曹蓉　奚家米?倪小勇

摘 要：交叉融合是高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢，聚焦培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維和解決復(fù)雜問題能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，以實踐教學(xué)為主要抓手和突破口，基于交叉融合理念構(gòu)建全程貫通、共建共享的綜合性大學(xué)實踐教學(xué)體系，形成有效的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制和實踐路徑，促進(jìn)實踐育人質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：交叉融合理念；綜合性大學(xué)；實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代命題，也是高校作為培養(yǎng)時代新人主陣地的重要責(zé)任。習(xí)近平總書記提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，其中創(chuàng)新居于首位。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。當(dāng)前，高等教育步入普及化階段，如何滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要各高校立足辦學(xué)實際，結(jié)合育人特色開展有效的探索與實踐。

交叉是創(chuàng)新的源泉，實踐是創(chuàng)新的根本，全球領(lǐng)域的重要創(chuàng)新成果也遵循著這一論斷。近年來，社會對學(xué)科專業(yè)交叉融合相關(guān)問題越來越關(guān)注，交叉融合融入人才培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)、課程體系等方面，在實踐教學(xué)過程中也在逐步深化，其體系建設(shè)也應(yīng)充分考慮多學(xué)科交叉融合，進(jìn)行合理規(guī)劃。作為地方綜合性大學(xué)的西北大學(xué)，聚焦交叉融合理念，深化教學(xué)改革，構(gòu)建了凸顯綜合性大學(xué)特色的實踐教學(xué)體系。

一、交叉融合是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的時代要求

交叉融合的核心內(nèi)涵就是在原有學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上突破邊界，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)間相互滲透與交叉。從本質(zhì)上來看，交叉科學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等大門類科學(xué)之間發(fā)生的外部交叉及本門類科學(xué)內(nèi)部眾多學(xué)科之間發(fā)生的內(nèi)部交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性的知識體系，因而有利于有效地解決人類社會面臨的重大問題，尤其是全球性的復(fù)雜問題[1]。當(dāng)今世界重大成果大多基于交叉學(xué)科產(chǎn)生，可以說交叉融合既是人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是新的學(xué)科專業(yè)和知識體系創(chuàng)新的源泉與動力，是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

1．交叉融合是國家戰(zhàn)略的新訴求

未來國家之間的競爭，主要是人才的競爭。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，人才培養(yǎng)的模式改革也在加速演進(jìn)。單一專業(yè)知識背景的人才或者團(tuán)隊都已不能滿足時代和社會對于人才實際能力的要求，科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于學(xué)科專業(yè)交叉融合的依賴度逐漸提升，推動人才培養(yǎng)的交叉融合是應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、實現(xiàn)重要科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)革命性突破的必然要求。習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強(qiáng)調(diào)：“到2030年，適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的人才制度體系基本形成，創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力顯著提升，對世界優(yōu)秀人才的吸引力明顯增強(qiáng)，在主要科技領(lǐng)域有一批領(lǐng)跑者，在新興前沿交叉領(lǐng)域有一批開拓者” [2]。

以學(xué)科交叉融合促進(jìn)人才培養(yǎng)已成為國家戰(zhàn)略的重要訴求。

2．交叉融合是高等教育的新使命

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高校的重要功能之一，高等教育的改革始終與國家戰(zhàn)略的變革緊密聯(lián)系與契合。人才培養(yǎng)的重要成果就是要滿足社會的基本訴求。 “十三五”以來，“基礎(chǔ)拔尖人才培養(yǎng)計劃”和“四新”建設(shè)全面啟動。其中，“基礎(chǔ)拔尖人才培養(yǎng)計劃”強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)科交叉，把促進(jìn)學(xué)科交叉作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，建設(shè)跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊、設(shè)立交叉學(xué)科研究課題，為優(yōu)秀學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。同時，“四新”建設(shè)從服務(wù)國家改革發(fā)展的戰(zhàn)略需要出發(fā)，以學(xué)科和專業(yè)優(yōu)化調(diào)整為主線，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為主要抓手，以學(xué)科專業(yè)交叉、科技創(chuàng)新、科教協(xié)同、產(chǎn)教融合等為基本特征，進(jìn)而推動高等教育在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、理念、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、方法和評價等方面全面改革[3]。如何在保持原有學(xué)科專業(yè)特色基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新，打破原有學(xué)科專業(yè)壁壘，推動多層面交叉融合已成為新時代高等教育發(fā)展的新使命。

