【摘要】本文針對目前小學足球教學中存在的一些問題，按照“教會、勤練、常賽”的要求進行教學實踐探索，認為“教會”應(yīng)立足學生實際、“勤練”應(yīng)發(fā)揮助教和合作學習的作用、“常賽”應(yīng)注重策略方法和全員參與，以提升小學足球教學水平。

【關(guān)鍵詞】足球教學 教會 勤練 常賽 體育教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0121-04

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確提出“教會、勤練、常賽”的體育教學要求，為校園足球教學改革發(fā)展指明了方向。如何落實“教會、勤練、常賽”要求，構(gòu)建“學、練、賽”一體化教學模式，全面提升小學足球教學水平，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生身心健康發(fā)展，是新時代體育教師應(yīng)該認真思考并付諸實踐的重要課題。

一、體育教學中“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵解析

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：“教會”是對課堂教學效果的要求，“勤練”是對課堂教學過程的要求，“常賽”則是課堂教學以體育人的重要手段。“教會”是“勤練”的前提和保障，“勤練”是“常賽”的基礎(chǔ)，“常賽”有助于檢驗和提升“教會”“勤練”的效果。

（一）教之有法可“學會”

教師能否“教會”學生，是學生能否“學會”的前提。體育教學中的“教會”即教會學生運動技能。體育教師在授課過程中應(yīng)使用各種教學手段傳授技術(shù)動作的重點、難點，由易到難、由簡到繁、由慢到快、由原地進行到行進間進行，循序漸進地教學。體現(xiàn)在講解中，由分解動作到連貫動作教學，由鏡面示范到背面示范，由教師示范到學生示范（教師點評后學生再示范）?！敖虝蹦繕说膶崿F(xiàn)，與體育教材內(nèi)容、課時分配、教師能力等多種元素有著密切的關(guān)系。

從課堂教學實踐來看，“會教”是小學足球教學“教會”的關(guān)鍵，其著力點側(cè)重于教學方法的多樣性。這就是我們常說的“教學有法，但無定法，貴在得法”，要求教師在全面掌握教學活動基本規(guī)律和基本原理的基礎(chǔ)上，充分尊重小學生的認知規(guī)律，采取有效手段提高教學效率?！百F在得法”則要求教師的教學方法必須尊重小學生的心智特點，采取符合教育規(guī)律的方法進行體育教學，使教學方法得以順利實施，因此教學“得法”是體育教學中的難點。在教學“得法”的前提下，授課教師結(jié)合小學生的動作發(fā)展、技能形成規(guī)律，組織小學生勤練、常賽，最終實現(xiàn)“學會”的目標。

（二）增強實效需“勤練”

“勤練”指的是在教學計劃科學合理的基礎(chǔ)上，持續(xù)不斷地組織體育訓練。就足球運動而言，無論是足球技能的掌握，還是學生體能的強化，都需要堅持不懈的訓練才可以實現(xiàn)?！督逃哭k公廳關(guān)于進一步加強中小學生體質(zhì)健康管理工作的通知》中特別強調(diào)：中小學校要嚴格落實國家規(guī)定的體育與健康課程剛性要求，小學一至二年級每周4課時，小學三至六年級和初中每周3課時?！秾W校體育工作條例》也提出“中小學校要保證學生每天有一小時體育活動的時間”。為此，學校除了在每一節(jié)體育課堂上加大訓練力度，還要引導學生利用課余和居家時間參與體育鍛煉。無論是足球運動教學還是其他運動教學，無論是課堂訓練還是課余鍛煉，都應(yīng)該嚴格落實上述要求。

足球運動技能訓練的實踐性較強，離開了高強度的訓練，學生足球素養(yǎng)的提升就無從談起。足球教學中的勤練是在“教會”的基礎(chǔ)上進一步延伸，是學生掌握足球運動技能的必由之路。在文化課業(yè)負擔較繁重的情況下，利用體育課堂時間組織學生開展校園足球訓練，是落實“勤練”的重要途徑。學生只有勤學勤練才能全面提高足球運動技能、增強訓練效果。

（三）全員參與促“常賽”

