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      KWL教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2023-09-07 13:10:55樊愛軍楊玲娟
      現(xiàn)代鹽化工 2023年3期
      關(guān)鍵詞:初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

      樊愛軍 楊玲娟

      摘 要:隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),我國對初中化學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求,這就要求初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中積極更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)策略,創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)。KWL教學(xué)策略就是一種有效的化學(xué)課堂教學(xué)策略。結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),對KWL教學(xué)策略進(jìn)行了闡述,并以人教版初中化學(xué)教材中的“分子和原子”一課為例,以“創(chuàng)設(shè)問題情境引入課題(探知學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn))、回顧舊知(了解學(xué)生想要習(xí)得的知識(shí))、檢測學(xué)習(xí)成果(總結(jié)知識(shí))”為主線展開教學(xué)設(shè)計(jì),對其具體應(yīng)用進(jìn)行了分析,以期為初中化學(xué)教師提供一定的參考。

      關(guān)鍵詞:KWL;初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

      新課改要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的主體地位,開展以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此,教師在實(shí)際教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和思路。實(shí)踐證明,不同的教學(xué)策略可以優(yōu)化教學(xué)方式,提高課堂效率。本研究就KWL教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了詳細(xì)討論。

      2022年4月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生能運(yùn)用歸納、分析和綜合思維等方法認(rèn)識(shí)事物,能從化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,分析和得出結(jié)論。KWL策略以學(xué)生為主體,注重對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),通過KWL表格關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),檢測學(xué)生學(xué)會(huì)了什么;在我國,KWL教學(xué)策略更多出現(xiàn)在英語教學(xué)領(lǐng)域,醫(yī)學(xué)教育與臨床血液學(xué)領(lǐng)域次之,并且取得了很好的效果,但在化學(xué)教學(xué)中很少提及。中學(xué)化學(xué)中有一部分是以概念、文字符號和命題為主的陳述性知識(shí)。這類知識(shí)難以理解和記憶,容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,從而失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。本研究將KWL策略用于初中化學(xué)教學(xué)中,主要包括闡述KWL教學(xué)策略內(nèi)涵、編制KWL表格、學(xué)生填寫KWL表格。

      1?KWL教學(xué)策略

      KWL是由美國學(xué)者Donna Ogle于1986年提出的一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的模式。此模式在西方國家最初應(yīng)用于語言教學(xué),后來引入我國,也多應(yīng)用于語言教學(xué)。該模式以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及想要獲取的知識(shí)為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望[2]。在“KWL”中,“K”是“What I know?”中“know”的首字母,即“我知道什么?”;“W”是“What I want to know?”中“want”的首字母,即“我想要知道什么?”;“L”是“What I Learned?”中“Learned”的首字母,即“我學(xué)會(huì)了什么?”;在教學(xué)中分別指學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的關(guān)于即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生想要知道的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課后學(xué)生學(xué)會(huì)了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),教師可根據(jù)前兩個(gè)階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),可根據(jù)第三個(gè)階段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,前兩個(gè)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及提出問題的能力,第三個(gè)階段可作為對學(xué)生知識(shí)掌握情況的評價(jià)。

      2?編制KWL表格

      在課前,教師需編制KWL表格,將表格印制好并分發(fā)給所有學(xué)生,讓學(xué)生填寫第一及第二部分內(nèi)容,即“課前已經(jīng)知道關(guān)于本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“課中想要知道的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”,填寫完成后將表格收回,教師進(jìn)行整理分析,明確學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,繼而制定適合學(xué)生的教學(xué)方案,以提高課堂教學(xué)效率。課后,學(xué)生填寫第3個(gè)部分“課后已學(xué)”,以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

      3?教學(xué)設(shè)計(jì)

      3.1? 教材分析

      “分子和原子”是人教版初中九年級化學(xué)上冊第三單元課題1的內(nèi)容,《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對這一部分內(nèi)容的要求為“知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的;認(rèn)識(shí)原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的;知道原子可以結(jié)合成分子,也可轉(zhuǎn)變?yōu)殡x子”[3]。在化學(xué)學(xué)科中,學(xué)生第一次接觸到微觀粒子,是由宏觀認(rèn)識(shí)到微觀認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折,此部分具有承上啟下的作用,“承上”是指在第二單元“我們周圍的空氣”中已經(jīng)了解到空氣中含有氧氣、氮?dú)狻⒍趸嫉葰怏w,而這些氣體都是由分子構(gòu)成的;“啟下”是指在第三單元課題2中要學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”,為“原子的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)作鋪墊。因此,這一部分是比較重要的內(nèi)容,教師需要找到微觀與宏觀的臨界點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),自己得出“物質(zhì)由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成”的結(jié)論。