3．交叉融合是人才培養(yǎng)的新突破

多學(xué)科專業(yè)交叉融合既需要學(xué)生在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建扎實專業(yè)知識體系，同時也要求打破現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)壁壘，通過高校的設(shè)計引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，接觸不同專業(yè)的知識內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)。特別是地方綜合性大學(xué)，如何在有限的教育教學(xué)資源條件下，面向經(jīng)濟(jì)社會對人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效支撐與供給，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，發(fā)揮最大的人才培養(yǎng)成效。其中，實踐教學(xué)體系的交叉融合對于從學(xué)生發(fā)展角度培養(yǎng)邏輯能力和獨(dú)立思考能力尤為重要。

二、深化實踐教學(xué)改革的現(xiàn)實問題

實踐教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。長期以來，存在一些亟須解決的現(xiàn)實問題，如實踐教學(xué)理念陳舊、模式簡化單一、體系相對割裂等，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念固化、實踐教學(xué)交叉融合不夠、教學(xué)資源體系約束等突出問題。

1．實踐教學(xué)理念對高素質(zhì)創(chuàng)新人才支撐不夠

實踐教學(xué)長期存在“文弱理強(qiáng)”的不平衡發(fā)展現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)體系相對獨(dú)立的影響，實踐教學(xué)體系專業(yè)本位明顯，出現(xiàn)了專業(yè)實踐教學(xué)體系“固化”趨勢，實踐教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生在實踐教學(xué)過程的“重復(fù)”現(xiàn)象明顯，自主開展創(chuàng)新實驗的環(huán)節(jié)偏少。特別是，高校普遍存在未能聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃的實踐教學(xué)體系，在統(tǒng)籌專業(yè)內(nèi)部、不同學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合實踐活動缺乏有效的融合，對于解決復(fù)雜實際問題的多學(xué)科背景開展協(xié)同實踐教學(xué)活動的機(jī)制還不健全，實踐活動學(xué)科背景單一的現(xiàn)象較為普遍，不能較好地支持高素質(zhì)創(chuàng)新人才實踐能力塑造方面的有效達(dá)成，致使學(xué)生實踐意識、動手能力與創(chuàng)新素質(zhì)不強(qiáng)。

2．實踐教學(xué)的綜合性優(yōu)勢與特色凸顯不夠

實踐教學(xué)同質(zhì)化、重復(fù)化、離散化現(xiàn)象突出，缺乏一體化設(shè)計，未能凸顯綜合性多學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的成效不足。盡管多學(xué)科交叉培養(yǎng)具有積極的發(fā)展前景，然而由于不同學(xué)科的研究對象、思維和方法等的不同所造成的“學(xué)科專業(yè)壁壘”，導(dǎo)致目前學(xué)科建設(shè)與發(fā)展存在著路徑依賴，學(xué)科交叉融合度較低。學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要貫穿于人才培養(yǎng)全過程，但目前高校實踐環(huán)節(jié)較多地分散于課程教學(xué)之中，大多根據(jù)單一課程進(jìn)行設(shè)計與實施，不同學(xué)段以及不同課程之間的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，呈現(xiàn)出一種松散的形態(tài)，缺乏長周期、貫通性實踐教學(xué)體系設(shè)計，系統(tǒng)化、遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系尚未建設(shè)完善。傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系對學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造不足，不能有效支撐高素質(zhì)創(chuàng)新人才在學(xué)科專業(yè)知識融會貫通、創(chuàng)新思維意識強(qiáng)化等方面的有效達(dá)成。

3．實踐教學(xué)模式的開放共享探索較為欠缺

創(chuàng)新能力培養(yǎng)實現(xiàn)的重要因素就是質(zhì)量優(yōu)、數(shù)量多、保障足的教學(xué)資源，然而現(xiàn)有的實踐教學(xué)組織各自為政，對實踐教學(xué)的協(xié)同、優(yōu)質(zhì)教育資源共享探索不足，亟須破解資源約束對地方高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的困境。特別是在實踐基地建設(shè)方面，實踐教學(xué)資源和場地形式較為局限，供學(xué)生選擇的綜合性實踐資源不夠豐富，實踐內(nèi)容同服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會、多學(xué)科協(xié)同解決實際問題的目標(biāo)仍存在一定差距。各學(xué)科實踐資源建設(shè)相對割裂，共謀、共建、共享意識不足，現(xiàn)有實踐教學(xué)資源利用效能不高，缺乏高效整合及管理，綜合性大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢凸顯不足，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及多學(xué)科協(xié)同解決實際問題能力的載體。不能滿足高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，綜合性優(yōu)勢凸顯不足，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的效能有所失衡。

