○張娟

《義務(wù)教育科學課程標準（2022 年版）》指出，科學學習要以探究為核心，全面培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神和自主思考的能力，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。因此，我們要構(gòu)建探究型課堂，讓學生在科學實驗中提升探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究興趣

實驗探究的主體是學生，教師要為學生創(chuàng)設(shè)豐富的實驗活動，讓他們在實驗中體驗探究的樂趣。如在教學《磁力》時，教師為學生創(chuàng)設(shè)了“磁力小車”大比拼的游戲，學生用磁鐵制作磁力小車，手拿另一磁鐵推動小車前進，最先到達終點線的獲勝。在學習《摩擦力》時，教師帶領(lǐng)學生進行“筷子提米實驗”，學生開始不相信“一根筷子可以提起一杯米”，在動手操作中明白了摩擦力帶來的奧妙。學生在多彩的科學活動中，逐步進行探索、思考，激發(fā)了探究興趣，提高了探究技能。

二、重視實驗操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學科學教學中，教師要給予學生更多動手操作的機會，培養(yǎng)學生動手實踐能力。如教學《測量體積》，在“測量胡蘿卜的體積”這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生用排水法測量體積：在量筒中加入適量的水，然后放入胡蘿卜，根據(jù)放入胡蘿卜前后液體體積示數(shù)的差值，計算出胡蘿卜的體積，通過實驗得出不規(guī)則物體的體積計算方法。學生在動手操作的過程中還想到了可以用“溢水法”進行測量。教師引導(dǎo)學生思考：浮于水面的乒乓球、易溶于水的冰糖和較大物體的體積又該怎樣測量呢？拓展學生思維，激發(fā)他們從不同角度進行思考，找出解決方法。

三、開展小組合作，提升探究能力

為了提升科學實驗教學的效果，教師可采用小組合作的方式，讓學生就某一個問題進行合作學習，積極參與科學實驗分析和探討。如在學習《認識不同物質(zhì)的溶解》時，小組成員合作實驗，分工明確，動手操作，首先將高錳酸鉀放入裝水的燒杯中，用筷子攪拌，觀察現(xiàn)象，并記錄。然后將沙子、面粉也分別放入有水的燒杯中，觀察現(xiàn)象，并記錄。最后，小組成員共同總結(jié)匯報哪些材料溶解了，哪些沒有溶解，在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進行課外拓展研究，生活中還有哪些材料可以溶解，哪些不能溶解，小組與小組之間分享交流，共同解除疑惑。小組合作學習不僅可以充分激發(fā)學生的興趣，還能引發(fā)學生深入思考，有效提升科學探究能力。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

在小學科學教學中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，將科學知識應(yīng)用到實際生活中。如在教學《熱脹冷縮》時，教師創(chuàng)設(shè)教學情境：打乒乓球時把球踩癟了，怎么辦呢？引發(fā)學生作出各種假設(shè)，在面對這一困惑時，提出探究建議“癟的乒乓球放進熱水里試一試”。在這一活動的基礎(chǔ)上探究“癟的氣球會鼓起來嗎”“液體會熱脹冷縮嗎”“銅球受熱時體積有什么變化”，通過實驗操作探究液體、固體受冷受熱后體積的變化，從而得出“熱脹冷縮”的原理。同時讓學生聯(lián)系實際生活，解釋建筑物和路面的縫隙、鐵軌接縫、瓶裝飲料不裝滿等現(xiàn)象，在不斷思考和實踐的過程中培養(yǎng)科學素養(yǎng)、提升探究能力。