【摘要】寫字教學是語文學科重要的教學內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對學生用硬筆書寫的情況提出了要求，在實施小學語文教學時，教師應嘗試應用多樣的策略引導學生練習硬筆書寫。文章從教學實際出發(fā)，介紹了端正學生寫字態(tài)度、豐富鋼筆字教學內(nèi)容和形式的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；鋼筆字教學；教學策略

作者簡介：張應科（1978—），男，甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學。

眾所周知，“書”為“六藝”之一，此處的“書”包括識字、書法、繪畫等內(nèi)容，也可引申為寫文章。在語文教學改革愈發(fā)深入之際，書法教育的重要性也更加凸顯?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求第二學段學生“用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”；要求第三學段學生“用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。

在開展硬筆書法教學時，教師可以讓學生從鋼筆字入門［1］，在一筆一畫寫鋼筆字的過程中，學生能夠了解漢字的結(jié)構(gòu)變化規(guī)律和寫漢字的技巧，掌握漢字的字形、筆畫，發(fā)展觀察能力，形成認真做事的態(tài)度。與此同時，學生還會感受到漢字深厚的文化底蘊，由此學生的文化視野會得到拓寬，文化素養(yǎng)會得到提高，學生也會更加堅定文化自信。當前部分小學語文鋼筆字教學的效果不佳，筆者以為原因有三個方面：一是學生缺乏寫鋼筆字的興趣；二是寫字教學的內(nèi)容單一；三是寫作教學的形式無聊。要提升鋼筆字教學的質(zhì)量，教師需要認真分析這三方面的問題，對癥下藥?；诖耍P者從實踐經(jīng)驗出發(fā)，分析了端正學生學寫字態(tài)度、豐富教學內(nèi)容和教學形式的策略。

一、端正學生寫字態(tài)度，讓學生愿寫鋼筆字

鋼筆字教學是以學生為本的教學活動，良好的學習態(tài)度是學生學好鋼筆字的保障［2］。因此，在實施鋼筆字教學時，教師要找到合適的方法端正學生的寫字態(tài)度，讓其愿意寫鋼筆字，積極主動地完成教學任務。具體來說，在開展鋼筆字教學時，教師要細心觀察學生的寫字姿勢、練習結(jié)果等，并給出有針對性的意見和激勵性的話語，讓學生感受到自己的進步，保持寫鋼筆字的興趣，同時更加愿意完成寫鋼筆字的教學任務。

比如在發(fā)現(xiàn)學生握筆姿勢、坐姿不正確后，教師要意識到“雙姿”問題恰好暴露出學生寫鋼筆字的態(tài)度不夠端正的問題，教師需要針對此情況給出有針對性的建議，也要發(fā)揮榜樣示范作用，通過演示使學生明白正確的握筆姿勢和坐姿，在學生改正自己的握筆姿勢和坐姿后，教師還要及時表揚學生，鼓勵學生保持這樣正確的寫字態(tài)度。在指導學生改變握筆姿勢時，教師要提醒學生將鋼筆放在拇指、食指、中指之間，其中食指在前，指尖稍微低于拇指指尖，筆桿輕靠于食指根部凸起位置，掌心隆成虛圓狀，并且手指距離筆尖大約3厘米，鋼筆筆桿與紙面呈60°傾斜角。而演示正確的坐姿時，教師需要擺正頭部，使頭部自然前傾，保持眼睛距離桌面一尺左右；雙肩自然平放，雙臂自然下垂，且保持一定距離；挺直腰板，坐穩(wěn)身體，上身直立，微微前傾，胸部與課桌相距一拳；兩腳平放于地面，左右分開。在教師演示時，學生可以邊聽邊看，從而對握筆姿勢形成相對準確的認識。之后，教師要鼓勵學生模仿自己的姿勢握筆，并在平時寫字前多練習正確的握筆姿勢。在日常教學中，教師則要注意觀察學生，發(fā)現(xiàn)其握筆姿勢錯誤時要及時提醒其改正，使學生慢慢地掌握正確的握筆姿勢，端正寫鋼筆字的態(tài)度。

另外，在學生寫鋼筆字的過程中，教師要用賞識的目光進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生的良好表現(xiàn)后要及時表揚學生。教師的贊賞會使學生充滿自信，繼續(xù)保持良好的寫字態(tài)度，更加愿意寫鋼筆字。

二、豐富寫字教學內(nèi)容，讓學生多寫鋼筆字

在實施硬筆書法教學時，教師要充分使用語文教材，在豐富書法教學的內(nèi)容的同時，使學生儲備更多基礎知識，了解漢字的魅力。

（一）寫正確的詞

在寫鋼筆字的過程中，不少學生寫出諸多錯誤的詞語，如果不告訴學生他們寫錯了這些詞，不但學生識字的效果可能受到影響，學生書寫練習的效果也可能受到影響。因此，在實施鋼筆字教學時，教師要認真觀察學生的日常識字、寫字情況，歸納學生寫錯的詞，并整理正確的詞，引導學生識讀。

