【摘要】在“雙減”背景下，教師應(yīng)致力于優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用交互式教學(xué)法，來(lái)構(gòu)建更加高效的課堂。交互式教學(xué)法需要師生基于多個(gè)具有教育意義的問(wèn)題，展開(kāi)平等且有效的交流互動(dòng)。這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，依托自己的知識(shí)和思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；交互式閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：顧春雷（1983—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)能仁小學(xué)。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科涉及大量的單詞、短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法的知識(shí)，需要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握相關(guān)的技能。如何將比較枯燥的理論知識(shí)以生動(dòng)、有趣的方式進(jìn)行講解，成為教師所要考慮的重要問(wèn)題。當(dāng)前，以學(xué)生為主體的諸多教學(xué)模式和教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用在了日常的教學(xué)活動(dòng)中。其中，交互式閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能從和諧、平等的師生關(guān)系出發(fā)，提升課堂的互動(dòng)性。在這樣的課堂中，學(xué)生可以逐漸意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并敢于提出問(wèn)題，與教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)有效溝通。下面筆者將從課堂實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)一步探討深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)交互式閱讀教學(xué)。

一、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)有效溝通

生本教育理念的提出，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)指明了方向，這一理念要求教師將學(xué)生視作課堂上的主人公，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師只是單方面地向?qū)W生滲透英語(yǔ)知識(shí)，這使得學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將難以依靠自身的力量發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力與精彩之處。對(duì)此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要以學(xué)生為主體，重構(gòu)教育理念，活躍課堂氣氛，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，積極地與學(xué)生溝通，使學(xué)生在與教師進(jìn)行交互的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量，不斷發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）活躍學(xué)習(xí)氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將自己視為課堂的主體，往往只會(huì)憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課、導(dǎo)學(xué)、課程講解、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等，學(xué)生則常常處于被動(dòng)地位，甚至只知其然，而不知其所以然。隨著新課改的推進(jìn)，以教師為主體的教學(xué)理念逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)理念取代。為了確保交互式閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，構(gòu)建自由且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多元的教學(xué)語(yǔ)言，并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流［1］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”的教學(xué)為例，在課堂一開(kāi)始，教師從Song time板塊出發(fā)來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生結(jié)合音頻和教材內(nèi)容，快速學(xué)習(xí)“Goodbye.”“See you next time.”等表述。隨后，教師讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：“How to introduce your friends to your parents and teachers？”。學(xué)生需要根據(jù)教師提的問(wèn)題，閱讀Story time板塊的文本，找到介紹朋友的表述方式，如“He is... He is my friend.”“She is... She is my friend.”。在此過(guò)程中，教師并不急于公布正確答案，而將探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如果學(xué)生回答正確，教師便說(shuō)：“You are very observant. If you were to introduce a friend，? who would you introduce？”。如果學(xué)生回答的內(nèi)容不完整，教師則說(shuō)：“What youve found is only the part of it. Besides this sentence， are there any other similar expressions in the text？”?；诮處煹奶崾荆瑢W(xué)生能夠自己完善答案。

教師的語(yǔ)言和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輕松且自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)并和教師展開(kāi)交流，也可以自主糾錯(cuò)。依托問(wèn)答式的溝通，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)情和情感需求，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，更好地提升課堂教學(xué)成效。

（二）貼合生活實(shí)際

一般來(lái)說(shuō)，不少小學(xué)生的自我約束能力、自主學(xué)習(xí)能力較弱，不過(guò)他們基于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易就能喚醒與教師進(jìn)行溝通的欲望。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！彼栽诂F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將英語(yǔ)閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In the library”為例，因?yàn)楸締卧膬?nèi)容和圖書(shū)館有關(guān)，所以在課程導(dǎo)入階段，教師從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：“What can you do in the library？ What cant you do in the library？”。結(jié)合所見(jiàn)所聞，有的學(xué)生分享了自己的觀點(diǎn)：“People study and read in the library， but they are not allowed to talk loudly or eat in the library.”。之后，教師要求學(xué)生填寫(xiě)Checkout time板塊中相應(yīng)的內(nèi)容，再快速瀏覽Story time板塊的文本，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)句型“Dont...”。為了幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，教師開(kāi)展了一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲。學(xué)生需要每?jī)扇藶橐唤M，其中一人需要從shout、eat、run、talk、sleep、drink中任意挑選一個(gè)單詞并告訴另一人這個(gè)單詞，另一人需要思考這個(gè)單詞的意思，并基于圖書(shū)館這一情境，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行造句。

小學(xué)生的思維以具象思維為主，在面對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不少小學(xué)生難以做到靈活應(yīng)用。針對(duì)這一情況，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)。在熟悉的生活情境中，學(xué)生會(huì)拉近自己與所學(xué)知識(shí)的距離，積極參與課堂互動(dòng)，并快速掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，將其及時(shí)地整合到原有的知識(shí)體系中。

二、引入多元方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

在以往的英語(yǔ)課堂上，部分教師采取的師生互動(dòng)方式相對(duì)單一，即教師與學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答的互動(dòng)，從而完成知識(shí)的傳遞。然而，采用過(guò)于單一的方式，會(huì)逐漸降低學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的熱情。所以，教師有必要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)地采取多元化的互動(dòng)方式，利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感，使學(xué)生樂(lè)于與教師交流，更自覺(jué)地用英語(yǔ)對(duì)話。

