呂凡

摘要英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師脫離語(yǔ)境，孤立地講解單詞、語(yǔ)法句式以及生硬地進(jìn)行文章翻譯，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂沉悶枯燥等現(xiàn)象，有必要將整體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中。文章基于整體語(yǔ)言教學(xué)法，論述了其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則、實(shí)踐步驟以及教學(xué)啟示，為提高高中英語(yǔ)閱讀課的效率奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 整體語(yǔ)言教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；應(yīng)用原則

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.039

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托進(jìn)行整合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。一種高效的閱讀教學(xué)方法有利于英語(yǔ)閱讀者更快地把握文章主題、理解文章思路、獲取文章中的語(yǔ)言知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，孤立地講解單詞、語(yǔ)法和句型并且機(jī)械地進(jìn)行課文翻譯，造成英語(yǔ)課堂沉悶，嚴(yán)重影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，整體語(yǔ)言教學(xué)法成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的迫切需要，其有利于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，理解主題思想，讓閱讀教學(xué)更加具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1整體語(yǔ)言教學(xué)法的概述

美國(guó)教育學(xué)家Goodman（1986）在《什么是全語(yǔ)言的“全”》（WhatsWholein WholeLanguage）一書(shū)中，系統(tǒng)地闡述了整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole LanguageApproach）：整體語(yǔ)言教學(xué)法將語(yǔ)言看作一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用時(shí)的目的性，語(yǔ)言的功能是建構(gòu)意義。整體語(yǔ)言教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)與他人的溝通[1]。

顧禮芬（2003）指出：整體語(yǔ)言教學(xué)是“以教學(xué)對(duì)象為中心、以受眾個(gè)體接受能力為基準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)中來(lái)，教師與學(xué)習(xí)者合作教學(xué)，將各方面的差異化因素融合到整體教學(xué)過(guò)程中，有效幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到語(yǔ)言的社會(huì)性，能夠在真實(shí)的自然環(huán)境下使用語(yǔ)言。整體語(yǔ)言教學(xué)法是一種綜合性、整體性的教學(xué)模式?！盵2]

2整體語(yǔ)言教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1整體性原則

整體語(yǔ)言教學(xué)法尊重“語(yǔ)言是一個(gè)整體，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不可分開(kāi)”的重要觀點(diǎn)。小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段為高中生奠定了較為扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)、技能基礎(chǔ)，而高中英語(yǔ)學(xué)科也對(duì)學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力提出了更高的要求，因此，教師需站在整體互動(dòng)、整體理解、整體呈現(xiàn)、整體輸出的角度進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以保證閱讀內(nèi)容的完整性[3]。整體語(yǔ)言教學(xué)法要求教師幫助學(xué)生從整體把握文章，依托語(yǔ)篇語(yǔ)境教學(xué)。綜上所述，整體語(yǔ)言教學(xué)法依托于“整體―部分―整體”的模式，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文章，之后對(duì)文中的部分內(nèi)容進(jìn)行深入探究，最后再回歸整體。將枯燥無(wú)味且復(fù)雜的詞匯、語(yǔ)法和句式融入生動(dòng)形象的語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在詞、句、段、篇的相互聯(lián)系中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。以最新“人教版”高中英語(yǔ)必修一Unit2Travelling around中的閱讀和思考部分為例，教師在講解新篇章前，先向?qū)W生播放一段有關(guān)秘魯旅行的小視頻，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)旅行的主題背景，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又向?qū)W生介紹了背景知識(shí)，讓閱讀在一個(gè)有意義的主題語(yǔ)境中進(jìn)行下去。

