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      核心素養(yǎng)視角下道德與法治作業(yè)創(chuàng)優(yōu)路徑

      2023-09-07 08:48:49郭繼榮
      新教育·科研 2023年8期
      關(guān)鍵詞:道德與法治初中核心素養(yǎng)

      郭繼榮

      【摘要】在新課改的大背景下,教育教學(xué)形式發(fā)生了較大變化,關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和整體能力,著力培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)必然要求。對于初中道德與法治作業(yè)設(shè)計,教師要在新課改理念的指導(dǎo)下,以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo),加強對學(xué)生認知、思維的研究,在充分把握教情學(xué)情的基礎(chǔ)上,積極嘗試不同的作業(yè)形式。

      【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;核心素養(yǎng);作業(yè)

      作業(yè)作為課堂的產(chǎn)物,它既是教學(xué)的延伸,也是提升課堂品質(zhì)的有效手段。新課標下的作業(yè)設(shè)計不能簡單地從鞏固知識、深化知識的層面出發(fā)展開設(shè)計,更要從能力提升、素養(yǎng)形塑為切入點,進行多維度思考。傳統(tǒng)作業(yè)“以量變帶動質(zhì)變”,這樣的作業(yè)形式過于單一,根本無法激活學(xué)生思維和潛能。初中道德與法治課堂教學(xué),教師要對作業(yè)形式展開優(yōu)化,滿足不同層級學(xué)生的需求,彰顯作業(yè)助學(xué)效果,為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

      一、預(yù)習(xí)作業(yè),注重情境性

      從某種角度上來說,作業(yè)會對課程目標的達成產(chǎn)生直接影響,甚至?xí)绊懡逃繕说膶崿F(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。如何有效發(fā)揮其作用和價值,需要教師做出多維探索。預(yù)習(xí)作業(yè)是作業(yè)設(shè)計最常用的方法。教師給出預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生以預(yù)習(xí)題為引子,對知識展開分析研究。以練習(xí)題為中心點指引學(xué)生復(fù)習(xí)相對單一,學(xué)生預(yù)習(xí)熱情很難被激活。從趣味化、新穎性角度出發(fā),設(shè)置情境性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境氛圍中獲得更深刻的認知體驗。有了情境化預(yù)習(xí)性作業(yè)的加持,學(xué)生的認知引擎快速啟動,學(xué)習(xí)主動性和積極性得到充分調(diào)動。

      預(yù)習(xí)性作業(yè)是為課堂教學(xué)有序開展服務(wù)的,設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè),不能脫離教材本身。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第六課“我國國家機構(gòu)”中“中華人民共和國主席”這一小節(jié)的內(nèi)容,為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解和把握,教師先布置了一個預(yù)習(xí)性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助信息技術(shù)手段搜集更多素材和資料?!罢埓蠹铱匆欢我曨l,注意聽主持人對習(xí)近平總書記的介紹。”先借助視頻播放的形式,引導(dǎo)學(xué)生觀看大型閱兵現(xiàn)場中對國家主席的介紹,這樣的方式切入點較小,新穎獨特,給學(xué)生帶來的感知和體驗是獨特的。有了具體任務(wù)作為依托,學(xué)生聽得格外認真。“我聽到的介紹是習(xí)近平同志是中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席?!苯處熞詫W(xué)生的回答為引子,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考?!斑@三個稱呼有什么不同嗎?它們各自的職責(zé)是什么?請你利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息,搞清楚這三個概念,以及它們對應(yīng)的職責(zé)?!毕鄬τ谥苯右龑?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,教師借助趣味化的情境呈現(xiàn)給學(xué)生帶來觸動。課堂教學(xué)伊始,學(xué)生展示搜集到的素材和資料,對中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席這三個概念有了更準確的把握。

      經(jīng)過預(yù)習(xí)活動,學(xué)生才能提前對知識有大概的感知和理解,也才能為后續(xù)課堂教學(xué)順利開展,課堂教學(xué)品質(zhì)提升做鋪墊。情境能夠讓知識更加直觀、鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前,大大降低知識的難度系數(shù)。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置,智慧型教師一定會從具體情境著手,給學(xué)生帶來情感觸動,促使他們產(chǎn)生主動搜尋信息、構(gòu)建知識體系的意識,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲求。