要破解上述問題，通過構(gòu)建交叉融合的實踐教學(xué)體系是有效的途徑之一。作為綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全，對于構(gòu)建交叉融合的人才培養(yǎng)體系特別是實踐教學(xué)體系具有先天的優(yōu)勢。一是綜合性大學(xué)的學(xué)科專業(yè)體系是開展實踐教學(xué)交叉融合的基礎(chǔ)。綜合性大學(xué)普遍具有文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等較為完備的學(xué)科專業(yè)體系，相關(guān)學(xué)科專業(yè)在物理層面具備了較為便利的交叉融合空間。結(jié)合綜合性大學(xué)多學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，聚焦交叉融合在人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用，可以從學(xué)校層面淡化專業(yè)的壁壘，打破專業(yè)本位的實踐教學(xué)認(rèn)知，開展文理、理工等方面交叉試點(diǎn)。二是綜合性大學(xué)具有構(gòu)建全程交叉融合實踐教學(xué)的教學(xué)體系優(yōu)勢。綜合性大學(xué)可以在堅持實踐教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，將綜合實踐貫穿在實踐教學(xué)全過程，通過將交叉融合課程（實驗）等融入培養(yǎng)方案設(shè)計過程中，通過自身具備多學(xué)科交叉的選修課程模塊，組建多學(xué)科交叉融合的教學(xué)團(tuán)隊，在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全面落實交叉融合，實現(xiàn)從低年級到高年級、從課程實踐實習(xí)到專業(yè)實踐實習(xí)再到畢業(yè)實踐實習(xí)、從第一課堂實踐實習(xí)到第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全程貫通的綜合實踐教學(xué)，充分體現(xiàn)了綜合性大學(xué)實踐育人特色，這都是單一學(xué)院或單一學(xué)科所不具備的。三是綜合性大學(xué)具備實踐教學(xué)交叉融合的平臺優(yōu)勢。綜合性大學(xué)可以統(tǒng)籌全校文科和理工科的各類實踐教學(xué)資源，發(fā)揮院系積極性，共建共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成 “校內(nèi)多學(xué)科融合—校外多學(xué)科實習(xí)”的實踐教學(xué)格局，通過校內(nèi)協(xié)同、校外合作等模式，搭建多方合作的綜合性實踐平臺，破解地方高校資源約束的困境，也在一定程度上提高高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

三、綜合性大學(xué)交叉融合實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐

馬克思主義實踐觀認(rèn)為，實踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的根本動力，是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。倡導(dǎo)以實踐為基礎(chǔ)的能動的認(rèn)識論，人類的知識也是在實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷積累[4]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要理論知識的傳授，也需要通過實踐來檢驗理論學(xué)習(xí)的正確性。實踐教學(xué)作為理論檢驗和理論升華的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深理論認(rèn)識的有效途徑，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力具有重要意義，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑和手段[5]。

作為人才培養(yǎng)重要組成的實踐教學(xué)體系，包括培養(yǎng)方案、實驗訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、綜合實踐、學(xué)科競賽等多個方面，可以說實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。實踐教學(xué)的內(nèi)容也就不再局限于某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，而是更多地需要多個學(xué)科知識的協(xié)同發(fā)力，因此實踐教學(xué)也就成為交叉融合的重要“試驗場”。構(gòu)建以交叉融合為特征的實踐教學(xué)體系，就是要從實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)開展交叉融合，通過樹立交叉融合的實踐教學(xué)理念、形成全程貫通的實踐教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制、打造共建共享的實踐綜合實習(xí)模式，形成特色鮮明的實踐教學(xué)體系，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。西北大學(xué)作為一所地方綜合性大學(xué)，通過探索和實踐，形成了交叉融合、開放共享、特色鮮明的綜合性大學(xué)實踐教學(xué)新體系。

