“破-引-立”育人模式在專業(yè)建設(shè)中的探索與實(shí)踐

王云琦 朱錦奇 王玉杰 程金花 張建聰 張興存

摘? 要：作者對(duì)標(biāo)新農(nóng)科對(duì)高水平人才培養(yǎng)體系的需求和本科教育對(duì)全面人才培養(yǎng)能力的要求，結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生認(rèn)知、心理和思維變化特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)能力這一核心要素為突破，以“把精彩論文寫在大地上”的水保精神為引領(lǐng)，按照“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為抓手，破-引-立貫穿，師生共進(jìn)、教學(xué)互促”的研究思路，凝練出“一二三四”拔尖創(chuàng)新人才育人路徑，構(gòu)建并實(shí)施“破-引-立”全過(guò)程育人模式，完善生態(tài)文明課題體系建設(shè)理論。育人模式有效地助力自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)擬定，并推廣運(yùn)用到了水土保持與荒漠化防治國(guó)家一流專業(yè)、自然地理與資源環(huán)境北京市一流專業(yè)和全國(guó)22所學(xué)校的56個(gè)專業(yè)與37門課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；專業(yè)建設(shè)；育人模式；育人路徑；教學(xué)成果

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0149-06

Abstract： The author benchmarks the demand of the new agricultural science for high-level talent training system and the requirements of undergraduate education for the comprehensive talent training ability， combines the cognitive， psychological and thinking changes of college students in the new era， takes the core element of talent training ability as a breakthrough， takes the water conservation spirit of "writing wonderful papers on the ground" as the guide， and condenses the "one-two-three-four" top-notch innovative talent education path in accordance with the research idea of "taking students as the center， taking the problem as the starting point， breaking-leading-standing through， teachers and students advancing together， and teaching mutual promotion". It has built and implemented the whole process education model of "breaking-leading-standing"， and improved the theory of ecological civilization project system construction. The education model has effectively helped the formulation of national standards for the teaching quality of nature conservation and environmental ecology majors， and has been popularized and applied to the construction of 56 majors and 37 courses in the national first-class majors of soil and water conservation and desertification control， the first-class majors of physical geography and resource environment in Beijing， and 22 schools across the country.

Keywords： ecological civilization; professional construction; education model; educational path; teaching results

黨的十九大將“建設(shè)美麗中國(guó)”提升到人類命運(yùn)共同體理念的高度，提出“堅(jiān)持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”[1]，構(gòu)筑尊崇自然、綠色發(fā)展的生態(tài)體系，把“生態(tài)文明建設(shè)”的目標(biāo)提到一個(gè)新的高度[2-3]。自此之后，生態(tài)文明建設(shè)理念和舉措不斷完善，黨中央加快推進(jìn)生態(tài)文明頂層設(shè)計(jì)和制度體系建設(shè)[4]。2019年，黨中央把黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，要求堅(jiān)持山水林田湖草沙系統(tǒng)綜合治理、系統(tǒng)治理、源頭治理[5]，為高校參與生態(tài)文明建設(shè)提供了行動(dòng)指南[6-7]。北京林業(yè)大學(xué)師生作為實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)的踐行者，致力于培養(yǎng)一批對(duì)信仰堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的生態(tài)文明工程師[8]。

專業(yè)是高等教育人才培養(yǎng)的基本單元，課程是專業(yè)教育的核心要素[9-10]，課程質(zhì)量關(guān)系到能否為生態(tài)文明建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)人才[11]。2018年，我國(guó)頒發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》等7個(gè)文件，為專業(yè)、課程、教師協(xié)同建設(shè)提出明確要求和行動(dòng)指南。目前，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)具有生態(tài)文明特色的專業(yè)教學(xué)模式尚處于探索階段，還未形成理論、實(shí)踐和思政教育有效銜接、一體融合的課程體系[12-15]。本文以北京林業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“水保專業(yè)”）為例，對(duì)標(biāo)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)人才需求，對(duì)標(biāo)教學(xué)改革具體要求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中的矛盾，探討建立教學(xué)-科研-實(shí)踐-思政“四位一體”的育人模式，完善生態(tài)文明課程體系建設(shè)理論，為培養(yǎng)支撐和引領(lǐng)生態(tài)文明建設(shè)的拔尖創(chuàng)新人才提供保障。