      3.2? 學(xué)情分析

      從知識(shí)層面看,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的變化和性質(zhì)、空氣的組成、氧氣的制備等內(nèi)容,并且在八年級物理學(xué)科中對分子和原子有了初步的認(rèn)識(shí),這為本節(jié)課學(xué)習(xí)分子和原子的概念奠定了知識(shí)基礎(chǔ);從能力水平看,學(xué)生已具備理解物質(zhì)概念的認(rèn)知能力;從心理特征方面看,九年級學(xué)生剛開始接觸到化學(xué)學(xué)科,具有對新事物的新鮮感,好奇心也較強(qiáng)。但學(xué)生長期接觸以及學(xué)習(xí)宏觀層面的知識(shí)內(nèi)容,容易將對宏觀物質(zhì)的理解帶入微觀粒子的學(xué)習(xí)中,加上微觀粒子不借助儀器無法用肉眼直接進(jìn)行觀察,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力,這對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀粒子的概念造成了一定的困難。

      3.3? 教學(xué)目標(biāo)

      (1)通過對宏觀現(xiàn)象的學(xué)習(xí),理解微觀粒子的概念。

      (2)通過生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)分子和原子的性質(zhì)。

      (3)通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

      (4)通過認(rèn)識(shí)微觀粒子的性質(zhì),形成一定的環(huán)保意識(shí)。

      3.4? 教學(xué)重難點(diǎn)

      (1)教學(xué)重點(diǎn):理解物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的,了解微粒的性質(zhì)。

      (2)教學(xué)難點(diǎn):從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

      3.5? 教學(xué)方法

      講授法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法。

      3.6? 教學(xué)過程

      3.6.1? 環(huán)節(jié)一:課前已知(K)

      創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課,教師在課堂提出問題:“同學(xué)們對分子和原子都有哪些了解?”在人教版初中九年級物理全一冊第十三章“內(nèi)能”第一節(jié)“分子熱運(yùn)動(dòng)”中初次呈現(xiàn)分子、原子的概念,鑒于學(xué)生對分子、原子有了初步的認(rèn)識(shí),教師需掌握學(xué)生關(guān)于分子、原子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,教師可繼續(xù)提出以下問題引起學(xué)生思考:為什么路過花園時(shí)會(huì)聞到沁人心脾的花香?為什么打濕的頭發(fā)過段時(shí)間會(huì)晾干?

      在此環(huán)節(jié),學(xué)生思考并作出猜測:氣味、水都是由特別小且肉眼觀察不到的微粒構(gòu)成的,并且這些微粒能擴(kuò)散到空氣中。再提出問題:“這些微粒是什么東西?”通過學(xué)生熟知的宏觀物質(zhì)導(dǎo)入新課,引發(fā)學(xué)生思考“宏觀物質(zhì)可能是由看不見的微粒構(gòu)成的”,并帶著問題進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí),這一步亦檢驗(yàn)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

      3.6.2? 環(huán)節(jié)二:課中想知(W)

      新課講授,教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),取一個(gè)250 mL的小燒杯加滿水,后滴加少量紅色墨水,使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)真觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:紅色墨水在水中擴(kuò)散。教師繼續(xù)引導(dǎo):“同學(xué)們想知道為什么會(huì)有上述現(xiàn)象的發(fā)生嗎?”請學(xué)生閱讀課本48頁的內(nèi)容,回答上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。學(xué)生在閱讀教材后回答:“物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的,這些微粒能在空氣或者水中擴(kuò)散。”而后師生共同歸納總結(jié):物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的,隨著科技的進(jìn)步,各種儀器設(shè)備不斷地完善,人們已經(jīng)能夠觀察到分子和原子等微觀粒子了[4]。在此過程中,通過演示實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述能力以及提取信息的能力。

      教師繼續(xù)引導(dǎo):“我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的,想不想知道分子、原子等微粒都有哪些性質(zhì)呢?”教師以多媒體展示:1 g水中含有約3.34×1022個(gè)水分子,1個(gè)水分子的質(zhì)量約為3×10-26kg。教師提出問題:“從多媒體展示的信息中同學(xué)們能得到什么樣的結(jié)論?”學(xué)生自行組織討論,可得出以下結(jié)論:(1)分子的體積非常?。唬?)分子的質(zhì)量也非常小。師生共同歸納總結(jié):通常分子的質(zhì)量和體積都很小,在不借助任何儀器的情況下我們是沒有辦法看見它們的。此過程可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、討論交流以及歸納總結(jié)的能力。