1．樹立交叉融合的實踐教學(xué)理念

面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)校將交叉融合理念全面融入實踐教學(xué)體系。聚焦“專業(yè)—課程—教材”三個維度，在實踐體系中全面融入交叉融合理念。在專業(yè)層面：按照“大類培養(yǎng)”思路，將全校本科專業(yè)整合為若干專業(yè)大類，打破專業(yè)本位的實踐教學(xué)體系，集中設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)大類內(nèi)的全面融通。同時，圍繞國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)深化專業(yè)綜合改革，培育增設(shè)金融數(shù)學(xué)、應(yīng)急管理等文理、文工等交叉專業(yè)或方向，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)交叉融合。在課程層面：堅持課程體系的開放融合，在培養(yǎng)方案中設(shè)置開放選修課程模塊，統(tǒng)籌全校實踐教學(xué)資源，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新性實踐類課程，實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇與交叉融通，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科中補(bǔ)充和豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。通過與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加深對所學(xué)專業(yè)理論和方法的掌握，從與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新成果，從而實現(xiàn)課程資源的高質(zhì)量供給與課程體系的縱向交叉融合。在教材層面：聚焦學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)布局，通過設(shè)置多學(xué)科交叉融合的教學(xué)改革項目，鼓勵并支持教師編寫跨學(xué)科教材。

2．形成全程貫通的實踐教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校堅持面向?qū)W生學(xué)習(xí)與發(fā)展，遵循理論與實踐相結(jié)合的改革思路，實現(xiàn)實踐教學(xué)一體化設(shè)計，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互銜接、科學(xué)遞進(jìn)。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了基于“認(rèn)知實踐—探索實踐—創(chuàng)新實踐”三個層次的綜合實踐體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循系統(tǒng)化、整體性原則，各個層次的實踐教學(xué)均可依托學(xué)校綜合實踐平臺實現(xiàn)交叉融合。二是強(qiáng)化交叉項目牽引，實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”學(xué)分，從學(xué)校層面提供跨學(xué)科項目，支持不同專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形成項目團(tuán)隊，征集綜合性、創(chuàng)新性實踐課題，建立競賽分級支持機(jī)制，支持學(xué)生組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、競賽互助小組等社團(tuán)，營造學(xué)生交叉融合、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學(xué)生全學(xué)段參與。三是開放實驗實習(xí)平臺，充分利用開放性實驗室和綜合實習(xí)基地，提供交叉融合的空間保障，使不同專業(yè)學(xué)生形成學(xué)研團(tuán)隊，共同解決問題。四是提供教師團(tuán)隊支持，實施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，支持學(xué)生進(jìn)入教師科研團(tuán)隊，充分發(fā)揮團(tuán)隊對學(xué)生實踐能力提高的指導(dǎo)作用。五是設(shè)置“實踐教學(xué)周”。由學(xué)校集中組織不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生開展交叉融合綜合實踐活動，加強(qiáng)實踐教學(xué)交叉融合，利用實踐教學(xué)周，每學(xué)期集中開展以交叉融合為主題的實踐活動，使學(xué)生在多學(xué)科專業(yè)融合中實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升。