一? “破-引-立”育人模式內(nèi)涵

在“五位一體”總體布局全面推進(jìn)背景下，林業(yè)高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)與國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)需求或國(guó)家對(duì)林業(yè)功能新定位相適應(yīng)的新時(shí)代林業(yè)人才的光榮使命[10]。“OBE+破-引-立”育人模式基于成果導(dǎo)向教育，按照大學(xué)生認(rèn)知、心理和思維主體變化特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展和國(guó)家需求不相適應(yīng)的矛盾，突出水保專業(yè)“把精彩論文祖國(guó)大地上”的教學(xué)特色，破解教學(xué)資源單一、教師角色單一、課程體系分散和學(xué)生學(xué)情不佳等難題，引入科研平臺(tái)、專業(yè)精神、系統(tǒng)理論和科學(xué)原則，立體化打造教學(xué)-科研-實(shí)踐-思政“四位一體”融合的新時(shí)代育人路徑，釋放課程育人、實(shí)踐育人、思政育人的協(xié)同效應(yīng)。

二? “破-引-立”育人模式解決的教學(xué)問(wèn)題

（一）? 平臺(tái)教學(xué)資源單一化與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求的矛盾

育人過(guò)程中比較重視專業(yè)課教師在課堂中的講授，對(duì)課程實(shí)踐資源建設(shè)重視不夠，并存在非常重視實(shí)踐資源個(gè)體的建設(shè)、對(duì)多方資源重新組合使用不當(dāng)；出現(xiàn)科學(xué)研究和課堂教學(xué)分家的現(xiàn)象及知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育分離情況；已有科研平臺(tái)資源利用率低，極大地限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（二）? 教授模式僵硬化與學(xué)生思維能力培養(yǎng)需求的矛盾

長(zhǎng)期以來(lái)，在課程教學(xué)中出現(xiàn)了重視教師個(gè)體的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)欠缺，在授課過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)教材的教案，對(duì)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化融合度不高，未緊跟時(shí)代發(fā)展。同時(shí)，還存在填鴨式教學(xué)，授課教師只進(jìn)行了知識(shí)的傳遞，針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)考慮不足，課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）? 課程體系分散與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)需求的矛盾

各門課程體系架構(gòu)出現(xiàn)統(tǒng)一化，課程自身特色被弱化；課程教學(xué)未成體系化，單一考究課程自身發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維單一化，綜合思維能力不足。學(xué)校教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生在學(xué)校教室里第一課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)走出教室走向社會(huì)實(shí)踐的第二課堂學(xué)習(xí)考慮不足，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升存在較大的影響，同時(shí)還忽視了課程精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)人才出口的需求，大大削弱了學(xué)生綜合能力的提升。

（四）? 課程內(nèi)容傳統(tǒng)化與學(xué)生拔尖能力培養(yǎng)需求的矛盾

課堂教學(xué)內(nèi)容和模式出現(xiàn)老舊傳統(tǒng)化情況，缺乏課程教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐漸使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和厭課情緒。授課教師在課堂教學(xué)中存在重視理論課程講解，課程實(shí)踐模塊被弱化的問(wèn)題，還存在重視課堂課本知識(shí)的教授，課程知識(shí)涉及的深度素養(yǎng)和思政元素輸入不夠的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)與實(shí)際出現(xiàn)的情況難于聯(lián)系，無(wú)法利用專業(yè)的知識(shí)去解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生失去了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

