個性化閱讀在初中語文教學中的應用

張秋紅

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略

學好語文的技巧有利于提高我們的素養(yǎng)，使得自己的修養(yǎng)得以提高，同時，還可以告訴我們生活中的哲理，對學生來說學習語文也是一種享受。那么針對現(xiàn)階段的語文教學現(xiàn)狀，即面對教師大多是利用大量的時間為學生講解內(nèi)容，但是忽略了學生自身對所學習內(nèi)容的思考的現(xiàn)象，教師應該如何做出改變呢？基于此，本文提出了以下措施，力圖通過這些措施提升學生自身在課堂教學活動中的學習效果。

一、激發(fā)學生的學習積極性

教師通過激發(fā)學生的興趣，提升學習的積極性，有利于學生自身對課堂教學活動中的學習內(nèi)容可以進行深層次學習，進而提升學生的學習效果。例如：教師在講解范進中舉內(nèi)容時，教師可以說：同學們，你們知道范進嗎？你們知道范進中舉講了什么嗎？你們知道范進的結(jié)局嗎？教師通過利用問題提問去激發(fā)學生的學習積極性，從而有利于提升學生的課堂教學活動中的學習效果，讓學生逐漸對語文閱讀樹立信心。

二、重視閱讀指導，完善學生的閱讀技巧? ?

在進行閱讀教學活動的過程中，教師也要注重教授學生相應的閱讀策略，通過講解一些相應的閱讀技巧，有利于學生在閱讀中不斷提升自身的語文水平。例如：教師在講解蘇州園林內(nèi)容時，教師可以對學生講解應該如何賞析解讀這篇文章，針對文中的一些關(guān)鍵點，教師可以提問學生回答，然后教師可以提問學生自身是如何理解的，通過對學生的回答進行判斷，有利于教師找出學生的閱讀不足的地方，便于及時完善學生的閱讀技巧。

三、小組合作融入課堂，完善個性化教學評價

教師在進行閱讀教學活動中，可以讓學生進行分組合作，將學生分成若干小組，讓小組對所學習的內(nèi)容進行相關(guān)探討，然后由各個小組匯報他們各小組的探究狀況與看法，進而有利于學生自身的課堂教學活動中學習效果的提升。例如：在閱讀《背影》這篇課文時，教師通過讓每個學生根據(jù)各自的意愿進行分組，然后選出小組組長，由組長安排小組成員任務，并完成小組討論活動。在進行小組探討的過程中，教師也要注重觀察學生的討論情況，便于及時給予學生相應的指導。最后，教師就可以讓學生說出各自所代表的小組的看法，從而有利于逐漸完善對這篇文章的看法，讓學生學習的積極性也得到了一定的調(diào)動。

因此，作為一名初中語文教師，教師要注重學生才是課堂教學活動中的主要角色，教師要讓學生充分發(fā)揮學生的角色作用，從而有利于提升學生自身的課堂教學活動中的學習效果。因此教師通過激發(fā)學生的學習動力，注重閱讀方法的教授與指導，同時讓學生進行分組合作，完成個性化教學評價，促進了學生對學習內(nèi)容的深層次理解。通過采用這樣的方法，有利于完善學生的學習方法，便于教師順利地展開教學工作。

參考文獻：

[1]李小軍.個性化閱讀在初中語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2022（03）：64-66+69.

[2]王國萍.個性化閱讀在初中語文教學中的運用[J].課外語文，2022（04）：28-30.

（作者單位：貴州省黔東南州黎平縣第二中學）