一些學生受到相同或相近讀音的影響寫出別字，如將“裝潢”寫成“裝璜”，將“賬本”寫成“帳本”，將“湊合”寫成“湊和”等。為解決這一問題，教師需要整理學生常寫錯的別字，然后在課堂上同時展示別字和正確的字，并用生動形象的語言介紹正確的字，使學生對正確的字形成更加深刻的印象。比如在發(fā)現(xiàn)學生將“墨守成規(guī)”寫成“默守成規(guī)”后，教師可以告訴學生，這個成語來自戰(zhàn)國的墨翟，因此這個成語應該是“墨守成規(guī)”。

在這樣的教學引導下，學生不僅可以知其然，還可以知其所以然，對正確的字、詞形成深刻的認知，在參與書寫練習活動時，學生的態(tài)度也會更加端正。

（二）注意書寫筆順

許多漢字可以拆分成多個部分，在寫這些漢字時，書寫者要注意筆順。如果筆順不正確，學生寫出的鋼筆字會沒有韻味［3］，還可能成為錯字。低年級學生在寫鋼筆字時，常出現(xiàn)筆順錯誤的問題。針對此情況，在實施鋼筆字教學時，教師要重點講解漢字的筆順，提高學生的書寫練習效果，讓學生切實掌握漢字的寫法，寫出更加規(guī)范、美觀的鋼筆字。

在課堂上，教師可以先介紹書寫漢字的一般規(guī)律：先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先左后右，先外后內(nèi)，先里頭后封口。隨后，教師可以鼓勵學生在教材中尋找相對復雜的漢字，并使用鋼筆，依據(jù)上述書寫規(guī)則寫下那些復雜的漢字。此做法可以使學生自覺實踐書寫規(guī)則，按照正確筆順書寫漢字，從而逐步提高書寫質(zhì)量。同時，學生也會因此自然而然地鍛煉鋼筆字書寫能力，可謂一舉兩得。

此后，教師還需要介紹特殊的書寫規(guī)則。特殊的書寫規(guī)則往往僅適用于個別漢字，具有特殊性。因此，教師可以在遇到使用特殊規(guī)則書寫的漢字時，著重強調(diào)其筆順，而不是集中講解特殊的書寫規(guī)則。如在學生學習“是”字時，教師可以適時介紹其筆順，并編一段順口溜，鼓勵學生邊書寫邊吟誦，幫助他們記下“是”字的筆順?！笆恰弊值墓P順可以歸納為如下順口溜：“從上到下，先里頭后封口，先橫后豎，先撇后捺?！痹诼?、看、寫的過程中，學生會逐漸掌握“是”字的筆順，也會逐漸掌握寫出字體結(jié)構(gòu)合理、字形美觀的“是”字的技巧。

（三）分析楷體字結(jié)構(gòu)

在教授鋼筆字時，教師需要帶領(lǐng)學生寫楷體字，但要寫好楷體字，學生還需要了解楷體字的結(jié)構(gòu)和寫楷體字的一般規(guī)律。因此，在實施鋼筆字教學時，教師還需要帶領(lǐng)學生分析楷體字的結(jié)構(gòu)和寫楷體字的一般規(guī)律，讓學生更好地進行書寫練習。

楷體字一般重心平穩(wěn)、布白均勻、筆意連貫、穿插避就、各盡其態(tài)、參差變化，教師可以帶領(lǐng)學生依次學習這些結(jié)構(gòu)特點，讓學生掌握寫楷體字的一般規(guī)律。如“穿插避就”這一特點是指，寫楷體字時，書寫者應利用這個字各部分之間的空隙，緊密團結(jié)各個部分，使?jié)h字完整且美觀。在書寫鋼筆字時，不少學生忽視此規(guī)則，寫出的漢字或松散，或擁擠，缺少美感。在引導學生寫“教”字時，教師就可以引導學生學習楷體字“穿插避就”的特點。在課堂上，教師可以先鼓勵學生嘗試使用鋼筆寫“教”字，在學生嘗試時，教師要巡視課堂，記下學生寫的字形，并將有問題的字形作為例子，與學生一同分析。在分析的過程中，教師要重點介紹“避就”的方法：左側(cè)兩橫左伸右縮，給右側(cè)兩撇留出向左斜伸的空間，右側(cè)兩撇則應上短下長。此后，教師要鼓勵學生練習書寫體現(xiàn)“避就”特點的“教”字，引導學生逐漸寫出不松散、不疏離的“教”字。

