朱靜

【摘要】幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是遵循自然與天性的過(guò)程，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒融入自然、釋放天性，強(qiáng)化心靈的發(fā)展，這是自然教育的本質(zhì)?；诖死砟睿變旱膶徝澜逃蛻?yīng)當(dāng)尊重自然天性，融入自然環(huán)境，讓幼兒依托大自然，在豐富多彩的自然界中開(kāi)啟探索美、創(chuàng)造美的歷程。

【關(guān)鍵詞】自然理念；幼兒教育；審美教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，審美教育已然成為人才教育的基礎(chǔ)之一，是德智體美勞五育中的關(guān)鍵組成部分。黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！倍瞬诺某砷L(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的正確理解。因此，基于自然理念的審美教育就是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)當(dāng)立足幼兒本真，放眼自然領(lǐng)域，借助大自然之美，推動(dòng)幼兒認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感受美，發(fā)展審美心理

審美能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是循序漸進(jìn)發(fā)展和提升的。在幼兒時(shí)期，審美能力尚處于淺表層次，幼兒往往將具有童趣的、形象生動(dòng)的、直觀可視的元素視為美的代表，在日常生活中更加親近這類元素。自然理念下，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是遵循天性的，他們天性追求生動(dòng)形象、色彩豐富的元素，但是在傳統(tǒng)教育中，美育容易被弱化，由此幼兒的生活環(huán)境就處于單一、枯燥，甚至千篇一律的方式下，無(wú)法激發(fā)幼兒內(nèi)心尋找美、探索美的興趣。所以，教師可以從幼兒的天性出發(fā)，充分考慮他們的審美特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有童真童趣、直觀形象、色彩豐富的自然化環(huán)境，讓幼兒在日常生活中就能感受到自然之美，發(fā)展有效的審美心理。

環(huán)境具有具體可感的作用，幼兒在美的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，就能自由地欣賞美的事物，形成主體美感，這也是幼兒發(fā)展良好審美能力的前提。那么到底要如何融入自然理念，創(chuàng)設(shè)符合幼兒需求的自然環(huán)境呢？教師可以從幼兒的日常生活著手，利用具有自然表征的色彩、照片以及物品來(lái)裝點(diǎn)幼兒的生活環(huán)境，為幼兒提供豐富的自然體驗(yàn)，使他們時(shí)時(shí)刻刻感受自然界中的美的力量、美的構(gòu)造，從而發(fā)展良好的審美心理。例如教師可以從如下方面著手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在門(mén)廳、走廊、樓梯、教室內(nèi)外布置表現(xiàn)自然的繪畫(huà)，用真實(shí)的自然寫(xiě)照豐富幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)；在教室的創(chuàng)意角布置幼兒喜愛(ài)的自然作品，如泥塑、根雕等，讓幼兒感受自然與藝術(shù)的完美融合；在幼兒學(xué)習(xí)生活中，播放大自然的聲音，有蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)叫聲，有風(fēng)聲、雨聲等，讓幼兒感受大自然祥和而靜謐的聲音，從中體會(huì)自然的深邃。

創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境的渠道還有很多，教師要結(jié)合園區(qū)的實(shí)際情況以及幼兒的主體特點(diǎn)靈活地安排。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及多種感官的刺激，幼兒在這樣豐富且充滿意蘊(yùn)的自然環(huán)境中生活游戲，就會(huì)有效地感受到自然之美，體會(huì)到自然的韻味，繼而就能形成主體美感，在生活中有效地發(fā)現(xiàn)美。

二、利用自然繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美，傳播審美理念

幼兒年齡與閱歷尚淺，對(duì)美沒(méi)有形象化的認(rèn)知，更多的是依據(jù)內(nèi)心的天性使然，或者受到外界人文環(huán)境的影響，其審美理念往往呈現(xiàn)出片面化、碎片化的特點(diǎn)。而認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生命是引導(dǎo)幼兒理解美的最佳方式，讓幼兒從生命角度去感受自然的神奇，體會(huì)自然的意蘊(yùn)，就能從微觀角度激發(fā)幼兒的審美理念。在幼兒教育中，自然繪本就是展現(xiàn)自然之美的獨(dú)特載體，也是符合幼兒身心特點(diǎn)的審美教育素材，它通過(guò)細(xì)致的言語(yǔ)與生動(dòng)的畫(huà)面，向幼兒詮釋美。由此，教師可以利用自然繪本元素，將自然之美通過(guò)幼兒喜愛(ài)的故事、圖畫(huà)方式滲透，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本逐步認(rèn)識(shí)自然中的美，從而有效地傳播健全的審美理念，促進(jìn)幼兒審美思想的發(fā)展。