      二、口述作業(yè),強調(diào)融合性

      作業(yè)設(shè)計是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。在傳統(tǒng)思想的影響下,作業(yè)形式以書面為主。對初中階段學(xué)生來說,抄寫型作業(yè)是簡單的,他們不需要動腦,只要進行機械的抄寫就可以。單一化的作業(yè)形式雖然便于完成學(xué)習(xí)任務(wù),但學(xué)生的認識和思維很難進行融合。口語表達是知識與思維的融合,表達的過程中,學(xué)生需要調(diào)動多種思維參與其中,對學(xué)生綜合能力的錘煉是顯而易見的。教師可以從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā),增強學(xué)生思維的融合性,設(shè)置口述作業(yè)??谑鲎鳂I(yè),簡言之就是語言表達作業(yè),是學(xué)生借助有聲語言,將知識點闡述出來的過程??谑鲎鳂I(yè)能夠有效交流,更好地傳遞信息,對學(xué)生表達能力有積極幫助,在表達的過程中學(xué)生思維縝密性得到強化。

      教學(xué)實操過程中,教師往往忽視口述作業(yè),認為這樣的作業(yè)形式是語言學(xué)科的專屬,其實不然,口述作業(yè)具有普適性,只要學(xué)生能夠開口“說”,教學(xué)就成功了一半。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第五課“我國基本制度”中“基本政治制度”時,教師設(shè)計了一個口述作業(yè):“閱讀教材中基本政治制度的相關(guān)內(nèi)容,圈點勾畫關(guān)鍵信息,做出批注,同時借助思維導(dǎo)圖的形式對這一課內(nèi)容進行有效梳理?!彼季S導(dǎo)圖是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋,對系統(tǒng)構(gòu)建知識框架有積極幫助。學(xué)生接收到任務(wù)后快速行動起來,先對這一課涉及的大標題進行構(gòu)建,然后再尋找細小的具體化知識點。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生選取不同呈現(xiàn)形式,甚至有學(xué)生融入繪畫因子,讓思維導(dǎo)圖以五彩繽紛的形式展現(xiàn)出來。構(gòu)建起思維導(dǎo)圖,學(xué)生自然信心十足。課堂展示環(huán)節(jié),學(xué)生參與熱情極高,以思維導(dǎo)圖為參考,有條理地進行表達,對教材展開預(yù)習(xí)探究是常規(guī)教學(xué)操作。在引導(dǎo)過程中,教師打破常規(guī)思維限制,借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架,并借助表達的形式梳理知識點,學(xué)生在多元化的思維過程中,認知層級不斷提升,對教材內(nèi)容的感知度得到深化。

      口述作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的一種考量。表達之前,學(xué)生需要進行知識儲備,搜集相關(guān)信息資源。只有搜集了大量的資料、進行信息整合,才能在表達時更加順暢、流利,思維的縝密性、邏輯性也才能更好地彰顯。作為書面作業(yè)的有機補充和延續(xù),口述作業(yè)能夠讓學(xué)生在表達中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性、開放性特征也會得到最大化體現(xiàn)。

      三、調(diào)研作業(yè),彰顯學(xué)科性

      《義務(wù)教育道德與法治課程標準》指出:“學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)探究,逐步形成正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?!逼犯窈完P(guān)鍵能力的生成不是一蹴而就的,需要在實踐中不斷催化。道德與法治學(xué)科屬性決定教學(xué)中一定會涉及理論知識闡述。理論知識學(xué)習(xí)能夠為課堂指明方向,啟迪學(xué)生認知思維。但僅僅從理論層面著手遠遠不夠,學(xué)生能力的生成關(guān)鍵看實踐。教師要對實踐的作用有精準把握,在夯實理論知識的基礎(chǔ)上,布設(shè)調(diào)研型作業(yè),讓學(xué)生調(diào)研作業(yè)的內(nèi)容和性質(zhì)有系統(tǒng)把握。所謂的調(diào)研型作業(yè)就是讓學(xué)生針對某一問題或主題進行社會調(diào)查,以便對問題的現(xiàn)狀有全面了解,為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的快速推進掃除障礙。在調(diào)研作業(yè)的助力下,學(xué)生深入社會中,對生活產(chǎn)生了嶄新認知。