“常賽”要求學校設(shè)計和普及體育競賽活動，并組織學生積極參與競賽，在“常賽”中檢驗學生“勤練”的效果，通過競賽提高小學生的足球技能，并錘煉他們的意志，使他們形成健全的人格?！俺Ｙ悺钡闹c在于全員參與，全員參與就是讓每一名學生都有機會參加足球競賽活動。體育教學既要教會學生體育技能，也要培養(yǎng)他們高尚的道德情操。經(jīng)常組織體育競賽活動可以很好地實現(xiàn)上述目標。如何在體育教學中更好地開展體育競賽活動，應(yīng)成為體育教師深入思考和探究的問題。

全員參與是落實“常賽”的重點和難點，正因如此，它也是足球常賽的重要著力點。足球常賽可以培養(yǎng)學生積極進取的精神，使學生從小形成規(guī)則意識，遇到問題敢于擔當，同時鍛煉社會適應(yīng)能力。足球運動的育人價值在足球競賽的拼搏和協(xié)作中實現(xiàn)，體育的育人價值得以充分發(fā)揮出來。為此，有條件的學校應(yīng)該每周都組織全體學生開展班級足球聯(lián)賽活動。

二、當前小學體育足球教學中存在的問題分析

（一）“教會”無法兼顧所有學生

生理學、心理學研究表明，小學生在身心發(fā)展上存在個體差異。郝勇霞在《影響中小學生運動能力的功能性動作評價》一文中指出：不同地域的同年齡段學生的身體素質(zhì)、運動能力以及功能性動作能力都存在發(fā)展的不平衡性，不同年齡段學生功能性動作能力存在不同的缺陷和優(yōu)勢。因此不同個體在動作發(fā)展、運動技能形成上也必然存在差異。但在足球教學中，由于課堂教學時間有限，教師無法針對每一名學生制訂“合身”的教學方案和訓練方法，無法做到“一人一法”，無法兼顧所有學生。

（二）“勤練”時間難保證

受傳統(tǒng)觀念影響，社會上“重智輕體”的現(xiàn)象仍然普遍存在。學校普遍重視語文、數(shù)學、英語等學科教學，學生的課業(yè)負擔比較繁重，導致體育、音樂等學科被不同程度弱化。如何解決文化課程與體育“勤練”之間的矛盾，是學校亟須解決的問題。

（三）“常賽”不能很好地激發(fā)全員參與的興趣

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分小學存在教學條件較差、教師競技水平不高、學生技能掌握不牢等問題；部分教師對體育課標缺乏深刻的認識，特別是對“常賽”的理解不到位，沒有把“常賽”貫穿于體育教學，導致體育比賽頻率過低、無法激發(fā)學生參與比賽的興趣和積極性。

三、小學足球教學中“教會、勤練、常賽”一體化的探索

要解決上述問題，學校可結(jié)合足球運動技術(shù)、學生體能、技能運用三個維度構(gòu)建“學、練、賽”一體化教學體系，促進校園足球教學高質(zhì)量開展。

（一）“教會”應(yīng)立足學生實際

為達到“教會”“學會”的目的，體育教師可采取“課前任務(wù)+課中合作探究+課后反思”的教學流程實施教學活動。課前，先以問題清單的形式下發(fā)教學內(nèi)容，鼓勵學生通過在線學習及合作探討的方式自主學習，先行了解將要學習的內(nèi)容。課上，教師帶領(lǐng)學生實踐，通過反復訓練技術(shù)動作，讓學生在訓練中發(fā)現(xiàn)問題和差距，提出疑惑，由教師進行解答并示范技術(shù)要領(lǐng)，加深學生對技術(shù)要領(lǐng)的印象。最后，學生結(jié)合反思，不斷重復訓練，逐步達到“學會”足球技能的目的。

1.以趣味性講解讓學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)

基于小學生的心理和年齡特點，教師在講解時要運用“童言童語”，使足球運動技術(shù)動作表述趣味化。例如，教學《足球：前額頂球》一課時，鑒于前額頂球涉及原地頂球、轉(zhuǎn)身頂球、跳起頂球、魚躍頂球等技能，而這些技能需要學生反復練習才能掌握。如果教師用足球開展訓練，學生可能會因為把握不好足球的重量而受傷，甚至可能會影響練習的興趣和效果。對此，筆者運用風趣幽默的語言對學生說：“同學們想不想讓老師給大家‘開小灶，使大家順利掌握前額頂球的技能呢？”聽到老師這么說，學生都豎起了小耳朵。這時，教師自然而然提出利用氣排球取代足球的方法，幫助學生緩解初學頂球時的心理壓力。氣排球的頂擊力量較之足球要輕得多，球的運動軌跡與落點判斷起來相對簡單，這就給學生提供了充足的預備時間，使得頂球的成功率大大提升。