三? “破-引-立”育人模式實(shí)踐探索

“破-引-立”全過(guò)程育人在新農(nóng)科建設(shè)背景下，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，精準(zhǔn)把握水保專業(yè)教育存在的矛盾，按照“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為抓手，破-引-立貫穿，師生共進(jìn)、教學(xué)互促”的研究思路，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，劃分破（大一）-引（大二、大三）-立（大四）三個(gè)階段，以培養(yǎng)服務(wù)新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)為一個(gè)導(dǎo)向（如圖1所示），從學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和教-學(xué)-用全過(guò)程兩個(gè)維度展開(kāi)，師、課、生三個(gè)主體進(jìn)階，教學(xué)-科研-實(shí)踐-思政四位系統(tǒng)推動(dòng)，將學(xué)生綜合能力、專業(yè)能力、個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)“把精彩論文寫在大地上”共同思想基礎(chǔ)，遞進(jìn)式培育知農(nóng)愛(ài)農(nóng)型卓越農(nóng)林人才，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知山知水到治山治水再到建設(shè)美麗中國(guó)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)階。在教學(xué)過(guò)程中主要分為以下四部分開(kāi)展。

（一）? 破科研平臺(tái)-引教學(xué)內(nèi)容-立“四位一體”，搭一流平臺(tái)

科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)既承載著塑造學(xué)生系統(tǒng)思維和動(dòng)手能力的責(zé)任，同時(shí)還肩負(fù)提高學(xué)生讀懂中國(guó)、讀懂世界的使命。針對(duì)教學(xué)資源單一與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求的矛盾，水保專業(yè)從整合科研平臺(tái)資源出發(fā)，將北京林業(yè)大學(xué)水保專業(yè)分布于全國(guó)的5個(gè)國(guó)家、省部級(jí)野外科研平臺(tái)和7個(gè)科研基地引入課程設(shè)計(jì)，把全國(guó)主要生態(tài)功能區(qū)的野外定位站、科研基地和省部級(jí)以上實(shí)驗(yàn)室，打造為學(xué)生課程拓展的戶外教室、科研鍛煉的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、了解綠色文化的教育基地。學(xué)院在7個(gè)野外臺(tái)站建立臨時(shí)黨支部，在野外教學(xué)的協(xié)調(diào)組織、學(xué)生黨員作用發(fā)揮、支部紅色1+1共建等方面做出詳細(xì)規(guī)定，把專業(yè)教學(xué)和思政工作高度融合，形成協(xié)同效應(yīng)，將黨的組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)引擎，提升了專業(yè)實(shí)踐育人能力（如圖2所示）。

（二）? 破教師角色-引水保案例-立水保精神，建“金師”體系

興國(guó)先興教，興教必先強(qiáng)師。教師作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代、新要求[16]。因此，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生思維能力培養(yǎng)需求的矛盾，水保專業(yè)著力破除教師單一授課角色，將知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛私M織者，建立以名師、教研室主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)的“一課多人”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持“課程教學(xué)與培訓(xùn)比賽相結(jié)合，舊課堂與新技術(shù)相融合”一條主線，促進(jìn)青年教師“勵(lì)言”，打造傳統(tǒng)教學(xué)模式迭代升級(jí)的重要引擎。教學(xué)團(tuán)隊(duì)把孵化項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要抓手，以課程研究項(xiàng)目帶動(dòng)水保精神進(jìn)課堂，帶動(dòng)農(nóng)科研究前沿與課程有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程教師“勵(lì)學(xué)”，增強(qiáng)課程的思想引領(lǐng)力和時(shí)代感召力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“把精彩論文寫在大地上”的學(xué)院傳統(tǒng)厚植于教師自身，鼓勵(lì)教師積極參與支教、指導(dǎo)暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，激勵(lì)教師在鍛煉中“立身”，發(fā)揚(yáng)水保精神，做學(xué)生示范?！皠?lì)言”“勵(lì)學(xué)”“立身”三項(xiàng)行動(dòng)構(gòu)建了從教學(xué)技巧到教學(xué)能力再到教學(xué)素養(yǎng)的形-實(shí)-意進(jìn)階的“金師”體系，為高等教育內(nèi)涵式提供人才保障（如圖3所示）。

