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      從同伴侵害到化繭成蝶

      2023-09-07 05:01:01李莉郝春東
      黑龍江教育·小學(xué) 2023年2期
      關(guān)鍵詞:校園欺凌心理輔導(dǎo)抑郁

      李莉 郝春東

      摘要:初中生進(jìn)入青春期后,同伴交往對他們來說越來越重要,而遭受同伴侵害的學(xué)生也面臨著更多的情緒問題,導(dǎo)致產(chǎn)生情緒障礙。本案例的L老師為學(xué)校的心理老師,小Q是她遇到的一名因遭受同伴侵害而產(chǎn)生情緒障礙的女生,L老師遵循心理輔導(dǎo)的步驟,分析造成小Q情緒障礙的內(nèi)外部因素,制訂了強化學(xué)生自我認(rèn)知、樹立自信的輔導(dǎo)計劃,以固定時間談話的形式,對小Q展開了為期三年的輔導(dǎo),其中也經(jīng)歷了一些波折,最后小Q走出了情緒障礙的困擾。

      關(guān)鍵詞:同伴侵害;抑郁;情緒障礙;校園欺凌;心理輔導(dǎo)

      青少年們正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展,他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識方面可能會遇到各種心理問題,有些問題如果不能及時解決,將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響,嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷[1]。有研究表明隨著青少年年齡的增長,同伴支持的影響要超過父母的支持,因此同伴關(guān)系對初中生來說具有重要的意義,而不良的同伴關(guān)系,特別是同伴侵害對初中生心理往往會造成嚴(yán)重的后果,這樣的學(xué)生處于這種情境之下,如果得不到來自老師與家長的支持,那么往往會陷入孤立無援的境地。作為學(xué)校的心理教師,有責(zé)任也有必要幫助學(xué)生走出因同伴侵害產(chǎn)生的抑郁情緒的困境。

      本案例的輔導(dǎo)老師L來自H市Z中學(xué),從事心理咨詢工作多年。從教多年來,本著一切為了學(xué)生的信念,她認(rèn)真對待每一個來咨詢的學(xué)生,特別關(guān)注學(xué)生青春期心理與抑郁癥。多年來與來咨詢的學(xué)生保持著良好的互動,深受學(xué)生們的喜愛。案例中的小Q遭受了嚴(yán)重的同伴侵害,罹患抑郁癥,L老師在長達(dá)三年的時間里認(rèn)真分析、耐心指導(dǎo),幫助小Q走出了抑郁癥的陰影并收獲了幸福的人生。

      案例呈現(xiàn)

      小Q要結(jié)婚了,給L老師發(fā)來了一張制作精美的電子請柬??粗埣砩弦粚πv如花的新人,L老師不禁感嘆時間都去哪兒了。第一次見小Q時,她還是一名青澀、情緒低落的初中生,后來讀高中、上大學(xué),畢業(yè)工作后找到了自己的終身伴侶,L老師懂得她一路走來的坎坷,也看到了如今她幸福的模樣,就像小Q在微信里說的:

      老師,我很難想象,如果沒有遇到您,沒有您細(xì)致耐心地開導(dǎo),我的人生會怎樣。在別人都不理我的時候,您在身邊鼓勵我,在親人也指責(zé)我時,您成為我愿意親近的人。您說得對,這個世界能打敗自己的只有自己,我曾經(jīng)那么自卑,那么不開心,也不知道世界上還有什么開心的事,但一路走來,我發(fā)現(xiàn)我真的可以,我可以上大學(xué)學(xué)我喜歡的專業(yè),也遇到了我喜歡的人。老師,謝謝您一路的陪伴!