小學生以形象思維為主，為了加強學生的學習印象，教師還可通過播放足球比賽錄像、懸掛足球比賽掛圖等方式營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生愛足球、學足球的興致，使學生始終沉浸于歡快的氣氛中。例如，教學《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球+射門》時，教師可組織學生觀看中超、英超聯(lián)賽，引導學生聚焦其中的“二過一”、一腳傳球等戰(zhàn)術(shù)，讓學生對優(yōu)秀足球運動員的跑位接應(yīng)、運傳銜接等技術(shù)形成認識；也可通過校際友誼比賽、邀請賽等觀摩交流活動，引導學生明確運動員在足球場上的位置關(guān)系，讓他們對足球的配合戰(zhàn)術(shù)加深認識和理解，增強學習足球的自信心。

2.用游戲法激發(fā)學生的學習興趣

“樂學”能刺激學生學習的主動性、積極性。學生只有“樂學”，才能持續(xù)地學習，并在日復一日的學習中直至“學會”。在日常的足球教學工作中，教師應(yīng)以激發(fā)學生足球?qū)W習興趣為前提，吸引學生主動參與。具體而言，在足球教學中讓學生“樂學”，需要教師在足球練習中盡可能融入游戲活動。例如，運球練習，可安排行進運球、面對面運球、一人運兩球等游戲，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。又如，在進行“腳背的外側(cè)運球”教學時，可以采用直線運球、“之”字運球、繞桿運球、看手勢變向運球、運球接力賽等游戲式練習。這樣的單次練習重復量少而又形式多樣，能有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）“勤練”應(yīng)發(fā)揮助教和合作學習的作用

落實“勤練”的目標，一要充分利用時間，二要教師做好訓練指導。在時間利用上，要保證每節(jié)課的訓練時間不少于25分鐘，還要按照每周2課時的訓練時長，統(tǒng)籌安排大課間活動、課外活動、假期時間等，讓學生在重組時間內(nèi)“勤練”，掌握足球運動技能，提升運動實效。

1.組合練習助“勤練”

“練”是學生在教師的指導下，通過不斷強化練習來掌握運動技術(shù)動作并運用于比賽實踐中，最終達成學習目標。就足球運動而言，要改變陳舊、機械、枯燥的傳統(tǒng)訓練模式，引導學生在訓練中學以致用?？紤]到在一節(jié)體育課中開展“一對一”的單獨技術(shù)指導存在困難，教師可按照運動技術(shù)能力差異將學生進行分組，每組由2名優(yōu)秀學生作為助教，讓其他學生在助教的幫助下提高訓練效率。

例如，在《足球：前額正面頂球》強化訓練中，教師設(shè)計“左右移動+前額頂球、直線跑動+原地頂球、直線助跑+前額頂球”組合練習，指導學生循序漸進地開展不同難度的組合練習。在第2課時“左右移動+前額頂球”的教學中，教師先按照技術(shù)能力優(yōu)劣將學生進行分組，每組中選取2名優(yōu)秀學生作為助教；接著，教師示范、講解技術(shù)動作要領(lǐng)；然后，教師集中指導各組的“助教”掌握技術(shù)，其他學生觀摩、學習；最后，進行分組練習，2人為一小組，兩人相距2米站立，一人拋球，另一人左右移動頂球，持續(xù)完成3次后把距離調(diào)整為3米繼續(xù)練習。各組“助教”巡回指導，或糾正學生的錯誤動作，或進行示范引領(lǐng)。在此過程中，教師巡視指導，及時幫助學習困難的學生。通過反復練習，全體學生在“助教”的幫助下逐漸掌握技術(shù)，實現(xiàn)“勤練”的目標。

2.學配合，練戰(zhàn)術(shù)

足球是一項以對抗為主的集體運動，比賽活動中技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的使用需要各個球員的相互配合。在開展校園足球訓練及比賽中，教師要引導學生靈活運用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)相互配合，豐富足球訓練內(nèi)容，使學生在多樣化訓練中真正掌握足球運動技能和比賽戰(zhàn)術(shù)。