2.2真實(shí)性原則

整體語(yǔ)言教學(xué)法的使用前提是須具備一個(gè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能讓學(xué)生沉浸其中，深入學(xué)習(xí)。整體語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)文章的意義和內(nèi)容，只有具備真實(shí)的主題意義，生生、師生之間才能進(jìn)行有意義的溝通。除教材外，為學(xué)生提供感興趣的小說(shuō)、新聞報(bào)告、英文廣告等作為學(xué)生的閱讀素材，讓其在真實(shí)而有意義的語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加深印象，學(xué)以致用。例如，教授最新“人教版”高中英語(yǔ)必修一Unit1TeenageLife單元時(shí)，教師可播放一些國(guó)外對(duì)高中生進(jìn)行采訪的視頻，減少學(xué)生與國(guó)外高中生的距離感，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。

2.3以學(xué)生為中心原則

整體語(yǔ)言教學(xué)法要求以學(xué)生“學(xué)”為中心，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)，所有知識(shí)都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)，而非被動(dòng)教會(huì)。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，從學(xué)生整體出發(fā)，了解并尊重本班學(xué)生的共性和個(gè)性，制訂適合本班的教學(xué)目標(biāo)，盡量為每一位學(xué)生都提供發(fā)展的舞臺(tái)。此外，教師還要積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位。教師引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)再到遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，層層遞進(jìn)，由淺入深，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和討論，逐步提高閱讀的思維能力。

2.4啟發(fā)性原則

教師將學(xué)生帶入整體語(yǔ)篇語(yǔ)境之中，不斷向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的開(kāi)頭到結(jié)尾，從表層向深層進(jìn)行深度閱讀理解。教師提出的問(wèn)題要體現(xiàn)層次性，通過(guò)以信息加工為主線的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的螺旋式發(fā)展[4]。當(dāng)學(xué)生作答時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，切不可嚴(yán)厲批評(píng)和打擊，要?jiǎng)?chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生的思路才能打開(kāi)，知識(shí)才能夠被整合、遷移與應(yīng)用。隨著課堂的進(jìn)展，學(xué)生的思考難度應(yīng)螺旋式上升。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生將文章中獲得的信息與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此加深印象。

3整體語(yǔ)言教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1做好讀前準(zhǔn)備，了解基礎(chǔ)內(nèi)容

在整堂閱讀課前，教師要進(jìn)行學(xué)情和教材分析，制訂符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，將文章看作一個(gè)整體，向?qū)W生介紹本篇文章的背景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，從而更加順利地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目、關(guān)鍵詞、相關(guān)圖片和視頻等來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生帶著自己的答案去閱讀文章時(shí)，注意力會(huì)更加集中，閱讀深度也能得到保證。引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇理順文本內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯性思維；圍繞文本主題，發(fā)展批判性思維；鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，提升創(chuàng)造性思維[5]。最后，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在黑板上寫(xiě)出本節(jié)課的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考繪制思維導(dǎo)圖，既能夠在閱讀前發(fā)散學(xué)生的思維，又能夠活躍課堂氛圍。對(duì)于讀前環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)本文具有一個(gè)整體的認(rèn)知，了解到本文的基礎(chǔ)內(nèi)容，該環(huán)節(jié)不需要設(shè)置太復(fù)雜的問(wèn)題和花費(fèi)太多的時(shí)間，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

3.2進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，逐層把握文章內(nèi)容

教師設(shè)置一系列合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀在文中找到正確答案，逐步把握文章的主要內(nèi)容。在尋找答案時(shí)，學(xué)生之間相互探討，定位答案在文中的位置，對(duì)答案進(jìn)行歸納整理，組織回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言。該教學(xué)活動(dòng)既有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能夠發(fā)展學(xué)生的溝通表達(dá)能力。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的難度根據(jù)課堂的進(jìn)展逐步上升，并且前后問(wèn)題之間是有聯(lián)系的。教師引領(lǐng)學(xué)生以主題語(yǔ)境為目標(biāo)與核心，以問(wèn)題啟發(fā)為途徑，由易到難、由淺入深逐步把握文章的主要內(nèi)容。此外，教師需要注意封閉式問(wèn)題與開(kāi)放式問(wèn)題的比例，既能時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生的掌握情況以便及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，又能不斷發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍。