      一、漂亮有錯嗎

      那年秋天的一個下午,當(dāng)時還是初三學(xué)生的小Q來到了L老師的心理咨詢室,第一次見小Q時,小Q給L老師留下了深刻的印象,小Q個子很高,長得也很漂亮。L老師夸贊女孩并從小Q的愛好說起:你身材氣質(zhì)這么好,一定學(xué)過舞蹈吧。老師好羨慕跳舞的女孩子,老師小時候家庭條件不好,雖然喜歡跳舞,但無奈也只限于隨便跳跳集體舞,當(dāng)時班里有跳舞特別好的,我們都愿意和她玩。說到這時小Q打開了話匣子。

      小Q:老師,您也知道我今天為什么會在這里。我在學(xué)校過得一點兒都不開心。從上初中開始,班里有幾個女生總是欺負(fù)我。她們都是體育特長生,身體健壯,在班級很多男生都害怕她們。后來我的好朋友告訴我,是因為她們嫉妒我長得漂亮,可是我什么都沒做,并沒有損害她們什么,她們經(jīng)常故意弄壞我的東西,還經(jīng)常在班級造謠,說我的壞話。本來我在班級的朋友挺多,但慢慢地她們就不愿意找我玩了。

      從小Q的描述我們不難看到,小Q遭遇到了同伴侵害,而原因就是小Q長得太漂亮,遭遇到了同伴的嫉妒。在同伴的性別構(gòu)成上,女中學(xué)生更加傾向于同性朋友,其原因之一是青春期女生在生理上有明顯的變化,容易產(chǎn)生困惑和疑慮,若同性朋友有類似的經(jīng)歷,就會產(chǎn)生強烈的共鳴,更容易拉近彼此之間的關(guān)系。另外,初中生在日常生活中,兩個以上的女生經(jīng)常會形成小圈子。這種長時間的分享交流,促使她們在思想行為等各方面愈加趨于接近。而遭到女生小團體的孤立與侵害,對于社交技巧較為欠缺的初中生來說,往往使她們手足無措,極易誘發(fā)抑郁情緒。

      L老師知道,小Q來咨詢應(yīng)該是下了很大的決心,為了詳細(xì)地了解小Q的情況,讓小Q填寫了抑郁問卷(CDI),評估小Q目前的心理,發(fā)現(xiàn)其已經(jīng)具有明顯的抑郁傾向。為了讓小Q充分說出自己內(nèi)心的想法,L老師采取了傾聽的輔導(dǎo)方法。

      二、為什么總是“我”

      心理老師通過陪伴與傾聽,讓與學(xué)生之間的“談話”具有治療的意義??梢哉f,心理老師的傾聽本身對學(xué)生來說就具有治療效果,開放式詢問、釋意、情感反映、鼓勵、自我提示等傾聽技巧也有利于釋放學(xué)生的情緒。在L老師耐心的傾聽中,小Q開始邊哭邊訴說自己的遭遇。

      小Q:從初二開始,她們越來越過分了,開始明目張膽地在走廊撞倒我,還故意和我的好朋友找茬兒,不讓她們和我玩,因為害怕被針對,所以我的朋友也慢慢地疏遠(yuǎn)了我。我一直找老師反映,這幾名女生被老師批評后,不但不改正,還變本加厲。我上衛(wèi)生間時,她們就在門外往里扔垃圾袋、水瓶子,我都不敢在人少的時候去衛(wèi)生間。我回家和我爸爸哭訴,剛開始爸爸還來學(xué)校幫我撐腰,后來爸爸也開始質(zhì)疑說為什么她們不針對別人,只專門針對我?我父母在我小學(xué)時就離異了,后來我和父親、繼母一起生活,繼母年輕,并不喜歡我,平時也不怎么搭理我。父親對我要求很嚴(yán)格,平時工作特別忙,有時間也只是問我的學(xué)習(xí)情況,在他心里應(yīng)該除了學(xué)習(xí),沒有更重要的事了。在這個環(huán)境中,我真的覺得孤獨又絕望。

      從小Q的敘述中,L老師判斷小Q感到從未有過的無助,同伴欺負(fù)她、家長不理解她、朋友也遠(yuǎn)離她。L老師準(zhǔn)備以傾聽、接受、共感的方式來接納小Q現(xiàn)在的情緒,讓她盡情去釋放自己內(nèi)心的壓力與委屈。關(guān)于傾聽、接受、共感不是用批評、指示、約束進(jìn)行教育,而是以建立相互信賴的關(guān)系為主[2]。

      L老師:老師特別理解你此時的心情,你一定覺得爸爸不站在自己的女兒角度想問題,這種時候身邊沒有一個懂自己的人,真的非常讓人痛苦。

      小Q:是的,老師。他們覺得我事兒多,可是他們不處在那樣的環(huán)境下,怎么能理解我?