      設(shè)置調(diào)研作業(yè),并不是隨意找尋一個主題,投放給學(xué)生,而是要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),給出契合性設(shè)計和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第三課“公民權(quán)利”這部分內(nèi)容,教師先給出思考問題?!澳阕鳛橐粋€公民,你有哪些基本權(quán)利?”這個問題學(xué)生從來沒有接觸過,也沒有思考過,自然很難回答上來。教師以這個主題為基點,引導(dǎo)學(xué)生制作調(diào)查表。即使是八年級的學(xué)生,他們對調(diào)查表的制作缺乏了解。教師進行簡單介紹并呈現(xiàn)出幾種不同的調(diào)研表樣式供學(xué)生參考。學(xué)生瞬間來了興致,思路也更加清晰,積極主動投入到調(diào)查表的設(shè)計中。調(diào)研作業(yè)需要多個步驟的呈現(xiàn)。調(diào)查表設(shè)計只是準備工作。設(shè)置好調(diào)查表后,學(xué)生還要讓不同群體參與進來。如針對公民的權(quán)利,學(xué)生對不同年齡層次的人群展開調(diào)查,搜集到的數(shù)據(jù)更加科學(xué)合理。制作、填寫調(diào)查表,對調(diào)查表中的數(shù)據(jù)進行歸納、分析,進而得出結(jié)論。調(diào)研型作業(yè)注重過程性,它的難度系數(shù)相對較大,是對學(xué)生綜合能力的一種考驗。相對于單純地閱讀教材內(nèi)容,調(diào)研型作業(yè)更加注重實效性,能夠有效輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對凸顯教學(xué)品質(zhì)有積極影響。

      教師對道德與法治作業(yè)的設(shè)計較為簡單。即使到了初中階段,很多教師的作業(yè)也主要是以抄寫為主。這樣的作業(yè)形式帶有應(yīng)試教育的色彩,缺乏創(chuàng)新性。作為課堂教學(xué)重要的補充性素材,調(diào)研作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的手、腦、心,是對學(xué)生綜合能力的一種錘煉,為學(xué)生全面發(fā)展提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

      四、實踐作業(yè),實現(xiàn)反饋性

      道德與法治作業(yè)的目標指向是從知到行的轉(zhuǎn)化過程。知識學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的目標,也是學(xué)生思維的跳板。要在知的基礎(chǔ)上指導(dǎo)行,道德與法治知識來源于生活,最終還要回歸生活。道德與法治以立德樹人為根本任務(wù),要在教學(xué)引導(dǎo)中發(fā)揮其思想引導(dǎo)的作用。學(xué)生利用所學(xué)知識,結(jié)合具體情況,解決實際問題,才能彰顯學(xué)科素養(yǎng),讓學(xué)生在運用中最大限度吸收知識精髓,實現(xiàn)能力、素養(yǎng)遷移。

      在經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展的當下,學(xué)生接觸的事物、所處的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化,簡單的復(fù)刻文本內(nèi)容,不能擊中知識要點,更無法觸動學(xué)生內(nèi)心的情感。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第四課“公民義務(wù)”中“依法履行義務(wù)”時,教師借助諸多例子,給學(xué)生以啟示。學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)是一方面,但他們對知識的掌握程度如何,還需要在實踐中檢驗。為此,教師設(shè)計了應(yīng)用型訓(xùn)練題投放給學(xué)生。如“我們年級有一個學(xué)生,他不愿意學(xué)習(xí),看到大人外出打工賺錢很好,就想輟學(xué)外出打工,假如讓你去解決這個問題,你會如何利用自己所學(xué)到的知識規(guī)勸他?”學(xué)生紛紛進入思索狀態(tài),將知識與現(xiàn)實情況融合起來,找尋解決問題的方法。為了給學(xué)生更多的選擇,教師借助轉(zhuǎn)動的圓盤,將不同類型的實踐型作業(yè)展示出來。給出相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生出謀劃策契合了學(xué)生愛表現(xiàn)的心理期待。解決問題的過程中,學(xué)生不僅完成了對知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建,更將自身價值淋漓盡致地體現(xiàn)出來,他們的學(xué)習(xí)自信心得到強化,道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)快速提升,對學(xué)科價值也有了嶄新認知。

      學(xué)生對社會熱點話題的敏感度更高。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的價值判斷,引導(dǎo)他們接觸社會熱點問題,能夠更好地幫助他們理解理論知識,觸動他們的情感,助力學(xué)習(xí)品質(zhì)升級。教師設(shè)計實踐作業(yè)時,從中國傳統(tǒng)美德中尋找對接點,將學(xué)習(xí)與文化傳承相融合,充分挖掘?qū)W生的潛能,課堂教學(xué)邁向嶄新臺階。精細化、創(chuàng)新性的作業(yè)形式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),促使他們以飽滿的熱情投入到作業(yè)探究中,將作業(yè)的價值和作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