繪本是獨(dú)特的兒童文學(xué)，從兒童視角展示出豐富的生活，體現(xiàn)出對(duì)美的追求。在教育實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，很多繪本都體現(xiàn)了豐富的自然主題，繪本中的動(dòng)植物能以獨(dú)特的親近感步入幼兒的內(nèi)心，形成不可估量的影響。教師可以在日常幼兒教育中，充分發(fā)揮自然繪本的主題價(jià)值，利用繪本來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美，感受自然之趣。例如在日常的閱讀活動(dòng)中，教師可以引入繪本《我想看星星》，鼓勵(lì)幼兒深入閱讀，并進(jìn)行引導(dǎo)：來(lái)自莫咪莫啰星球的小莫里安想要去看星星，你們知道星星在哪里嗎？幼兒紛紛回答，在天上！那么小莫里安去了哪里看星星呢？幼兒通過(guò)閱讀，答：它去森林里了！它在露營(yíng)的地方看星星……它好像找到了好多星星呢！你們能發(fā)現(xiàn)嗎，它都是在什么地方找到星星的呢？幼兒進(jìn)行了激烈的討論。讀了小莫里安的故事，你們發(fā)現(xiàn)什么呀？幼兒紛紛表示森林中好漂亮，也存在很多“星星”。

在這樣的繪本閱讀中，幼兒不僅能理解繪本的故事內(nèi)容，還能從中感受到自然的氣息，與小莫里安一樣，從某個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，感受大自然中的“星星”，這正是大自然的閃耀之處，由此，幼兒就能感受到森林的灼灼其華，在他們內(nèi)心埋下自然之美的種子。

三、投放自然材料，引導(dǎo)幼兒接觸美，體驗(yàn)美的元素

幼兒發(fā)現(xiàn)美的方式有很多種，除了從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度去體驗(yàn)，還可以從觸覺(jué)的角度去感受。大自然擁有豐富多彩的素材，以及形色各異的材質(zhì)，使其充滿生機(jī)與魅力。因此，大自然能很好地激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)去發(fā)現(xiàn)大自然獨(dú)特的美?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒教育要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇纱丝梢?jiàn)，讓幼兒真正地去“接觸美”，才能讓幼兒獲得美的能力，在體驗(yàn)中真正理解什么是美。因此，教師在日常教育中要依托大自然，靈活地投放不同的自然材料，使幼兒時(shí)刻能感受自然材料的靈活性、豐富性與可塑性，從而在充分地接觸與互動(dòng)中真切地感受自然的魅力。

幼兒一日生活中能接觸到很多游戲材料，其中以自然材料最受幼兒歡迎。如植物、山石、水等都是自然原始的材料，具有獨(dú)特的自然屬性，體現(xiàn)著自然的勃勃生機(jī)。而將這些自然材料有機(jī)地組合起來(lái)，就成為一種推動(dòng)幼兒多元審美體驗(yàn)的事物—盆景，它不僅完美地詮釋了人文與自然的結(jié)合之美，也體現(xiàn)了藝術(shù)形式下的文化之美，是一種綜合性的審美載體，教師可以在日常生活中引導(dǎo)幼兒欣賞盆景，通過(guò)觸摸、構(gòu)造等感受美的融合。例如教師可以提出問(wèn)題：你們知道這是什么嗎？它由哪些東西做成的呢？你們覺(jué)得它像什么？幼兒積極踴躍地表達(dá)見(jiàn)解，說(shuō)出構(gòu)成盆景的不同元素，如樹(shù)、泥土、流水、假山等；你能做出漂亮的盆景嗎？你想做成什么樣子？用這些材料做一做吧！教師投放自然材料，并引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作。

在盆景的近距離接觸中，幼兒不僅能感受盆景中體現(xiàn)的自然風(fēng)光，欣賞景色之美，還能在動(dòng)手操作中切身地接觸自然材料，感受自然材料的可塑性，體會(huì)靈動(dòng)的自然力量，由此就能感受不一樣的自然之美，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官角度感受豐富的美的元素。