      L老師:你今天能來找老師,說明你下過很大決心,感謝你能夠信任我,老師愿意和你一起面對這些困難與問題。

      小Q:老師,從初二下學(xué)期起,我上課經(jīng)常走神,情緒低沉,精神恍惚,學(xué)習(xí)成績也直線下降,時常莫名其妙地流淚,自己也沒有辦法控制住自己的情緒。這時才引起老師和我爸爸的關(guān)注。

      L老師:你以前和你的班主任老師交流過這些問題嗎?

      小Q:說過,但害怕那幾名女生報復(fù),我并沒有說被那幾名同學(xué)欺負(fù)很久了,只說和繼母關(guān)系不好,心情不好,其實真實情況并不是這樣。我在班級沒有朋友,覺得很孤獨,活著很累。

      通過這樣的對話,L教師真正了解了小Q的問題和需要,與學(xué)生建立起初步的信任。讓學(xué)生與老師產(chǎn)生情感的共鳴,愿意與老師交流,從而為老師解決問題奠定初步的基礎(chǔ)。

      從小Q的描述中,L老師也發(fā)現(xiàn)了很多嚴(yán)重的問題,第一,班主任老師對于自己班學(xué)生人際交往、情緒波動并沒有在意,導(dǎo)致了同伴欺凌問題越來越嚴(yán)重;第二,小Q的父親并沒有給小Q創(chuàng)造一個和諧的家庭氛圍,甚至發(fā)表了“受害者有罪論”。他非但沒有站在自己女兒的一邊,反而成為指責(zé)的一方。因為小Q的狀態(tài)并不好,情緒很激動,L老師想充分了解小Q的狀態(tài),在征得小Q的同意后,放了一段舒緩的音樂,同時讓小Q填寫了一張評估表,并約定了下次的咨詢時間,并告訴小Q,如果有問題可以隨時給老師發(fā)信息。

      結(jié)合談話、小Q的情緒表現(xiàn)與評估表,L老師判定小Q已經(jīng)表現(xiàn)為抑郁癥的傾向,如時時感到情緒低落,高興不起來,愁眉苦臉,覺得對什么都沒有興趣,沒有樂趣,在生活中也體驗不到快感,對過去感興趣的事情表現(xiàn)為無動于衷。另外,小Q對自我的評價也比較低的,覺得自己是無用、無能、無力的。同時經(jīng)常發(fā)呆,往往在一個地方長期地靜坐或者躺在床上不愿意起來。在了解到小Q的情況,并征得小Q同意后,L老師決定先找小Q的父親聊一聊。小Q父親請了假,來到咨詢室。

      L老師:小Q爸爸,您覺得自己了解您的女兒嗎?

      小Q爸爸:我平時比較忙,您也知道,我和她媽媽離婚了,對她要求比較嚴(yán)格。雖然平時比較忙,但還是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),最近她情緒不太好,成績也下降了不少。還請老師幫著想想辦法。

      L老師:嗯,我能夠理解。聽說您再婚了,帶著孩子,還有一個新的家庭,其實對您來說壓力也挺大的吧?

      小Q爸爸:是的。所以小Q現(xiàn)在這個狀態(tài),我真的是不知道怎么辦。她以前也和我說過,我只當(dāng)是班級同學(xué)間的小矛盾,也沒有想到會到這種程度。

      L老師:那有沒有想過給孩子換一個環(huán)境,比如轉(zhuǎn)學(xué),這樣孩子的情況可能會好轉(zhuǎn)。

      小Q爸爸:老師,這個太難了,你也知道政策,她現(xiàn)在所上的學(xué)校是重點初中,如果轉(zhuǎn)學(xué)就只能去一所普通的初中,到時什么情況還不知道。再有她馬上就上初四了,不久就中考了,還是希望她在這里能讀下去,將來讀個好高中。

