梁藝紅

【摘 要】勞動是培養(yǎng)人、塑造人的重要途徑。它事關青少年勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生全面發(fā)展起到樹德、增智、健體、育美等綜合育人的促進作用。學校認真貫徹黨的教育方針，實施德智體美勞五育融合發(fā)展，重視學生實踐能力及勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章闡述對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學家校村融合的勞動教育實踐探索，即通過整合家庭、學校、村委會三方的勞動教育資源，實現(xiàn)勞動教育功能互補，對學生形成勞動教育合力，以促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學 家校村融合 勞動教育 初中生

【中圖分類號】G40? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-13-03

當下，一些父母溺愛、代操代辦，導致部分學生缺少勞動機會，基本勞動能力越來越差，甚至出現(xiàn)輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，進而影響正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。新時代下學校應認真貫徹黨的教育方針，落實德智體美勞五育融合發(fā)展，充分認識勞動教育的綜合育人功能和獨特教育價值，攜手家庭和村委會搭建勞動教育平臺，充分挖掘勞動教育資源，對學校勞動教育進行有效補充。在實施勞動教育的實踐探索過程中，研究者總結出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學家校村融合的勞動教育模式，即通過整合家庭、學校、村委會三方的勞動教育資源，實現(xiàn)勞動教育功能互補，使家庭勞動常態(tài)化、學校勞動常規(guī)化、勞動實踐多樣化，形成勞動教育合力，促進學生全面發(fā)展。

一、調查勞動情況，了解勞動現(xiàn)狀

了解學校初中生勞動的現(xiàn)狀是實踐探索家校村融合的勞動教育必不可少的步驟。只有對學生勞動現(xiàn)狀有深入的了解，才能使家校村融合的勞動教育有效實施。

為了更好地了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生勞動的情況，研究者在廣東陽江市陽東區(qū)塘圍初級中學七年級、八年級、九年級共抽取了312個學生和300位家長進行調查。被調查的312個學生中，只有少數(shù)學生對勞動興趣濃厚，對勞動興趣一般的學生占54.49%，不喜歡勞動的學生占4.49%。一道多選題顯示，在家長的要求下做家務的學生占44.23%，在假期偶爾做家務的學生占58.33%，不愿意在學校打掃衛(wèi)生但不得不做的學生占16.35%。從家長的問卷數(shù)據(jù)來看，63.00%的家長認為他們的孩子勞動意識淡薄。同時，在家訪家長的過程中了解到，一些家長認為孩子該做的事情是學習，而做家務勞動會占用孩子的學習時間，因此這些家長從不讓孩子參與家務勞動，勞動情況不容樂觀。有相當多的家長認為學校非常有必要開展勞動教育，舉辦勞動實踐活動，培養(yǎng)孩子的勞動習慣和勞動能力。另外，在對部分學生的訪談中研究者了解到，有的學生是在父母給報酬或是在強迫下才做家務勞動，在學校的勞動活動中多是應付式參與，能夠熟練掌握洗衣服、煮飯、打掃衛(wèi)生等基本生活技能的學生很少。

調查結果說明，學生勞動的興趣不高，在家務勞動中參與不夠積極，較少主動或者難以獨立完成家務勞動，這既有學生自身的原因，又有家長的原因。綜觀家庭、學校、社會三個層面的勞動教育情況，可以發(fā)現(xiàn)當前勞動教育面臨以下問題：

從家庭層面來看，由于家長溺愛孩子和學業(yè)競爭壓力大，勞動在家庭教育中被忽視，學生在家里基本不參與家務勞動，家長也不主張孩子參與勞動鍛煉。家長更重視的是孩子的考試分數(shù)，而不是勞動能力的培養(yǎng)。

從學校層面來看，勞動教育師資欠缺，沒有專職的勞動教師；不開設系統(tǒng)的勞動教育課程，不注重學生勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)。

從社會層面來看，人們存在一些錯誤的思想，一些人認為只要有好分數(shù)、好學歷就能找到好工作，不需要有積極的勞動意識，他們認為學生之間存在的競爭只是學習成績的競爭，與勞動無關。

鑒于以上調查情況，廣東陽江市陽東區(qū)塘圍初級中學根據(jù)實際制訂實踐方案，深入探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學家校村融合的勞動教育策略。