（三）? 破課程模塊-引課程聯(lián)系-立體化課程架構(gòu)，建“金課”體系

統(tǒng)籌山水林田湖草沙系統(tǒng)治理，是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平生態(tài)文明思想和黨的十九大精神的根本要求，是建設(shè)美麗中國(guó)、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的重要途徑[3，10]。水保專業(yè)立足培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)主力軍的角色定位，系統(tǒng)構(gòu)建“一體兩翼”的育人格局。理論課程根據(jù)“山水林田湖草沙”模塊重新破解，根據(jù)課程交互邏輯，引課程聯(lián)系，融合信息技術(shù)、科研案例、思政案例，加強(qiáng)專業(yè)核心知識(shí)和數(shù)據(jù)科學(xué)等前沿知識(shí)交叉融合，以小流域?yàn)閱卧?，打造線下精品課、資源共享課、視頻公開(kāi)課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課、國(guó)際前沿課和“一帶一路”全英文課程，搭建立體化核心課程矩陣。課堂外夯實(shí)突出專業(yè)教育的“第二課堂”，精心設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、水保學(xué)術(shù)論壇和水保文化講堂等模塊，達(dá)到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文素養(yǎng)訓(xùn)練的有效銜接，打造點(diǎn)-面-體進(jìn)階的“金課”體系，提升了學(xué)生綜合能力（如圖4所示）。

（四）? 破學(xué)生學(xué)情-引自主學(xué)習(xí)-立家國(guó)情懷，育一流人才

遵循學(xué)生認(rèn)知、能力和素養(yǎng)遞進(jìn)規(guī)律，破解學(xué)情，針對(duì)課程內(nèi)容傳統(tǒng)化與學(xué)生拔尖能力培養(yǎng)需求的矛盾。按照從分散到系統(tǒng)，由理解到應(yīng)用的原則，劃分大一破解認(rèn)知階段，大二、大三引導(dǎo)能力階段，大四樹(shù)立情懷階段，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，提升認(rèn)知能力?！罢n前準(zhǔn)備”中傳播水保文化，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣；通過(guò)智慧化教學(xué)手段、多元化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的參與者，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鍛煉動(dòng)手能力。通過(guò)科教融合、思政引領(lǐng)等深化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織“山水林田湖草沙”創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，搭建本科論壇將教師科研項(xiàng)目、科學(xué)前沿孵化為可行的大學(xué)生研究項(xiàng)目，創(chuàng)建學(xué)院官方微信公眾號(hào)“北林水保資訊”介紹“水保榜樣”，全程全方位培育知-能-情進(jìn)階的一流人才如圖5所示。

四? “破-引-立”育人模式成效

（一）? 學(xué)生課程獲得感增強(qiáng)

育人模式實(shí)踐后，筆者對(duì)水保專業(yè)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果情況反饋（圖6—圖11）出課堂專注度提升42.59%；知識(shí)掌握程度提高，試卷難度增加，成績(jī)未降低，差異化減小，成績(jī)滿意度達(dá)53.70%；學(xué)生達(dá)到課程預(yù)期程度提高，其中超乎預(yù)期27.78%；自主學(xué)習(xí)能力提升，專業(yè)素養(yǎng)提升，提升率92.59%，其中42.59%提升很大；科研能力提升，2016—2021年間指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目24項(xiàng)；實(shí)踐能力提升，2016—2021年間指導(dǎo)畢業(yè)論文43篇；MOOC2018年第一期至2021年第四期課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)持續(xù)增多。