      通過和小Q爸爸的溝通,L老師了解了其真實的想法,小Q不能脫離目前所處的環(huán)境,這是小Q面臨的比較棘手的外部問題。因此,L老師先做了評估與診斷。

      三、被誰剪掉了“翅膀”

      由卡爾·羅杰斯開創(chuàng)的以人為中心療法,強調(diào)咨詢關(guān)系、自我概念,同時重視當(dāng)事人的主觀世界,相信人能夠自我指導(dǎo),由當(dāng)事人主導(dǎo)治療的過程,而咨詢師在咨詢的過程中要做當(dāng)事人的“朋友”與“伙伴”。以人為中心療法的基本環(huán)節(jié)為確定治療目標(biāo),咨詢和治療過程,從咨詢過程的當(dāng)事人、咨詢師的角度,讓當(dāng)事人進(jìn)行重新體驗、認(rèn)識,逐漸消除經(jīng)驗與自我的失調(diào)。從咨詢師的角度,羅杰斯在《協(xié)助關(guān)系的特征》中談到建設(shè)十點治療作用的關(guān)系,如我能否讓對方覺得我值得信任;我是否有足夠的表達(dá)能力;我能否讓自己體驗到一種對別人的積極態(tài)度,如溫暖、關(guān)心喜愛等情緒[3]。在此過程中,L老師準(zhǔn)備運用以人為中心療法,對小Q進(jìn)行輔導(dǎo)。小Q出現(xiàn)的抑郁情緒不是一朝一夕形成的,要詳細(xì)分析造成她目前狀況的因素,才能更好地幫助她。L老師從家庭、性別、心理特征等方面,分析了造成小Q目前抑郁情緒的內(nèi)外部因素。

      (一)外部因素

      通過與小Q與小Q爸爸的溝通,L老師確定了小Q抑郁情緒的外部因素。首先,小Q處在一個班級風(fēng)氣較差的班級,這個班級出現(xiàn)了欺凌事件,而且已經(jīng)持續(xù)了很長時間,但班主任沒有覺察到氛圍的變化與小Q的情緒狀態(tài)變化,缺乏關(guān)鍵的心理輔導(dǎo)能力。其次,小Q的父親也未給小Q營造一個和諧的家庭氛圍,小Q面對困難時,得不到來自家庭的支持,小Q的父親更多地是關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績,忽視對她的心理關(guān)注。最后,那些欺凌小Q的女生們也是不容忽視的因素,雖然不了解這些女生的家庭情況,但可以確定的是,她們背后的家庭多多少少都會有問題。學(xué)校里對侵害者的教育僅限于批評教育,嚴(yán)重時只是找來家長,但這樣的結(jié)果只能讓侵害事件越來越嚴(yán)重。

      (二)內(nèi)部因素

      研究表明,同伴侵害往往是與個體特有的人格特征相關(guān),受侵害者的人格特征通常為自尊較低、自卑及情緒不穩(wěn)定等,自卑及情緒不穩(wěn)定消極的人格特征構(gòu)成了同伴侵害發(fā)生的“客觀”條件。研究中提到在低自尊條件下關(guān)系侵害能顯著增加兒童的內(nèi)化問題行為,另外一項關(guān)于中國學(xué)生自尊與攻擊行為關(guān)系的元分析發(fā)現(xiàn),中國學(xué)生的自尊水平與攻擊性行為存在著負(fù)相關(guān)關(guān)系,其中侵害者的人格特征表現(xiàn)為盲目的高自我評價和自尊、自信,通常會帶有對他人的懷疑、低估或歧視,構(gòu)成了實施同伴侵害的重要心理條件[4]。

      四、“我”應(yīng)該怎么辦

      小Q再次來到咨詢室后,L老師已經(jīng)確立了對小Q的心理咨詢目標(biāo)。因為有前幾次咨詢的良好開端,所以小Q這次來的情緒狀態(tài)要比上次好一些。L老師根據(jù)青少年心理咨詢的步驟[5],制訂了計劃(見圖1),首先要改變小Q的自我認(rèn)知,建立小Q的自信,在咨詢中開展了如下工作:

