術素養(yǎng)的提升。在以往的美術課堂中，學生處于被動的學習狀態(tài)，對美術知識的學習依賴于教師的講解，學生對美術學科的學習興致低迷，課堂教學效果也不理想?；诖耍W美術教師要在反思的基礎上做出調整和優(yōu)化，引入微課輔助教學，彰顯微課教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設趣味化的學習環(huán)境，牢牢抓住學生的眼球，增強美術課程的吸引力。微課視頻短小精悍，與小學生的學習特點相契合，趣味化的視頻內容對學生而言有著極強的吸引力，能夠避免學生出現走神的情況，有助于課堂教學效率的提高。

1? ?“互聯網+”的微課模式在小學美術教學中的運用價值

微課教學在小學美術課堂教學中的應用，能夠改變陳舊的教學模式，帶給學生新穎的學習體驗。微課視頻短小精悍，與學生的學習特點相契合，能夠牢牢抓住學生的眼球，提高學生的課堂參與度，有效彌補以往教學的不足，以圖片講授抽象的理論知識，降低美術知識的理解難度，讓學生感知美術學科的樂趣所在。微課在應用的過程中，能夠拉近師生距離，教師在微課視頻中設計問題，預留出思考和探究的空間，引導學生自主思考問題。在互動探究中開展分析鑒賞，學生能夠從中獲得美的體驗，對學生美術素養(yǎng)的提升能夠產生積極的影響。與以往的教學模式相比，微課視頻的應用能夠為美術課堂注入生機與活力，激發(fā)學生的學習興趣。教師發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢創(chuàng)設教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，可使學生在興趣的引導下學習美術知識、鑒賞美術作品，其審美能力能夠得到提升，美術課堂教學效率也能夠大幅提高，為學生全面發(fā)展提供了強有力的支撐。

2? ?“互聯網+”背景下微課模式在小學美術教學中的運用路徑

2.1微課引入主題，感知課程內容

在新時期背景下，小學美術應用微課組織教學，可以從課堂導入著手，彰顯微課視頻的優(yōu)勢，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，借助視頻讓學生初步了解新課內容，為后續(xù)教學的開展奠定堅實的基礎，以提高學生在課堂中的參與度，助力課堂教學效率的提高。在此期間，美術教師要做好教學設計，以微課視頻引入新課主題，消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感知美術學科的魅力。比如，小學美術人教版教材四年級下冊第13課《吹塑紙版畫》，課程內容圍繞鳳翔泥塑展開，要求學生感知鳳翔泥塑在吹塑紙水印版畫中的表現，學習過稿、涂色、印制等方法并獨立完成一幅版畫作品。小學生對于吹塑紙版畫并不陌生，但是對于鳳翔泥塑卻知之甚少。美術教師要根據學生這一學情，制作微課視頻，帶領學生走進鳳翔泥塑村，引入新課的學習主題，以提高學生的專注度，在了解鳳翔泥塑的歷史背景、藝術特色的基礎上，結合具體的作品，感知其在吹塑紙水印版畫中的表現。以微課視頻展示非遺作品鳳翔泥塑，易于學生接受和理解，學生在欣賞、講解和實踐中能夠初步了解鳳翔泥塑的藝術特色和制作方法，在教師的點撥下掌握水印版畫的制作方法，讓學生感受到版畫的樂趣。

2.2微課展示圖片，鑒賞美術作品

美術鑒賞是美術教學的重中之重，美術教師要結合學生的身心發(fā)展特點，以微課的形式呈現美術作品，補充作品的創(chuàng)作背景、作者的人生經歷，引導學生逐層深入地開展分析解讀，觀賞直觀的圖片帶給學生美的體驗，并在教師的點撥下細致地觀察、深入地分析，激活學生的審美意識，推動學生審美能力的提升，帶給學生良好的學習體驗。比如，小學美術人教版教材五年級上冊第3課《美麗的紋樣》，在課堂學習中借助微課視頻展示羌族服飾，詢問學生“羌族服裝美在什么地方？”，引導學生仔細觀察圖片，圍繞美麗的花紋和鮮艷的顏色展開表述，明確羌族服飾能夠帶給人們賞心悅目的視覺感受，同時繼續(xù)播放視頻展示羌族刺繡品的圖片，引導學生找出這些刺繡品的相同之處，結合花的紋樣進行藝術鑒賞。教師可以準備花瓣元素引導學生組合創(chuàng)新，激活學生的思維，圍繞單獨紋樣開展深入的分析，展示相關的藝術作品，從而提升學生的審美意識，從總結對稱式這一角度分析鑒賞紋樣的美。接著呈現紋樣圖片，引導學生辨別對稱式、均衡式的紋樣，并播放微課講述單獨紋樣的繪制方法，讓學生了解制作步驟，在紙上用繪畫或者拼貼的形式設計一個簡單的羌繡紋樣，在藝術創(chuàng)作中獲得美的感受，推動學生審美能力的提升，促使美術課堂教學能夠達到預期的效果。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，微課模式在小學美術課堂中的應用，能夠打破以往教學模式的束縛，帶給學生新穎的學習體驗。微課以視頻的形式講授知識點，與教師生硬的講解相比，對學生更具吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂專注度。小學美術教師在課前要做好充足的準備，認識到微課教學的優(yōu)勢，在實踐教學中貫徹落實這一新穎的教學模式，為美術課堂注入生機與活力，增強美術課堂的吸引力，激發(fā)學生的學習熱情。教師要扮演好引導者的角色，給予學生針對性的引導，借助視頻展示優(yōu)美的美術作品，并設置問題啟發(fā)學生思考，充分激活學生的思維，在互動探究的過程中加深學生對美術作品的理解，提升學生的鑒賞能力，并在分析鑒賞的基礎上鼓勵學生自主探究并開展實踐操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其在自主創(chuàng)作中得到鍛煉，推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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