四、豐富區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒沉浸美，實(shí)現(xiàn)審美熏陶

游戲是幼兒的天性，是幼兒發(fā)展各項(xiàng)能力的重要渠道。對(duì)于美育而言，亦然如此。幼兒只有通過(guò)豐富的游戲體驗(yàn)，沉浸于游戲之中，才能不斷地接受美的熏陶，形成個(gè)性化的審美思想，并逐步發(fā)展出欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在幼兒一日生活中，區(qū)域游戲是最主要的游戲方式，它由角色區(qū)域、沙水區(qū)域、美工區(qū)域、科學(xué)區(qū)域等多種區(qū)域組合而成，幼兒可以在游戲體驗(yàn)中釋放天性，沉浸式探索游戲的樂(lè)趣。由此，教師應(yīng)當(dāng)利用自然場(chǎng)景、自然素材或自然主題來(lái)豐富幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)，讓他們?nèi)缛羯硖幾匀恢?，有效地投入精力去自主探索、自主感受，從而不斷?shí)現(xiàn)美的熏陶，發(fā)展美的情感。

區(qū)域游戲中有很多可以設(shè)置自然主題的環(huán)節(jié)，例如美工區(qū)域，可以創(chuàng)作體現(xiàn)自然事物的畫(huà)作，也可以利用自然材料制作不同的造型；建構(gòu)區(qū)域，可以讓幼兒身處自然之中，利用豐富的自然素材進(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)造；而沙水區(qū)，則可以利用天然的沙、水做伴，進(jìn)行趣味性游戲……這些都是近距離接觸自然的契機(jī)，可以成為引導(dǎo)幼兒熏陶自然審美理念的途徑，教師要靈活加以利用。例如在美工區(qū)，教師可以以“神奇的自然”為主題，組織幼兒開(kāi)展創(chuàng)意游戲：走進(jìn)大自然，閉上眼睛感受，你發(fā)現(xiàn)自然是什么樣的？教師可以帶領(lǐng)幼兒到園區(qū)附近的樹(shù)林、草地、河邊等自然領(lǐng)域，親身體驗(yàn)與感受；搜集大自然中的神奇事物，你能用它來(lái)做什么呢？幼兒有的收集石子，有的撿拾樹(shù)葉，還有的帶回了花瓣、瓢蟲(chóng)、泥土……分享一下你帶回來(lái)的事物有什么神奇之處呢？發(fā)揮你的想象，創(chuàng)造一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)你認(rèn)為的“神奇大自然”吧！

在這樣的趣味游戲中，幼兒不僅真切地體會(huì)了自然風(fēng)光，感受了自然的氣息，還能仔細(xì)地觀察自然中的元素，如石子、樹(shù)葉等，并經(jīng)過(guò)思考和分享，深化這些自然事物的獨(dú)特之處，隨后經(jīng)過(guò)創(chuàng)意畫(huà)作，就能充分展現(xiàn)幼兒在自然游戲中所收獲的對(duì)美的認(rèn)知，詮釋他們內(nèi)心此時(shí)此刻對(duì)美的感受，久而久之，幼兒就會(huì)受到良好的美的熏陶，形成尊重自然、熱愛(ài)自然的觀念。

五、走向自然實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)美，促進(jìn)審美創(chuàng)造

大自然的美是與生俱來(lái)的，審美教育不僅要引導(dǎo)幼兒感受美、理解美、接觸美，還要引導(dǎo)幼兒真實(shí)地走進(jìn)大自然，通過(guò)實(shí)踐去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，這樣幼兒才能生出一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能于自然中發(fā)現(xiàn)美的事物，于生活中感受美的行為，繼而使一顆愛(ài)美之心迅速成長(zhǎng)。大自然為幼兒的審美能力發(fā)展提供了天然的平臺(tái)，所以教師要嘗試引導(dǎo)幼兒走向大自然，在大自然中開(kāi)展實(shí)踐探索，讓幼兒真正融入自然，體驗(yàn)大自然的事物之美、生命之美、環(huán)境之美、動(dòng)態(tài)之美，解放他們的思想、雙手，讓他們用靈動(dòng)的小手創(chuàng)造出獨(dú)特的美學(xué)作品，由此促進(jìn)自身創(chuàng)造能力的提升。