      L老師找到小Q的班主任,建議為了保證小Q的安全,每天放學(xué)時,讓小Q排隊離開校園,要求家長每天接送。同時,校門口有警察執(zhí)勤,也會保護所有學(xué)生的安全。從這之后,小Q的抑郁情緒已經(jīng)緩解很多,焦慮、恐懼等心理也在慢慢緩解。

      六、終于化繭成蝶

      小Q終于初中畢業(yè)了,去了一所很好的重點高中,也終于脫離了讓她感到苦惱的環(huán)境。升入高中后,小Q還是定期去L老師的咨詢室,對于小Q來說,高中是一個新的環(huán)境,也需要時間去適應(yīng),再有初中同伴侵害給她造成的心理陰影還未完全消除。與此同時,L老師建議家長讓小Q學(xué)一些防身技能,高一開始小Q學(xué)了跆拳道。有研究表明運動除了能激發(fā)身體各個部位的活力外,還可以令人心情愉快,從而有效抗擊抑郁。讓L老師感到欣慰的是,每次咨詢時,小Q臉上的笑容也越來越多,高二開始小Q徹底擺脫了抑郁的困擾,順利地度過了高中生涯,并升入了理想的大學(xué)。

      受同伴侵害造成的抑郁情緒并不是一個簡單的輔導(dǎo)就能緩解的,如果不離開侵害的環(huán)境,那么受侵害者就要一直面臨侵害環(huán)境帶來的恐懼。如果當(dāng)初小Q轉(zhuǎn)學(xué)情況可能會有好轉(zhuǎn),但由于受升學(xué)因素等影響,家長還是選擇讓小Q留下來。L老師面對小Q出現(xiàn)的抑郁情緒與問題,按照評估推斷、診斷治療、形成計劃、實施計劃等過程一步步引導(dǎo)小Q走出抑郁的陰霾,幫助小Q科學(xué)地認(rèn)識自我,建立初步的自信,在事態(tài)有變化時,及時調(diào)整計劃,讓小Q進(jìn)一步堅強起來,學(xué)會面對欺凌者,輔導(dǎo)的過程也是漫長的,在這過程中L老師更是一位陪伴者,陪著小Q成長,感受她面臨的痛苦,把她從繭中拉出來,讓她蛻變?yōu)槟侵幻利惖暮?/p>

      由于學(xué)校間分?jǐn)?shù)競爭激烈,思想品德課的學(xué)科地位總是被所謂的主科排擠。學(xué)生來自學(xué)習(xí)方面的壓力很大,一部分學(xué)生更是被家長和老師雙重“加壓”,導(dǎo)致一些學(xué)生情緒波動大,沖動易怒。特別是在一些普通中學(xué),學(xué)生之間的身體暴力、言語暴力,包括網(wǎng)絡(luò)暴力,有的已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的程度。這種現(xiàn)象為學(xué)生在校期間的人身安全帶來很大的隱患,特別是給被欺凌的學(xué)生心理方面造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響?!吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》都特別強調(diào),要對學(xué)生開展關(guān)于情緒管理和抑制沖動行為以及如何建立良好人際關(guān)系的教育。作為教育工作者一定要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化,與心理教師合作,做好學(xué)生的心理工作,不讓學(xué)生的校園生活留有遺憾。

      參考文獻(xiàn):

      [1]穆曉睦.青少年心理輔導(dǎo)[M].成都:西南財經(jīng)大學(xué)出版社,2011:120.

      [2]徐光興.學(xué)校心理學(xué):教育與輔導(dǎo)的心理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016:76.

      [3]江光榮.心理咨詢的理論與實務(wù)[M].北京:高等教育出版社.2012:450-455.

      [4]顧春紅,王玲鳳.兒童青少年同伴侵害研究進(jìn)展[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2022(3).

      [5]李粵,張旭東.青少年心理咨詢策略探析[J].中國青年研究,2007(11).

      [6](奧)阿爾弗雷德·阿德勒.自卑與超越[M].長春:吉林出版集團有限責(zé)任公司,2015:54.

      見習(xí)編輯/張婷婷

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