二、勞動資源整合，教育功能互補

（一）家校融合，合力互補

要想使家庭教育與學校教育形成合力，首先要轉變學生和家長的勞動價值觀，理念一致才能融合，才能對學生的勞動教育發(fā)揮作用。

現(xiàn)階段，還有部分家長認識不到勞動教育的價值，甚至認為孩子做家務純粹是浪費時間，只有好好學習才能夠成才。馬克思認為，“勞動是社會發(fā)展的歷史前提”［1］。2013年4月28日，習近平總書記在同全國勞動模范代表座談時強調：“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。”勞動是人類最基本、最重要的實踐活動，是人類生存發(fā)展的根本前提。對于學生而言，勞動教育關系到他們以后的生活，也影響著他們未來的發(fā)展。因此，改變學生和家長的勞動觀念是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實施家校村融合的勞動教育的首要突破口。鑒于此，學?？蓮囊韵氯齻€方面入手，讓學生和家長認識到勞動教育的意義。一是抓總體思想。在班會課、家長會中開設勞動教育專題講座，提高學生和家長對勞動教育的認識。二是個別轉化。對勞動教育觀念有嚴重偏差的學生、家長進行多次家訪，通過面談正面引導他們理解勞動的重要性。三是進行教育指導。在家庭生活中，本應該是孩子自己動手的事情，家長不要阻止或代勞，例如穿衣、疊衣服、收拾床鋪、掃地、擦桌椅等。當孩子不能獨立完成某項家務勞動時，家長應積極指導或協(xié)助孩子完成。只有當孩子有了勞動意識，主動動手，勞動教育才能正常開展。只有家長重視勞動，樹立正確的勞動觀念，與學校達成共識，才能更好地與學校融合，合力實現(xiàn)勞動教育的育人目標。

（二）家校村聯(lián)合，協(xié)同育人

受課時、空間、設備等一些限制因素的影響，僅通過家庭教育、學校教育培養(yǎng)學生的勞動價值觀是遠遠不夠的，學校利用校外實踐的契機與廣東陽江市陽東區(qū)紅豐鎮(zhèn)塘圍村村委會合作，并在家委會的共同努力下，三方合力，在塘圍村建立了家校村共育實踐基地；同時也在紅豐鎮(zhèn)潮觀村的陽江市漠陽香生態(tài)水稻種植示范基地建立了勞動教育實踐基地。兩個基地的建立，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動教育提供了一個嶄新的平臺，把家庭、學校、村委會三方的資源充分整合利用起來，為學校實踐探索家校村融合的勞動教育提供了很好的路徑。在節(jié)假日，學校與家委會、村委會共同組織家長和學生到家校村共育實踐基地開展親子共讀、親子講座等活動。定期到塘圍中學勞動教育實踐基地開展實踐活動，指導學生除草、種植農作物、烹飪等，讓學生在勞動中體驗快樂與幸福，勞動意識不斷增強，勞動觀念逐步樹立。

三、開發(fā)校本課程，構建勞動教育實踐體系

（一）設計家務勞動課程，家庭勞動常態(tài)化

為了讓家長更好地參與并融入勞動教育，把勞動教育滲透到學生的日常生活中，與學校實現(xiàn)勞動教育功能互補，對學生形成勞動教育合力，學校精心設計了周末和假期的一系列家務勞動課程。

1．周末常規(guī)家政作業(yè)

每個周末布置“我愛我家”家政作業(yè)，讓學生每周買一次菜，做一頓飯，打掃家里衛(wèi)生間、客廳和廚房等。在家庭勞動中，鼓勵家長在放手讓孩子大膽去摸索、去嘗試的同時，教給孩子勞動的正確方法。例如給孩子演示如何制作家常菜、如何收納整理物品等，讓孩子學會一些必要的技能。例如做紅燒魚時先從買魚開始，到菜市場挑選什么魚，如何殺魚，需要什么調料等，把所有的流程和注意事項一一教給孩子，這樣孩子實際操作起來信心會更足。

教會家長巧用“羅森塔爾效應”，同時做到因材施教，在孩子不愿意參加家務勞動或半途而廢時，家長一定要及時伸出援手給予幫助，支持和鼓勵孩子。當孩子做得不好時不能批評，打擊孩子的自信心，要看到孩子在勞動過程中的努力和堅持。當孩子動作慢時，更不能嫌棄孩子甚至伸手代勞，可以提出合理的建議，給孩子充分的鼓勵和贊美。漸漸地，孩子會愛上做家務，逐步掌握勞動的技能，體驗做家務的樂趣和成就感。在家庭生活的日常小事中不斷滲透和培養(yǎng)學生的勞動觀念、動手能力和勞動習慣。家庭勞動教育是學生在校勞動教育的有益補充。

2．假期親子主題勞動實踐活動

寒假開展“我勞動，我快樂”主題實踐活動，暑假開展“我勞動，我成長”主題實踐活動，讓學生在家長的幫助和指導下完成一項家務挑戰(zhàn)，掌握一項勞動技能，并親子合作完成一件勞動作品，可以是種植植物、烹飪食物、制作手工藝品等。在親子勞動中讓學生體會家長的日常生活，體諒父母的辛苦，拉近親子關系，讓學生在與父母的合作中學會感恩，培養(yǎng)學生的責任感。