三、豐富寫字教學形式，讓學生掌握寫鋼筆字技巧

在語文課堂上，教師還要注意應用多樣的教學方法引導學生學習、書寫鋼筆字，讓學生更多地練習寫鋼筆字，切實掌握寫鋼筆字的技巧，逐漸寫出規(guī)范、美觀的鋼筆字。

（一）巧設情境，寓教于樂

情境教學法的核心是使學生產(chǎn)生積極的情感傾

向［4］，在積極情感傾向的作用下，學生會端正態(tài)度，樂于學習寫鋼筆字。所以，在書法課堂上，教師應依據(jù)教學需要，巧妙地應用多種媒介創(chuàng)設適宜的情境，使學生產(chǎn)生積極的情感傾向。

比如，在引導學生學習“點”字的寫法時，教師可以使用交互式電子白板播放下雨的音效，并鼓勵學生閉上眼睛，想象雨滴落在樹葉上的畫面。此后，教師再鼓勵學生在田字格中用鋼筆書寫自己想象中的雨滴。由此，學生會寫出運筆由細到粗，由輕到重的“點”字。教師要及時表揚學生，并在黑板上規(guī)范地書寫“點”字，然后用生動的語言描述雨滴落在樹葉上的畫面，幫助學生理解“點”字的寫法。

（二）遵循規(guī)律，觸類旁通

漢字經(jīng)歷了漫長的演變過程，許多漢字的一筆一畫承載著前人的智慧，展示了中華文化的底蘊［5］。在開展書寫教學時，教師還可以適當介紹與漢字有關(guān)的故事，引導學生追本溯源，使學生了解漢字演變的規(guī)律，并自覺遵循此規(guī)律，由學一個字，學會一類字的寫法，做到觸類旁通。

以“鳥”字的教學為例，在課堂上，教師可以使用交互式電子白板直觀地展現(xiàn)“鳥”字演變的過程。由此學生會發(fā)現(xiàn)，甲骨文的“鳥”字和金文的“鳥”字有鳥頭、鳥身、鳥尾、鳥爪，十分形象；隨著字體演變，“鳥”字的形象性逐漸減弱，隸書的“鳥”字已變得相對抽象；而楷書、行書的“鳥”字已經(jīng)十分抽象，但筆畫卻愈加清晰。在了解“鳥”字的演變過程后，學生會將鳥與“鳥”字建立聯(lián)系，明白為什么鳥眼會變成一個點，鳥爪會變成一道橫等，從而對“鳥”字的字體結(jié)構(gòu)形成深刻的印象。此時，教師要把握住時機，組織練習寫鋼筆字的活動，鼓勵學生遷移已有認知，在田字格中練習寫“鳥”字。在學生練習書寫時，教師也要巡視課堂，了解學生的書寫情況，及時地給予指導。

（三）細心比較，掌握要點

漢字往往有明確的特點，不同類的漢字有不同的書寫要點。為了讓學生了解漢字書寫要點，教師可以帶領(lǐng)學生比較同類或不同類的漢字，使其進一步了解如何更好地書寫美觀的鋼筆字。

比如在學生學習“頂”“眼”“睛”等漢字后，教師可以展示與這三個漢字書寫要點不同的漢字，如“唯”“難”“晚”“堆”“唱”“竭”等。隨后，教師可以布置如下比較任務：“請大家觀察這些漢字，細心比較這些漢字與‘頂‘眼‘睛的異同，歸納書寫短偏旁和長偏旁的要點。”在學生通過比較歸納出書寫要點后，教師還要鼓勵學生遷移總結(jié)的經(jīng)驗，進行書寫練習。

結(jié)語

綜上所述，在實施小學語文硬筆書法教學時，教師要依據(jù)學生的學情和學習需要應用合適的方式，以激發(fā)學生的寫字興趣，豐富硬筆書法教學的內(nèi)容與形式，使學生愿寫鋼筆字，多寫鋼筆字，切實掌握寫鋼筆字的技巧和漢字的結(jié)構(gòu)特征，提升文化素養(yǎng)，堅定文化自信。

【參考文獻】

［1］徐悅韻.小學中年級鋼筆字教學路徑的優(yōu)化［J］.江蘇教育，2021（65）：11-16.

［2］舒莉.提高小學語文寫字教學有效性的策略研究［J］.課外語文，2021（7）：71-72.

［3］張梅.提升小學語文識字寫字教學有效性的實施策略［J］.小學生作文輔導（上旬），2020（11）：68.

［4］陳新存，關(guān)曉梅.鋼筆書法在小學語文教學中的作用［J］.當代教研論叢，2020（5）：20.

［5］魏花玲.讓美麗在筆尖流淌：淺談小學鋼筆字書寫指導策略［J］.新課程（上），2018（8）：58.