3.3進(jìn)行精細(xì)加工，把握深層主題意義

學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高階思維對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行深度思考和加工，感悟到知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。教師應(yīng)從高階思維出發(fā)，在不同層次的閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度理解，掌握文章的核心知識(shí)與主題意義[6]。在學(xué)生對(duì)整篇文章有了完整的了解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖等方式對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)加工，共同探討作者的寫(xiě)作意圖，深刻理解文章主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)一定要基于文章、深入文章最后再到超越文章，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間相互交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交際能力，體現(xiàn)了整體語(yǔ)言教學(xué)法的真實(shí)性和完整性。在對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)講解時(shí)，教師切不可脫離語(yǔ)境，機(jī)械地翻譯句子和段落，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，積極理解和思考文章的主題意義。

3.4播放課文音頻，回顧文章內(nèi)容

閱讀文章后，教師可以給學(xué)生播放本篇文章的音頻，既回顧加深本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，緩解視覺(jué)疲勞。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在心中默念課文以及回顧重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)。此外，教師還可以找一些課外的相關(guān)視頻來(lái)補(bǔ)充本節(jié)課尚未深入講解的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野、升華文章主題，同時(shí)避免學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疲憊與厭倦。

3.5利用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)輸出文章內(nèi)容

在聽(tīng)完本篇文章的音頻之后，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文章的思維脈絡(luò)。組織學(xué)生討論文章的基本框架，先找出文章的主題（Topic），再找出與文章相關(guān)的一些觀點(diǎn)（View），接下來(lái)找出支持每個(gè)觀點(diǎn)的重要信息（SupportingDetail）[7]，之后要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為框架，復(fù)述整篇文章的主要內(nèi)容。該活動(dòng)在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，學(xué)生可根據(jù)本篇文章的結(jié)構(gòu)框架和主題意義復(fù)寫(xiě)一篇與自身實(shí)際生活相聯(lián)系的小作文，以鍛煉寫(xiě)作能力。以上教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)了整體語(yǔ)言教學(xué)法將語(yǔ)言看作一個(gè)整體的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4整體語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

4.1重視語(yǔ)言的整體性，加強(qiáng)語(yǔ)篇層次的教學(xué)

我國(guó)的英語(yǔ)課堂一般以講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)在語(yǔ)篇意義上的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章，記住的僅是文章中零碎的語(yǔ)法知識(shí)和重點(diǎn)單詞，并沒(méi)有真正體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖，因此有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完語(yǔ)篇之后甚至還不知道文章講了什么，更無(wú)法體會(huì)到作者的言外之意了。

語(yǔ)篇層次的教學(xué)要求學(xué)生一定要理解文章大意，把握文章的主題語(yǔ)境，通過(guò)上下文來(lái)推斷作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)篇意義。整體語(yǔ)言教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生在拿到一篇真實(shí)閱讀材料時(shí)的綜合閱讀能力，以利于其更快地把握文章主旨。

4.2以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力

在課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。整體語(yǔ)言教學(xué)法重視小組合作和課堂討論，真正做到了把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生廣闊的舞臺(tái)去鍛煉自己的語(yǔ)言能力；整體語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種語(yǔ)言能力，在同一堂課上設(shè)計(jì)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)，豐富課堂活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。讓學(xué)生在情景化的環(huán)境中進(jìn)行思辨和實(shí)踐，探討字面背后的多維意義，體會(huì)作者的思維方式和情感態(tài)度，同時(shí)結(jié)合自身的知識(shí)、價(jià)值觀和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，教師需要努力提高閱讀課的教學(xué)效率，完善傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足之處，結(jié)合班級(jí)情況在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂谜w語(yǔ)言教學(xué)法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以語(yǔ)篇為依托，以問(wèn)題啟發(fā)為引導(dǎo)，依據(jù)“整體―部分―整體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言能力；同時(shí)深入理解文章的主題思想，感悟作者的寫(xiě)作意圖，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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