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，比較喜歡新鮮有趣的事物，愿意依靠多種形式的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)點(diǎn)和總結(jié)規(guī)律。受到成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，他們也有屬于自己的喜好、興趣。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量提升課堂教學(xué)的趣味性，了解他們的興趣點(diǎn)，通過(guò)游戲、表演、唱歌、猜謎等多種教學(xué)活動(dòng)，讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出的多元、分散、易變等特點(diǎn)，教師可以將大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求融入閱讀教學(xué)中［2］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much？”的教學(xué)為例，在課程導(dǎo)入階段，教師結(jié)合班上大部分學(xué)生的特點(diǎn)，在課件中分別展示雨傘、鋼筆、橡皮等與學(xué)生息息相關(guān)的物品，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)上述物品的價(jià)格。為了降低難度，教師還提供了每個(gè)物品的價(jià)格區(qū)間。在學(xué)生猜測(cè)完價(jià)格后，教師讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：“How to inquire about the price of goods？”。學(xué)生通過(guò)閱讀Story time板塊的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的短語(yǔ)和句型進(jìn)行了總結(jié)，也明白了如果想要詢問(wèn)價(jià)格可以運(yùn)用“How much...？”。在學(xué)生初步構(gòu)建起文本的知識(shí)框架后，教師問(wèn)道：“What dialogues would you have if you played the role of a shop assistant or a customer？”。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，扮演店員或顧客的角色，完成詞匯、句型的操練，從而鍛煉自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

交互式閱讀教學(xué)需要學(xué)生和學(xué)生、教師、文本、新舊知識(shí)進(jìn)行交互。這就要求教師通過(guò)多元的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的探索與思考。

（二）加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生既要積累詞匯等知識(shí)，又要邊閱讀邊思考。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師為了加快授課節(jié)奏，經(jīng)常將教學(xué)的重點(diǎn)放在講解詞匯的含義及用法上。為了實(shí)現(xiàn)深度交互，提高課堂教學(xué)效率，教師需要明確閱讀教學(xué)的目的，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2“After school”的教學(xué)為例，由于本單元講述的是有關(guān)學(xué)生的課余生活的內(nèi)容，因此教師在引出單元主題后提出問(wèn)題：“How do you spend your time after school？”。于是，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況做出回答。接下來(lái)，教師要求學(xué)生從Story time板塊的文本中找到Mike、Su Hai以及Su Yang在課后做的事情。通過(guò)教師的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了周一至周日的英文單詞和has、have的用法。在課堂的最后，教師要求學(xué)生填寫(xiě)Checkout time板塊中的主人公周一至周日的安排表。

可見(jiàn)，教師要深入理解交互式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，并扮演好引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)組織者的角色，制訂好閱讀教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容，提前擬訂相應(yīng)的問(wèn)題，為師生之間進(jìn)行深度交互創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)避免學(xué)生的閱讀缺乏深度。

三、優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，有利于進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的深度解讀，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不妨發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行交互，并且也要加強(qiáng)在知識(shí)點(diǎn)回顧環(huán)節(jié)與學(xué)生之間的交互，使學(xué)生將注意力始終集中在英語(yǔ)課堂上，從而全面提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)

當(dāng)前，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂。視頻、音頻、圖像等多種形式的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行利用，則能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)思路。基于此，教師在備課時(shí)應(yīng)深入了解學(xué)生的需求和教材的核心內(nèi)容。在運(yùn)用交互式閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)把握好教學(xué)節(jié)奏，如在講解課程內(nèi)容前，讓學(xué)生依托線上學(xué)習(xí)資源，與文本進(jìn)行交互，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，與學(xué)生共同探索課堂內(nèi)容，以完成教學(xué)任務(wù)［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例，在備課階段，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本單元有關(guān)的資源，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的瀏覽，快速地總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)并完成視頻剪輯。在課堂中，學(xué)生需要依托視頻了解故事的主要情節(jié)，并思考下列問(wèn)題：“What is the story about？ Can you sum it up in your own words？”。隨后，教師幫助學(xué)生逐步理解以Goldilocks的經(jīng)歷為核心的文本內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的作用，以圖片的形式展示文本的框架。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要改變以往進(jìn)行灌輸式講解的做法，因?yàn)檫@樣做難以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，也難以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。而運(yùn)用交互式教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多元表達(dá)。為此，教師要通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重知識(shí)點(diǎn)回顧環(huán)節(jié)的交互

交互式閱讀教學(xué)具有系統(tǒng)性，通常包括課程導(dǎo)入、課程講解和知識(shí)點(diǎn)回顧環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行探討、交互有利于交互式閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展多元且具有教育意義的活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解［4］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“How do you come to school？”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生需要通過(guò)閱讀Story time板塊中的文本，掌握各種交通工具的英文單詞以及上學(xué)方式的英文表達(dá)。在教完本單元之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將他們劃分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)積累的知識(shí)，以作文的形式回答下列問(wèn)題：“Do you know how people used to go to school？ What convenience does the appearance of new transportation bring to peoples life？”。

在知識(shí)點(diǎn)回顧環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感等方面的需求合理進(jìn)行分組。在合作過(guò)程中，小組成員可以互相分享學(xué)習(xí)心得以及思路，逐步達(dá)到深入理解相關(guān)知識(shí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用交互式閱讀教學(xué)這種新穎的教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能確保教師的教學(xué)質(zhì)量。但是目前，有的教師開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)中存在的某些問(wèn)題阻礙了交互式教學(xué)法的應(yīng)用，影響了學(xué)生與教師、文本之間的交互，以至于課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。所以，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該從深度學(xué)習(xí)這一視角出發(fā)，深入分析、理解交互式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)涵，通過(guò)多元的教學(xué)策略，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)和能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)獲得全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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