例如，在《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球+射門》教學中，教師可讓學生按照4人一組的方式開展小組合作學習，由練習者將球傳給助攻，然后自由跑動站位，助攻接到球后再把球回傳給練習者，練習者接到傳球后練習射門。在小組合作學習活動中，教師負責指導學生提升控球技能，助攻發(fā)揮配合作用，組長負責組織進攻，使得足球“勤練”的效果顯著提升。這樣，學生就學會從無防守向有防守的境界提升，進而在有防守的情況下熟練進行戰(zhàn)術(shù)配合，找到恰當?shù)臅r機射門。

（三）“常賽”應(yīng)注重策略方法和全員參與

要想讓“常賽”有效果，需要教師注意方式方法，盡可能豐富比賽的形式。此外，“常賽”不能只顧及優(yōu)秀的足球苗子，而應(yīng)讓全體學生都參與其中。這樣才能激發(fā)學生參加足球運動的濃厚興趣，使他們享受到足球的樂趣，激發(fā)他們想在比賽中表現(xiàn)自我、獲得勝利而更加自覺學習的意愿和動力。

1.分層賽，助“常賽”

小學生在身心發(fā)展上存在著個體差異，因此可以根據(jù)因材施教的原則在同班級、同年級或全校學生范圍內(nèi)進行分層，對學生個體身體素質(zhì)、足球基礎(chǔ)、足球技戰(zhàn)術(shù)水平狀況進行測試，再根據(jù)測試結(jié)果把學生分為A、B、C三個層次，以此為依據(jù)成立A隊、B隊、C隊，組織相同層次的學生進行比賽，讓每一層次的學生都能得到展現(xiàn)的機會。在組織A、B、C層級比賽中，要注意讓A層級學生重戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略、B層級學生重技術(shù)戰(zhàn)術(shù)、C層級學生重基礎(chǔ)知識。

2.靈活賽，經(jīng)常賽

學?？梢越ⅰ敖鹱炙笔奖荣惸Ｊ剑_展多人比賽、小組比賽、班級賽、年級賽、校級比賽、校際比賽；可以聯(lián)合上級部門舉行更高級別的比賽，讓優(yōu)秀的足球苗子有機會參加更高級別的比賽。通過各級比賽提高他們的足球技術(shù)水平，為足球事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀后備人才，讓更多的學生愛上足球運動。

3.學規(guī)則，會運用

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谧闱蚪虒W中，教師不但要讓學生熟練掌握足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，而且要讓學生系統(tǒng)了解足球運動規(guī)則。在小學足球教學中，教師要采用多種方法傳授足球運動規(guī)則，讓更多的學生能夠熟悉、掌握并運用于足球比賽當中。例如，在比賽前，教師播放足球賽事的視頻，講解比賽的規(guī)則和技術(shù)動作，為學生參加足球競賽奠定良好的基礎(chǔ)。在班級比賽中，可以用標志桶把足球場分為3—4片場地，組織5對5或8對8比賽，進行戰(zhàn)術(shù)訓練，讓學生熟悉發(fā)門球、界外球、定位球等基本規(guī)則。除了班級比賽，還可以組織開展不同班級和年級的友誼賽，針對比賽規(guī)模和需要對裁判員、司線員、啦啦隊和教練進行科學合理的安排，而且上述角色應(yīng)盡可能讓學生輪流擔任，以此激發(fā)全體學生參加足球運動的興趣。同時，通過各種比賽讓學生展現(xiàn)自我風采，弘揚運動精神，培養(yǎng)學生的綜合技能、合作意識、競爭意識和積極向上、勇敢拼搏的體育精神。

“教會、勤練、常賽”是一個有機整體，三者之間互相依存、相互促進。體育教師在小學足球教育教學中，要堅持“教要得法、練在平時、賽要經(jīng)常”的理念，運用全新的教學模式開展足球教學活動，構(gòu)建“學、練、賽”一體化教學體系，幫助學生有效提升足球運動技能，培養(yǎng)學生熱愛足球運動、熱愛體育鍛煉的意識，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：黃巖（1976— ），廣西巴馬人，本科，一級教師，南寧市體育教學骨干，研究方向為小學體育教學。

（責編 黎雪娟）