（二）? 培育人才能力持續(xù)提升

在該模式指導(dǎo)下，水保專業(yè)形成了特色鮮明、機(jī)制完善的人才培養(yǎng)框架。育人平臺(tái)不斷升級(jí)，改造11個(gè)科研基地，新建7個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，成立7個(gè)野外臺(tái)站黨支部，新建2個(gè)思政實(shí)踐教育基地、80個(gè)就業(yè)實(shí)踐基地?！敖饚煛斌w系持續(xù)完善，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所在支部被評(píng)為北京高校先進(jìn)黨支部，團(tuán)隊(duì)成員獲評(píng)北京市優(yōu)質(zhì)本科育人團(tuán)隊(duì)骨干、國(guó)務(wù)院特貼專家、教育部教指委主任、國(guó)家一流專業(yè)負(fù)責(zé)人和北京市青年教學(xué)名師等?！敖鹫n”體系改革向縱深發(fā)展，目前帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建成了國(guó)家級(jí)資源共享課、國(guó)家級(jí)視頻公開(kāi)課、國(guó)家級(jí)虛擬仿真一流課程1門、北京市優(yōu)質(zhì)本科課程2門、北京市優(yōu)質(zhì)本科教材2本和北京市精品在線課程1門；入選教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)和北京市課程思政示范課程項(xiàng)目，形成課政思政案例集1本，融合思政、科研的教案4本，出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材1本，省部級(jí)規(guī)劃教材3本，1門課程獲評(píng)北京高校教師教書育人 “最美課堂”二等獎(jiǎng)。

（三）? 人才質(zhì)量連續(xù)攀升

在該模式實(shí)施后，水保專業(yè)學(xué)生理想信念、實(shí)踐能力創(chuàng)新能力與課程實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)。2017—2021屆學(xué)生獲得專業(yè)內(nèi)外競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)28項(xiàng)，獲35項(xiàng)省部級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)，獲北京高校紅色“1＋1”示范活動(dòng)一等獎(jiǎng)等29項(xiàng)集體省部級(jí)以上榮譽(yù)，較2013—2017年增長(zhǎng)65.7%。學(xué)生獲批省部級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量比間2013—2017年增加36.8%，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐參與率提升35%，進(jìn)入研究課題人數(shù)提高了184%。2016—2021年本專業(yè)深造率均在70%以上，主要升學(xué)高校增多；就業(yè)率穩(wěn)定在96%以上，學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的骨干力量，其得到就業(yè)單位高度評(píng)價(jià)。

（四）? 社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大

該育人模式成功應(yīng)用到教育部新農(nóng)科關(guān)于自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類本科專業(yè)一流專業(yè)和一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，并在全國(guó)高校教師發(fā)展CHED年會(huì)、全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中面向全國(guó)高校進(jìn)行分享，在校內(nèi)外培訓(xùn)相關(guān)教師上百名，服務(wù)校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)學(xué)生大于50 000人次，對(duì)相關(guān)院校相應(yīng)課程、教學(xué)大綱及專業(yè)方案修訂工作具有較好指導(dǎo)作用。

五? 結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)文明建設(shè)關(guān)乎人類未來(lái)，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具體實(shí)踐中，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，培養(yǎng)能適應(yīng)生態(tài)建設(shè)需要、占領(lǐng)科技前沿的人才，方能發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用[2-5]。筆者以教學(xué)-科研-實(shí)踐-思政“四位一體”全員育人的思路，分階段、全過(guò)程、遞進(jìn)式破除教學(xué)改革矛盾問(wèn)題，采用理論和實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制、第一和第二課堂融合機(jī)制、教學(xué)能力保障機(jī)制和學(xué)生自我教育機(jī)制，有效地整合了校內(nèi)外資源，形成了全員全過(guò)程全方位育人保障體系，打造了水土保持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)本文提出“破-引-立”育人模式的實(shí)踐，學(xué)生掌握了完備、科學(xué)、前沿的知識(shí)體系和創(chuàng)新能力，具備了“知農(nóng)興農(nóng)”的專業(yè)情懷。該模式以課程培育名師，在課程建設(shè)中打造“金師”體系，構(gòu)建高質(zhì)量教育矩陣，建成了高質(zhì)量的人才培養(yǎng)高地，助推了一流學(xué)科建設(shè)，可為適應(yīng)新時(shí)代的自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒參考。

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