通過以上方式，勞動教育在“潤物細無聲”中融入家庭，在校外得到了延伸。

（二）開設勞動教育課程，校內勞動教育常規(guī)化

針對校內的勞動課程，學校把勞動教育滲透到每一個教育細節(jié)當中，把勞動教育常規(guī)化。

1．校內常規(guī)勞動教育

開設每天、每周的勞動教育課程。每天早晚的常規(guī)勞動任務有打掃教室、公共區(qū)域的衛(wèi)生等。每周有一個課時的勞動課，內容有勞動教育主題課程、美化校園大掃除勞動等。針對寄宿學生，執(zhí)行學生自主管理制度，讓學生互幫互助，自己疊被子、洗衣服、打掃衛(wèi)生等，培養(yǎng)他們的生活自理能力，提高他們的勞動技能。每月在學生中推選“勞動之星”，激發(fā)他們的勞動熱情，培養(yǎng)他們愛勞動、會勞動的勞動習慣和勞動價值觀。同時，每周對勞動情況進行總結，對勞動積極向上、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚獎勵。

2．校內特色勞動教育活動

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手操作能力，是新時代發(fā)展所要求的，也是新時代勞動教育所注重的。學校通過開展創(chuàng)意機器人實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和創(chuàng)造能力，讓學生認識到勞動實踐需要創(chuàng)新才能創(chuàng)造更加美好的生活。開展“勞動美”實踐活動月，把勞動教育落到實處、細處，表現(xiàn)突出的學生可以評選為“勞動之星”。學校組織學生志愿者在校園內開展志愿活動，例如開展“綠色家園”植樹活動，用行動踐行勞動創(chuàng)造美好生活的理念，厚植綠色情懷。開展“粽香滿堂飄，粽意滿校園”端午節(jié)活動，讓學生在感受和傳承民族傳統(tǒng)文化的同時，認識到平凡生活中勞動的不平凡意義。

（三）家校村融合，勞動實踐多樣化

利用整合后的家校村資源——家校村共育實踐基地、勞動教育實踐基地，帶領學生利用節(jié)假日開展公益志愿服務活動，組織親子實踐活動、田間勞動體驗活動等。例如在全國學雷鋒紀念日開展街道大掃除服務活動，引導學生學習雷鋒精神，做新時代學雷鋒傳人，幫助他人，快樂自己，從身邊的小事做起，不怕苦、不怕累、不怕臟，用實際行動踐行雷鋒精神，踐行社會主義核心價值觀。國慶節(jié)期間，在家校村共育實踐基地、勞動教育實踐基地開展“耕讀傳世，培根鑄魂”親子勞動研學活動，利用田間課堂，讓學生了解四季節(jié)氣，體驗農事勞作，學習勞動技能，鍛煉學生的動手能力。通過本次活動，學生從勞作中習得技能，了解農耕文明所蘊含的民族精神，并促進了親子溝通，加強了家庭勞動教育。寒假在勞動教育實踐基地開展“勞動研學，耕讀育人”親子冬令營活動，讓學生走進田園，認識農作物，體驗田間勞作，感受勞動的苦與樂，在勞動中成長。

利用家校村共建的勞動教育平臺，從多方面讓學生在勞動中有所收獲、心有感悟。在這些勞動實踐活動中，家長和孩子其樂融融，共同感受勞動的快樂和喜悅。每一次的勞動實踐活動，都是學生、家長和教師的成長過程，促使勞動教育的種子在學生心中生根發(fā)芽。

四、勞動教育，生命必修課

勞動教育不能單憑社會、學?；蚣彝ヒ环降牧α?，而是需要三者協(xié)同合作、融合互補才能發(fā)揮勞動教育的重要力量。學校應聯(lián)合家庭、村委會，加強初中生勞動教育，讓學生在勞動實踐活動中形成正確的勞動態(tài)度，培育優(yōu)良的勞動品德，掌握基本的勞動知識和技能，具備一定的勞動能力。

勞動教育是學生生命成長的必修課，在踐行勞動教育的過程中，學校必須時刻堅守立德樹人目標，將學生的成長作為勞動教育各項實踐活動的中心工作，讓學生在“做中學”“學中做”，做到知行合一，把勞動教育變成一種自覺的教育力量，促進學生的終身發(fā)展。

【參考文獻】

［1］楊志祥．馬克思主義哲學原理［M］．上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?005：122．