      教師演示課本49頁的探究實(shí)驗(yàn):向盛有20 mL蒸餾水的小燒杯中加入幾滴酚酞溶液,搖晃使其混合均勻,讓學(xué)生觀察溶液顏色并記錄。取少量上述溶液置于試管中,滴加濃氨水并搖晃,觀察溶液顏色并記錄。另取一個(gè)小燒杯,加入5 mL濃氨水,用大燒杯將上述兩個(gè)小燒杯罩住,等待5 min左右觀察現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生認(rèn)真觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:第一個(gè)小燒杯中的溶液呈無色狀態(tài),向盛有蒸餾水和酚酞溶液的試管中滴加濃氨水后溶液變紅,被大燒杯罩住的盛有蒸餾水和酚酞的小燒杯中呈紅色。教師提出問題:“回顧能聞到花香、衣服能晾干以及上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能得到什么樣的結(jié)論呢?為什么天氣越熱衣服晾干的速度越快?”學(xué)生回答:“分子一直處于不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),并且在受熱情況下分子運(yùn)動(dòng)的速度會(huì)加快;濃氨水具有較強(qiáng)的揮發(fā)性,氨分子運(yùn)動(dòng)到酚酞溶液中使酚酞變色?!睂W(xué)生自主進(jìn)行歸納總結(jié):微觀粒子總是在不斷地運(yùn)動(dòng),在受熱的情況下微觀粒子的能量增大,運(yùn)動(dòng)速度加快。

      學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn):取兩個(gè)100 mL的燒杯,分別盛裝50 mL蒸餾水和酒精并混合,攪拌均勻,觀察體積的變化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)意外發(fā)現(xiàn),50 mL蒸餾水和50 mL酒精混合后體積不等于100 mL,而是小于100 mL。此時(shí),學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突,會(huì)迫切想知道出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,提出問題:“鋼瓶里為什么能存儲(chǔ)比它自身體積要大得多的氣體呢?”學(xué)生認(rèn)真思考并回答:“之所以出現(xiàn)上述情況,是因?yàn)榉肿娱g間隔的存在,有了間隔,氣體可以被壓縮儲(chǔ)存在鋼瓶中?!倍髱熒餐瑲w納總結(jié):分子間存在一定的間隔,受壓之后氣體分子間的間隔變小,于是氣體就變成了液體,即氣體的液化。氣體分子之間的間隔大于液體分子之間的間隔,液體分子之間的間隔大于固體分子之間的間隔,因此,相同質(zhì)量的同一種物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)等不同狀態(tài)下的體積是不同的。另外,在受熱時(shí)分子之間的間隔會(huì)變大。在教學(xué)過程中通過多次提問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,發(fā)現(xiàn)并解決問題,進(jìn)而總結(jié)出分子的性質(zhì),加深對分子的認(rèn)識(shí)[5]。

      3.6.3? 環(huán)節(jié)三:課后已學(xué)(L)

      在課堂末尾,教師檢測學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生完成“KWL”表1中的第3項(xiàng),即“l(fā)earn”。

      在“分子和原子”教學(xué)中運(yùn)用KWL教學(xué)策略,首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲,以學(xué)生熟知的事件導(dǎo)入新課,可了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即“know”;其次由學(xué)生提出問題,教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己得出問題的答案,以培養(yǎng)學(xué)生的提問及探索能力,即“want”;最后通過歸納總結(jié),學(xué)生學(xué)到他們想學(xué)到且應(yīng)該知道的知識(shí),即“l(fā)earn”;整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),亦符合建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法。

      4?結(jié)語

      在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用KWL教學(xué)策略,可以有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,并利用KWL教學(xué)策略創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué),以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性??偠灾?,在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用KWL教學(xué)策略是一種行之有效的課堂教學(xué)方法,可以有效地幫助初中化學(xué)教師提升自身的綜合素養(yǎng),在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂教學(xué),最終達(dá)到提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]王莎,柴紅梅,徐萬元.“KWL”教學(xué)策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2018(22):30-31.

      [2]譚周.基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論開展初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2014.

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      [4]周旭,殷志忠.基于微粒觀的“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?!苯虒W(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)科技,2022(19):21-24.

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