      五、分層作業(yè),講求增值性

      教學(xué)活動要面向全體學(xué)生。學(xué)生的全面發(fā)展是教育的終極目標。單純面對一部分學(xué)生群體的教學(xué)注定是失敗的。中國古代的教育家孔子早就認識到學(xué)生的差異性,提出“因材施教”原則。無論什么年齡階段的學(xué)生,他們的差異性是客觀存在的。每個人都是獨一無二的個體,他們的興趣點、知識基礎(chǔ)、認知思維能力、學(xué)習(xí)自覺度等方面都是不同的。面對學(xué)生的個性化和獨特性,如果教師依然采用“一刀切”的教學(xué)方式,將設(shè)置好的固定化作業(yè)投放給學(xué)生,就會出現(xiàn)諸多問題。如有能力的學(xué)生很輕松地就能完成,有的學(xué)生能力達不到,根本無法完成。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,為不同層級學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)就顯得尤為重要。

      關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進步,而不應(yīng)該用固定不變的統(tǒng)一標準評判學(xué)生。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第八課“維護公平正義”中“公平正義的守護”這部分內(nèi)容,教材從堅守公平和守護正義這兩個層面出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生吃透教材。學(xué)生很快對知識有了整體性構(gòu)建。教材內(nèi)容主要是從理論層面著手,展開分析探究。真正落實到現(xiàn)實生活中,還需要引導(dǎo)學(xué)生有效運用知識解決現(xiàn)實問題。為了滿足不同學(xué)生的個性化需要,教師在設(shè)置作業(yè)時,將其分為基礎(chǔ)題、拓展題、提高題三大類。為了更好地吸引學(xué)生關(guān)注,展示的方式也很特別。學(xué)生只需要選擇某一類,電腦系統(tǒng)會自動彈出這一類練習(xí)題中的一種。當然,學(xué)生并不是只能選擇一類,他們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇兩類,甚至三類。教師只設(shè)置最低限度,卻沒有設(shè)置上限。開放性的訓(xùn)練活動打破了傳統(tǒng)作業(yè)模式化的桎梏,為不同層級、能力的學(xué)生提供了多重選擇。作業(yè)分層,與之相對應(yīng)的評價活動也要進行“差異化處理”,實施分層評價,關(guān)注學(xué)生個性特征,讓每個學(xué)生身心都能獲得成長。尊重差異性,為學(xué)生量體裁衣,才能真正踐行新課改思想,讓每個孩子都獲得不同程度的發(fā)展。分層作業(yè)本身具有極強價值,其對學(xué)生產(chǎn)生的導(dǎo)向作用顯而易見,是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

      分層作業(yè)不是為某一個人設(shè)置的,它對標的是一個群體。群體性活動才能更好地實現(xiàn)多元合作。學(xué)生成長過程具有共性特征,從學(xué)生群體共同屬性出發(fā),設(shè)置作業(yè),不僅凸顯了學(xué)生的主體作用,也能實現(xiàn)學(xué)生個體的相互促進,調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)探知熱情,為他們提供展示自我的舞臺。在分層作業(yè)的助力下,學(xué)生相互激勵、相互啟發(fā),形成了一個共同進步提升的正效應(yīng)場。

      學(xué)習(xí)是一個既復(fù)雜又有趣的過程。在這個過程中,作業(yè)發(fā)揮著補充拓展的作用,它是促進學(xué)習(xí)認知內(nèi)化的重要途徑和方法。抓住有效對接時機,從不同學(xué)生認知層面著手,設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)、口述作業(yè)、調(diào)研作業(yè)、實踐作業(yè)和分層作業(yè)。在作業(yè)的引導(dǎo)下,學(xué)生認知得到充分激活,思維得到跨越式發(fā)展。道德與法治本身就是一門綜合性學(xué)科,涉及多層面的內(nèi)容,作業(yè)呈現(xiàn)的多元化契合了學(xué)科屬性,教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)計作業(yè),勢必能夠?qū)⒆鳂I(yè)的價值淋漓盡致地發(fā)揮出來,讓學(xué)生在作業(yè)完成中實現(xiàn)認知構(gòu)建。

      【參考文獻】

      [1]郝曉瑩.“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)的設(shè)計與管理[J].初中生世界,2023(04).

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