3．打造共建共享的綜合實習(xí)模式

充分發(fā)揮地方綜合性大學(xué)的綜合性優(yōu)勢與多學(xué)科特點(diǎn)，堅持“面向全體、交叉融合、體現(xiàn)特色”的基本思路，統(tǒng)籌實踐教學(xué)資源，構(gòu)建“校內(nèi)多學(xué)科融合—校外多學(xué)科實習(xí)”的實踐教學(xué)新模式，打造開放性、特色化、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的綜合實習(xí)載體，在高質(zhì)量融合中實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。首先，面向人才培養(yǎng)需求，針對專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地較為單一，且實習(xí)基地相對分散、教學(xué)管理和運(yùn)行成本較高的突出問題，統(tǒng)籌整合教育資源，由學(xué)校主導(dǎo)重點(diǎn)建設(shè)綜合實習(xí)基地。比如，西北大學(xué)就構(gòu)建了由鄂爾多斯盆地綜合實習(xí)基地、中亞綜合教學(xué)實習(xí)基地、秦嶺—寧陜綜合實習(xí)基地等組成的“綜合實習(xí)教學(xué)基地群”，可滿足學(xué)校所有學(xué)科學(xué)生的專業(yè)實習(xí)實踐需求，形成“校內(nèi)多學(xué)科融合—校外多學(xué)科實習(xí)”的實踐教學(xué)體系，打破院系和專業(yè)壁壘，提高了實習(xí)教學(xué)效果。其次，圍繞綜合性實習(xí)基地建設(shè)，探索解決不同學(xué)科（專業(yè)）在同一基地如何開展實習(xí)、如何在不同學(xué)科（專業(yè)）之間交叉融合，以及學(xué)生如何參與教師在實習(xí)基地的研究等關(guān)鍵問題。在綜合性實習(xí)基地的界定方面，可以依托綜合實習(xí)基地開展多學(xué)科（多專業(yè)）利用同一基地在不同時間實習(xí)、不同學(xué)科（專業(yè)）在同時間利用同一基地共同實習(xí)，也可以聯(lián)合國內(nèi)外多所學(xué)校在同時間利用同一基地聯(lián)合實習(xí)，以綜合實習(xí)基地形式開展不同維度的多類型實踐教學(xué)。在綜合性實習(xí)基地的建設(shè)主體方面，可以深度推動校地合作、校企合作，形成校企合作、校府合作（學(xué)校與政府合作）、學(xué)校自主建設(shè)三種綜合實習(xí)基地建設(shè)形式。在綜合性實習(xí)基地的基本路徑方面，可以形成“專業(yè)科研基地—專業(yè)教學(xué)基地—綜合實習(xí)基地”三維形、“專業(yè)實習(xí)基地—綜合實習(xí)基地”兩維形和“綜合實習(xí)基地”一維形三種基地的實施路徑。在綜合性實習(xí)基地運(yùn)行模式方面，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、科研院所的積極性，共同制定實踐教學(xué)課程大綱和內(nèi)容，引進(jìn)企業(yè)師資擔(dān)任“雙師型”導(dǎo)師，建設(shè)學(xué)生實習(xí)崗位需求對接平臺，面向企業(yè)和學(xué)生實習(xí)需求，提供“工作實踐”平臺，將“學(xué)校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才”和“基于實際問題、實際項目學(xué)習(xí)”的實踐育人模式落到實處，形成院系主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、政府機(jī)構(gòu)主導(dǎo)四種綜合實習(xí)基地運(yùn)行模式。最后，堅持立足區(qū)域優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科特色傳授特色化知識技能，將學(xué)科優(yōu)勢與社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，將教師教學(xué)科研項目、學(xué)生創(chuàng)新項目與綜合實習(xí)基地建設(shè)有效結(jié)合，通過來自綜合實習(xí)基地所涉及的社會行業(yè)實際項目、實際問題和研究項目，使綜合實踐基地成為學(xué)生在實踐過程中激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力、解決實際問題的場所，拓寬學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的途徑，提高服務(wù)地方的能力。

新時代黨和政府對高校人才自主培養(yǎng)能力的要求更加迫切，教育部“六卓越一拔尖”計劃的實施，將交叉融合放在了更加重要的位置，正在引領(lǐng)帶動高等教育新一輪變革。各高校更應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步樹立交叉融合的教學(xué)理念，強(qiáng)化實踐教學(xué)體系設(shè)計，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和解決復(fù)雜問題的能力，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行更多的探索與實踐。

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[3] 陶紅梅，吳怡欣.新文科背景下多元協(xié)同的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)路徑研究[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2022（11）：170-173.

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[5]宗士增，曹洪.優(yōu)化實踐教學(xué)體系 建立大學(xué)生創(chuàng)新實踐長效機(jī)制[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（9）：81-83.

[基金項目：教育部首批新文科研究與改革實踐項目“綜合性大學(xué)新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”（項目編號：2021100082）、陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“面向?qū)W生學(xué)習(xí)與發(fā)展的完全學(xué)分制教學(xué)機(jī)制研究”（項目編號：21BG018）]

[責(zé)任編輯：周曉燕]

曹 蓉，陜西省教學(xué)名師，西北大學(xué)教務(wù)處處長，教授；奚家米，西北大學(xué)副校長，教授；倪小勇，西北大學(xué)教務(wù)處副處長。