自然實(shí)踐通常與生活息息相關(guān)，人們依托自然開(kāi)展活動(dòng)，所以生活中也具有極強(qiáng)的自然氣息。由此，教師不僅可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然界，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活，放眼生活，在生活中開(kāi)展自然實(shí)踐，以領(lǐng)悟自然的趣味，體會(huì)自然的創(chuàng)造。例如教師可以開(kāi)展如下實(shí)踐活動(dòng)：和家長(zhǎng)一起尋訪當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^，看一看自然的恢宏，體會(huì)自然造物的神奇；與教師一起走進(jìn)自然博物館，看一看遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)植物，它們與現(xiàn)在的動(dòng)植物有什么不同？幼兒能自主地進(jìn)行觀察、分析，并思考其中的差異。

這樣綜合性的自然實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能從自然角度身臨其境地體會(huì)，還能從人文角度去追尋發(fā)現(xiàn)自然奧秘的步伐，通過(guò)博物館的參觀，他們了解了更廣闊的時(shí)空觀念下的自然界，了解了時(shí)代的變遷和生命的變化，由此在最后的思考和交流分享環(huán)節(jié)，幼兒就能表現(xiàn)出新的創(chuàng)意，在開(kāi)展主題游戲中就能創(chuàng)造出獨(dú)特的美學(xué)作品，詮釋自己對(duì)美的理解。

六、依托綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒反思美，拓展審美認(rèn)知

思考是審美教育中必不可少的環(huán)節(jié)。大自然豐富廣闊，幼兒所接觸的事物琳瑯滿目。如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，幼兒無(wú)法有效汲取自然中的美學(xué)理念，更難以實(shí)現(xiàn)有意義的審美創(chuàng)造。因此，教師在開(kāi)展審美教育過(guò)程中，還要引導(dǎo)幼兒積極地反思什么是美，思考如何創(chuàng)造美，讓幼兒通過(guò)思考推動(dòng)審美思維的發(fā)展，與此同時(shí)，教師還要積極地落實(shí)綜合評(píng)價(jià)，利用鼓勵(lì)和激勵(lì)的方式讓幼兒在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中收獲成功的喜悅，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，繼而就能有效地拓展他們的審美認(rèn)知，促使審美理念和思想更好地深入幼兒內(nèi)心，形成獨(dú)特的審美能力。

例如在美工區(qū)域自然主題游戲過(guò)程中，對(duì)于幼兒收集的自然素材，教師要給予充分的肯定，用積極的言語(yǔ)鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，積極地表達(dá)自己認(rèn)為神奇的特點(diǎn)。同時(shí)，在創(chuàng)意環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒的不同畫(huà)作，教師不能對(duì)幼兒的不同畫(huà)作評(píng)頭論足，而應(yīng)從幼兒的視角欣賞他們的作品，給予充分的支持。與此同時(shí)，教師還要在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)幼兒去思考為什么他們覺(jué)得這樣是美的？這樣的美給他們什么樣的感受等。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒相互評(píng)價(jià)，找出其他幼兒作品中美的事物或元素，由此就能促進(jìn)幼兒主動(dòng)地思考，在品味和鑒賞中不斷拓展審美認(rèn)知，形成良好的對(duì)待美的行為和情感。

七、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，大自然是最好的美育課堂，是引導(dǎo)他們感受美、創(chuàng)造美的主要平臺(tái)。如果脫離自然、脫離生活，那么幼兒就無(wú)法真正感知美的存在，無(wú)法練就美的素養(yǎng)，由此就無(wú)法形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的美好品德。所以，依托自然的審美教育必須從幼兒時(shí)期抓起，將美育與自然充分結(jié)合，通過(guò)自然環(huán)境感受美，借助自然繪本理解美，依托自然材料接觸美，融入自然游戲熏陶美，結(jié)合自然實(shí)踐創(chuàng)造美，讓幼兒全身心地沉浸在美的環(huán)境和美的創(chuàng)造中，這樣才能真正推動(dòng)幼兒審美能力的發(fā)展。幼兒教師要充分理解幼兒的天性，接納幼兒發(fā)展與自然理念的聯(lián)系。教師應(yīng)從日常生活出發(fā)，積極地融入自然元素和自然事件，讓幼兒生動(dòng)趣味地欣賞美、體驗(yàn)美，最終學(xué)會(huì)自然觀察和思考，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

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